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义务教育英语《课程标准（2011年版）》在课程性质中将义务教育阶段的英语课程的性质明确地界定为“具有工具性和人文性双重性质”。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。”好的问题能激发学生强烈的求知欲，从而诱发学生积极的思维活动。而提出问题比解决问题更重要。在提问的过程中，学生的创新思维得以发展。由此可见，培养学生会提问，促进创新思维能力的发展在义务教育阶段有着举足轻重的地位。
在小学英语课堂教学活动中培养学生提问，笔者认为教师需要做好以下几个角色的转换。
一、学生提问的引导者
教师提问引导学习，激发学习兴趣，逐步过渡到学生提问。现代教育理念下的英语课堂早已不是以教师为主导的传统课堂，而是以学生为主体的新课堂。教师的角色早已转化为学生学习的引导者。教师的提问应是引导性的，它的目的是培养学生能主动积极地思考并能有针对性地提出自己的疑问，进而在寻找结论的过程中，自觉调动各种语言技能完成主动学习。以北师大版小学英语五年级上册“Mocky got a birthday gift”第一课时为教学案例。在呈现了课题Mocky got a birthday gift时，为了激发学生的探究欲，我提出了一个引导性的问题：What do you want to know about this story？引导学生通过故事的名字对自己想知道的内容进行提问，也给后面的学习制定了有针对性的目标。短暂的思考后，学生提出诸多问题，如：Who gave Mocky a gift？ When is Mocky’sbirthday？ Where did Mocky get the gift？ What’s the gift？IsMocky happy？ 等等。不难发现，这些问题都是学生在积极思考后，迅速调动已有的语言知识呈现出来的。在这一环节，学生们是真正在思考，创新。
二、学生提问的欣赏者
小学高年级的学生学习的动力来自于他的成就感。在课堂上用自己的英语语言表达，本身就有一定的难度。大多数学生有畏惧感。作为老师不管学生说得好还是不好，表达正确与否，我们首先应该站在欣赏鼓励的角度看待他们，并努力营造宽松和谐的学习氛围。老师不会批评了，同学们不会嘲笑了，他们的胆子才会大起来，才会大胆开口表达。所以在“Mocky got a birthday gift.”第一课时提问环节中，学生们提出的问题并不完美，如Is Mocky happy？还有时态错误，但可以看出他们非常活跃的思维。我没有进行过多的纠错，而是把学生提的问题一一板书出来。让他们看到自己的成果，激发了他们提问的兴趣，同时也保护了他们的积极性，课堂参与度越来越高了。我认为这时的课堂是生动的。
三、学生提问、解惑的参与者
教师在学生的学习活动中不再起主导作用，而是参与。教师掌控学生的学习，是被动的，低效的。学生需要的是教师参与的但属于他们自己的学习。提问和解惑的过程中亦是如此。在“Mocky got a birthday gift”提问环节，我引导学生提出了问题，没有马上带着学生解决问题，而是参与其中，帮助他们一一记录问题。在接下来的故事学习中，学生们积极主动地带着问题学习，我也作为参与者，和他们一起边学习边完成了表格式的故事情景图，找出了故事的key information，完成了对课文故事的主动学习。
四、回扣问题，学生展示学习成果的分享者
回扣问题是反馈学生学习情况的环节。学生们非常喜欢这一环节。他们重新回到学习前自己提出的问题，逐个解决。在这个自问自答的过程中，他们体验到了成功的喜悦，更感受到了学习的快乐。因为他们提出的问题得到了教师的充分重视，他们学习的是他们自己想要知道的，真正成为了学习的主人。教师作为分享者，不需要过多的参与，只需要认真聆听，帮助记录，并且不时地给予由衷的赞扬。
五、学生课堂生成的挖掘者
如果说教师在引导学生提问时提出的问题是没有目的的，那肯定不对。那个引导性的问题是教师进行课堂预设的牵引，学生基本会按照教师预设的方向提出来问题。但更有意思的是，每一节课都有不同的新的生成，我们就是要挖掘出这些预设外的生成。它们是教师和学生在互动的教学活动中思想碰撞后产生的火花，这也正是我们所追求的真实生动的课堂。在“Mocky got a birthday gift”第一课时，学生提出What is the gift？而故事并没有发展到拆开礼物就结束了，我们不能找到答案，怎么办呢？这正好给我们留下了自主探讨的话题，Let’s guess. What’s the gift？也为课后作业增加了一项有趣的内容：If you were Ken， what would you give Mocky？Why？把課堂上有意思的思考延伸到课后，对学生的语言技能要求从说talking上升到writing。
六、学生大胆质疑的鼓励者
人无完人，金无足赤。教材亦是如此。在教学活动中，鼓励学生大胆质疑教材，对学生的英语学习有很大帮助。即便是我们看来和学习没有多大的关系，也不能视而不见。比如这一课，学生们就提出了疑问：①故事开头，Mocky一走进Ken 的家就说Happy birthday， Ken.Mocky不懂礼貌，没有跟Ken， Ann打招呼。（教师顺势引导学生，如果是你，你会怎么打招呼）；②房子里有Ken， Ann两个人，为什么Mocky直接就说Happy birthday， Ken.（教师引导，还可以怎么说）；③故事不完整，最后Mocky没有拆礼物。在英语文化中，当面拆开礼物才是礼貌的。（教师引导，故事应该怎么继续发展）学生们在不断的质疑中进行着英语创新思维，同时也在巩固自己的语言知识和英语文化。
在竞争激烈的当今社会，具有创新思维的人才是具有竞争力的人才。肩负着培养未来人才的我们，作为英语教师，必须转换角色，抓住课堂，培养学生提问能力，以发展学生英语创新思维。诚然，任重而道远，让我们且行且努力。
作者简介
袁媛（1979.07.28—），性别：女；民族：汉；籍贯：四川遂宁；最高学历：本科；职称：中小学一级；单位：成都市站东小学；研究方向：小学英语教学。
在小学英语课堂教学活动中培养学生提问，笔者认为教师需要做好以下几个角色的转换。
一、学生提问的引导者
教师提问引导学习，激发学习兴趣，逐步过渡到学生提问。现代教育理念下的英语课堂早已不是以教师为主导的传统课堂，而是以学生为主体的新课堂。教师的角色早已转化为学生学习的引导者。教师的提问应是引导性的，它的目的是培养学生能主动积极地思考并能有针对性地提出自己的疑问，进而在寻找结论的过程中，自觉调动各种语言技能完成主动学习。以北师大版小学英语五年级上册“Mocky got a birthday gift”第一课时为教学案例。在呈现了课题Mocky got a birthday gift时，为了激发学生的探究欲，我提出了一个引导性的问题：What do you want to know about this story？引导学生通过故事的名字对自己想知道的内容进行提问，也给后面的学习制定了有针对性的目标。短暂的思考后，学生提出诸多问题，如：Who gave Mocky a gift？ When is Mocky’sbirthday？ Where did Mocky get the gift？ What’s the gift？IsMocky happy？ 等等。不难发现，这些问题都是学生在积极思考后，迅速调动已有的语言知识呈现出来的。在这一环节，学生们是真正在思考，创新。
二、学生提问的欣赏者
小学高年级的学生学习的动力来自于他的成就感。在课堂上用自己的英语语言表达，本身就有一定的难度。大多数学生有畏惧感。作为老师不管学生说得好还是不好，表达正确与否，我们首先应该站在欣赏鼓励的角度看待他们，并努力营造宽松和谐的学习氛围。老师不会批评了，同学们不会嘲笑了，他们的胆子才会大起来，才会大胆开口表达。所以在“Mocky got a birthday gift.”第一课时提问环节中，学生们提出的问题并不完美，如Is Mocky happy？还有时态错误，但可以看出他们非常活跃的思维。我没有进行过多的纠错，而是把学生提的问题一一板书出来。让他们看到自己的成果，激发了他们提问的兴趣，同时也保护了他们的积极性，课堂参与度越来越高了。我认为这时的课堂是生动的。
三、学生提问、解惑的参与者
教师在学生的学习活动中不再起主导作用，而是参与。教师掌控学生的学习，是被动的，低效的。学生需要的是教师参与的但属于他们自己的学习。提问和解惑的过程中亦是如此。在“Mocky got a birthday gift”提问环节，我引导学生提出了问题，没有马上带着学生解决问题，而是参与其中，帮助他们一一记录问题。在接下来的故事学习中，学生们积极主动地带着问题学习，我也作为参与者，和他们一起边学习边完成了表格式的故事情景图，找出了故事的key information，完成了对课文故事的主动学习。
四、回扣问题，学生展示学习成果的分享者
回扣问题是反馈学生学习情况的环节。学生们非常喜欢这一环节。他们重新回到学习前自己提出的问题，逐个解决。在这个自问自答的过程中，他们体验到了成功的喜悦，更感受到了学习的快乐。因为他们提出的问题得到了教师的充分重视，他们学习的是他们自己想要知道的，真正成为了学习的主人。教师作为分享者，不需要过多的参与，只需要认真聆听，帮助记录，并且不时地给予由衷的赞扬。
五、学生课堂生成的挖掘者
如果说教师在引导学生提问时提出的问题是没有目的的，那肯定不对。那个引导性的问题是教师进行课堂预设的牵引，学生基本会按照教师预设的方向提出来问题。但更有意思的是，每一节课都有不同的新的生成，我们就是要挖掘出这些预设外的生成。它们是教师和学生在互动的教学活动中思想碰撞后产生的火花，这也正是我们所追求的真实生动的课堂。在“Mocky got a birthday gift”第一课时，学生提出What is the gift？而故事并没有发展到拆开礼物就结束了，我们不能找到答案，怎么办呢？这正好给我们留下了自主探讨的话题，Let’s guess. What’s the gift？也为课后作业增加了一项有趣的内容：If you were Ken， what would you give Mocky？Why？把課堂上有意思的思考延伸到课后，对学生的语言技能要求从说talking上升到writing。
六、学生大胆质疑的鼓励者
人无完人，金无足赤。教材亦是如此。在教学活动中，鼓励学生大胆质疑教材，对学生的英语学习有很大帮助。即便是我们看来和学习没有多大的关系，也不能视而不见。比如这一课，学生们就提出了疑问：①故事开头，Mocky一走进Ken 的家就说Happy birthday， Ken.Mocky不懂礼貌，没有跟Ken， Ann打招呼。（教师顺势引导学生，如果是你，你会怎么打招呼）；②房子里有Ken， Ann两个人，为什么Mocky直接就说Happy birthday， Ken.（教师引导，还可以怎么说）；③故事不完整，最后Mocky没有拆礼物。在英语文化中，当面拆开礼物才是礼貌的。（教师引导，故事应该怎么继续发展）学生们在不断的质疑中进行着英语创新思维，同时也在巩固自己的语言知识和英语文化。
在竞争激烈的当今社会，具有创新思维的人才是具有竞争力的人才。肩负着培养未来人才的我们，作为英语教师，必须转换角色，抓住课堂，培养学生提问能力，以发展学生英语创新思维。诚然，任重而道远，让我们且行且努力。
作者简介
袁媛（1979.07.28—），性别：女；民族：汉；籍贯：四川遂宁；最高学历：本科；职称：中小学一级；单位：成都市站东小学；研究方向：小学英语教学。