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摘 要：高中数学分层教学具有重要意义，该教学方法遵循数学教学的客观规律，提升数学教学的针对性，促进全体学生的发展。高中数学分层教学要全面落实学生分层、目标分层、教学分层、作业分层、评价分层，促进每一位学生数学素质的发展。
关键词：高中数学；分层教学；策略
高中数学在学生数學学习中起着承上启下的作用，关系到学生终身数学素养的发展与提升。目前高中招生比例不断扩大，生源之间的差异性较大，体现在学生数学基础、学习能力、学习兴趣等方面，这就对高中数学教学提出了新要求，根据学生群体存在的差异性实施分层教学，使每一位学生的数学素质都能够得到较好的发展。
一、高中数学分层教学的意义
1.遵循数学教学客观规律
数学教学属于一项认知活动，只有遵循数学教学的客观规律，才能获得有效发展与提升。分层教学正是基于遵循数学教学规律而采取的一种教学方式，该教学方法遵循数学学科的认知规律，正视高中生存在的差异性，改变传统数学教学“一刀切”，有助于发挥学生的数学学习优势，克服学习中存在的不足。
2.提升数学教学的针对性
高中数学学习具有丰富性、多样化特点。如果教师不能改变传统的数学教学方法，将难以达到教学预期目标。高中数学分层教学正是基于数学教学的多样性，采取富有针对性的分层教学措施，针对学生数学学习的差异性，大大提升了数学教学的针对性。
3.促进全体学生的数学素养发展
高中数学分层教学打破了传统教学方法，将教学的着眼点放在每一位学生身上，聚焦每一位学生，针对学生不同的学习基础、兴趣爱好、学习接受能力等，采取不同的教学方式，将高中数学教学“两极分化”的现象降低到最低程度。因此，高中数学分层教学将有助于促进全体学生数学素养的发展，使每一位学生都能够获得发展。
二、高中数学分层教学的策略
1.学生分层
学生分层是高中数学实施分层教学的前提与基础，高中数学教师要深入分析学生的学情特点，包括数学学习兴趣、数学基础与学习能力等，准确把握学情，在把握学情的基础上遵循互补性原则、自主性原则，根据学生的学习情况合理进行调整。在实施时，教师可以采取显性与隐性分层两种方式，显性分层能够让学生清楚地认识到自己所在的层次，准确定位；隐性分层有利于保护学生的自尊，由教师自行掌握，两种分层方式可以结合使用。
2.目标分层
目标是高中数学教学预期达成的结果，目前高中数学教学目标层级化趋势越来越明显，这就需要高中数学教师根据不同层次学生的实际情况采取目标分层，合理设定不同层次学生的数学学习目标。例如，对于“指数函数”教学内容，教师可以将教学目标分为基础目标、中级目标与提升目标，分别指向A、B、C三个不同层次的学生。A级目标包括了解函数概念、函数图像与函数的相关性质；B级目标培养进行类比分析的能力及数形结合的意识，能够运用函数的相关知识解决问题；C级目标不仅能够运用函数解决生活中的问题，还培养学生运用函数知识自主探究、创造等能力，体现目标分层的层级性。
3.教学分层
教学分层是实现高中分层教学的关键环节，它是保证教学目标实现的关键环节。课堂教学分层要渗透在高中数学教学的各个环节。在预学环节，教师要通过预学案，为不同层次学生的预学习提供指导，注明预学习的能力指数，开设“预学习”选级，让学生自主选择能力级别，强化自我认识水平，提升预学的有效性；课堂教学要为不同层次的学生提供展示交流的平台与机会，鼓励不同层次的学生参与课堂预学习展示，推动不同层次的学生之间的学习互动；在课堂问题探究时，教师也要注明问题的能力级别，激励低一层次的学生参与高一能力层次的问题探究与互动等，为不同层次的学生提升创造可能。
4.作业分层
作业是巩固知识、检测学生学习效果、调整师生教与学行为的重要手段，高中数学分层教学要注重作业分层，针对不同层次的学生设计不同层次的作业；同一层级的作业设计要注意能力梯度，分为基础题、提升题、综合题；作业设计尤其要突出两头：优等生与薄弱生。优等生要突出挑战性作业设计，如变式题、创新题、开放题；薄弱生要注意帮助学生树立数学学习的信心，注重基础性作业设计。
5.评价分层
高中数学要基于分层教学理念实施分层评价，针对不同层次的学生实施差异化评价方式，将过程性评价、阶段性评价、个别化评价相结合。过程性评价要关注学生数学学习过程，综合考虑学生预学习、课堂参与、作业达成等情况；阶段性评价要结合月测、期中考试、期末考试等成绩，作出科学、全面的评价；个别化评价则针对特殊学生作出针对性评价，以确保每一位学生都能够在数学分层教学中获得发展与提升。
三、结语
总之，高中数学教师要进一步增强教研意识，根据高中数学教学的需要与学情实际，不断优化高中数学分层教学，使不同层级的学生数学素质获得发展，全面提升高中数学教学效率。
参考文献：
[1]杨瑞林.高中数学分层教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[2]袁红春.分层教学让因材施教真正落到实处——新课标下高中数学“分层教学”的实践与体会[J].广州广播电视大学学报，2016（6）：56-58.
关键词：高中数学；分层教学；策略
高中数学在学生数學学习中起着承上启下的作用，关系到学生终身数学素养的发展与提升。目前高中招生比例不断扩大，生源之间的差异性较大，体现在学生数学基础、学习能力、学习兴趣等方面，这就对高中数学教学提出了新要求，根据学生群体存在的差异性实施分层教学，使每一位学生的数学素质都能够得到较好的发展。
一、高中数学分层教学的意义
1.遵循数学教学客观规律
数学教学属于一项认知活动，只有遵循数学教学的客观规律，才能获得有效发展与提升。分层教学正是基于遵循数学教学规律而采取的一种教学方式，该教学方法遵循数学学科的认知规律，正视高中生存在的差异性，改变传统数学教学“一刀切”，有助于发挥学生的数学学习优势，克服学习中存在的不足。
2.提升数学教学的针对性
高中数学学习具有丰富性、多样化特点。如果教师不能改变传统的数学教学方法，将难以达到教学预期目标。高中数学分层教学正是基于数学教学的多样性，采取富有针对性的分层教学措施，针对学生数学学习的差异性，大大提升了数学教学的针对性。
3.促进全体学生的数学素养发展
高中数学分层教学打破了传统教学方法，将教学的着眼点放在每一位学生身上，聚焦每一位学生，针对学生不同的学习基础、兴趣爱好、学习接受能力等，采取不同的教学方式，将高中数学教学“两极分化”的现象降低到最低程度。因此，高中数学分层教学将有助于促进全体学生数学素养的发展，使每一位学生都能够获得发展。
二、高中数学分层教学的策略
1.学生分层
学生分层是高中数学实施分层教学的前提与基础，高中数学教师要深入分析学生的学情特点，包括数学学习兴趣、数学基础与学习能力等，准确把握学情，在把握学情的基础上遵循互补性原则、自主性原则，根据学生的学习情况合理进行调整。在实施时，教师可以采取显性与隐性分层两种方式，显性分层能够让学生清楚地认识到自己所在的层次，准确定位；隐性分层有利于保护学生的自尊，由教师自行掌握，两种分层方式可以结合使用。
2.目标分层
目标是高中数学教学预期达成的结果，目前高中数学教学目标层级化趋势越来越明显，这就需要高中数学教师根据不同层次学生的实际情况采取目标分层，合理设定不同层次学生的数学学习目标。例如，对于“指数函数”教学内容，教师可以将教学目标分为基础目标、中级目标与提升目标，分别指向A、B、C三个不同层次的学生。A级目标包括了解函数概念、函数图像与函数的相关性质；B级目标培养进行类比分析的能力及数形结合的意识，能够运用函数的相关知识解决问题；C级目标不仅能够运用函数解决生活中的问题，还培养学生运用函数知识自主探究、创造等能力，体现目标分层的层级性。
3.教学分层
教学分层是实现高中分层教学的关键环节，它是保证教学目标实现的关键环节。课堂教学分层要渗透在高中数学教学的各个环节。在预学环节，教师要通过预学案，为不同层次学生的预学习提供指导，注明预学习的能力指数，开设“预学习”选级，让学生自主选择能力级别，强化自我认识水平，提升预学的有效性；课堂教学要为不同层次的学生提供展示交流的平台与机会，鼓励不同层次的学生参与课堂预学习展示，推动不同层次的学生之间的学习互动；在课堂问题探究时，教师也要注明问题的能力级别，激励低一层次的学生参与高一能力层次的问题探究与互动等，为不同层次的学生提升创造可能。
4.作业分层
作业是巩固知识、检测学生学习效果、调整师生教与学行为的重要手段，高中数学分层教学要注重作业分层，针对不同层次的学生设计不同层次的作业；同一层级的作业设计要注意能力梯度，分为基础题、提升题、综合题；作业设计尤其要突出两头：优等生与薄弱生。优等生要突出挑战性作业设计，如变式题、创新题、开放题；薄弱生要注意帮助学生树立数学学习的信心，注重基础性作业设计。
5.评价分层
高中数学要基于分层教学理念实施分层评价，针对不同层次的学生实施差异化评价方式，将过程性评价、阶段性评价、个别化评价相结合。过程性评价要关注学生数学学习过程，综合考虑学生预学习、课堂参与、作业达成等情况；阶段性评价要结合月测、期中考试、期末考试等成绩，作出科学、全面的评价；个别化评价则针对特殊学生作出针对性评价，以确保每一位学生都能够在数学分层教学中获得发展与提升。
三、结语
总之，高中数学教师要进一步增强教研意识，根据高中数学教学的需要与学情实际，不断优化高中数学分层教学，使不同层级的学生数学素质获得发展，全面提升高中数学教学效率。
参考文献：
[1]杨瑞林.高中数学分层教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[2]袁红春.分层教学让因材施教真正落到实处——新课标下高中数学“分层教学”的实践与体会[J].广州广播电视大学学报，2016（6）：56-58.