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【摘要】 在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人. 创设民主、快乐的教学氛围，激发了学生参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣. 提出问题，让学生在教师的引导下自主探索、发现，让学生真正成为数学学习的主人.
【关键词】 参与；探索；实践
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. 由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人. 那么如何使学生的主体性在课堂中得以凸显呢？笔者认为应该从以下几个方面入手.
一、营造氛围，诱发学生主动参与
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心. 课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围. 首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的走进课堂，学会蹲下来和孩子们说话. 教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计. 其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动.
二、创设情境，让学生亲近数学
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心. 因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学. 例如，在教学“分数的初步认识”时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数. 并仔细听老师要求，然后做. ①如果有４块月饼，平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼块数. 学生很快伸出２个手指. ②现在有一块月饼，要平均分给明明和方方，请用手指表示每人分到的月饼数. 这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他这表示什么意思，他说因为每人分到半块月饼. 教师进一步问：你能用一个数来表示“半块月饼”吗？学生被问住了. 此时，一种新数（分数）的学习，成了学生自身的欲望.
三、重动手操作，让学生体验数学
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始.”让学生在动手操作中感知知识，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识. 例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，我没有采用传统的教学方法，改教师“教”为“导”，变教师 “教具”为学生“学具”，让每个学生准备象棋、胶带、一元硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形物体放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考：这三种物品的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的３倍多一些”的认识. 在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“３．１４”这个对应值. 学生在一次次的自我发现、自我探索中，体现了“再发现”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”的方法.
四、开拓时空，让学生“再创造”
教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者. 在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈. ”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学知识. 例如教师在教学完加法、乘法的运算律以及减法性质之后，请学生将这些知识联系起来总结收获. 其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧！对此，教师给予赞赏性的肯定，索性取消了进行练习课的打算，改为要求学生自主探索“除法的运算规律” . 他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识. 相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深.
【关键词】 参与；探索；实践
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. 由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人. 那么如何使学生的主体性在课堂中得以凸显呢？笔者认为应该从以下几个方面入手.
一、营造氛围，诱发学生主动参与
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心. 课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围. 首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的走进课堂，学会蹲下来和孩子们说话. 教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计. 其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动.
二、创设情境，让学生亲近数学
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心. 因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学. 例如，在教学“分数的初步认识”时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数. 并仔细听老师要求，然后做. ①如果有４块月饼，平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼块数. 学生很快伸出２个手指. ②现在有一块月饼，要平均分给明明和方方，请用手指表示每人分到的月饼数. 这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他这表示什么意思，他说因为每人分到半块月饼. 教师进一步问：你能用一个数来表示“半块月饼”吗？学生被问住了. 此时，一种新数（分数）的学习，成了学生自身的欲望.
三、重动手操作，让学生体验数学
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始.”让学生在动手操作中感知知识，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识. 例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，我没有采用传统的教学方法，改教师“教”为“导”，变教师 “教具”为学生“学具”，让每个学生准备象棋、胶带、一元硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形物体放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考：这三种物品的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的３倍多一些”的认识. 在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“３．１４”这个对应值. 学生在一次次的自我发现、自我探索中，体现了“再发现”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”的方法.
四、开拓时空，让学生“再创造”
教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者. 在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈. ”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学知识. 例如教师在教学完加法、乘法的运算律以及减法性质之后，请学生将这些知识联系起来总结收获. 其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧！对此，教师给予赞赏性的肯定，索性取消了进行练习课的打算，改为要求学生自主探索“除法的运算规律” . 他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识. 相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深.