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摘要：学科教学知识将教师的学科知识与教育学知识综合起来，对教师的专业发展水平提出了更高的要求，同时也为教师专业发展指明了前进的方向。新手教师在执教之初因为教学经验的缺乏，在课堂教学中面临着学科知识处理能力不强，教学对象发展规律把握不足，教学策略运用不当的发展困境。为推动新手教师的专业水平发展，满足教师专业发展的需求，促进课堂教学质量的提升，新手教师应注重发展自身专业水平，充分解读学科知识，巩固拓展学科知识;把握教学对象的发展规律，构建和谐的师生关系;灵活运用教学策略，构建教师发展共同体。
关键词：学科教学知识;新手教师;专业发展;策略
教师是教育活动中重要的角色，不仅需要拥有专门的知识与技能，而且承担着教书育人的重要职责。苏联教育学家苏霍姆林斯基认为教师“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。[1]信息化时代更新了人们学习、生活、工作的方式，教育随着时代的发展也在不断前进。教师作为学生的引路人，只有不断提升自身的专业发展水平，才能传承“师者，传道授业解惑”的基本职能，适应教育发展的时代要求。学科教学知识的提出，明晰了教师专业发展的方向。学科教学知识不仅包括教师所掌握的学科知识与教育学知识，同时也包括了教师将教学知识转化为学生所能接受的知识，实现学生知识体系的生成与建构。
一、学科教学知识的内涵
1986年，斯坦福大学教授舒尔曼提出学科教学知识这一教师专业发展概念。学科教学知识 （pedagogical content knowledge，简称 PCK）又称领域教学知识。它将教师的学科知识与教育学知识综合起来，是教师在教学活动中所使用的知识的总和，包括学科内容的知识，教学对象的知识以及教学策略的知识。“学科知识是指构成一门学科的概念、原理、规律、逻辑、方法等的知识体系，具有相对客观性、科学性、公共性等特征”。[2]教学对象的知识则主要是教师对于学生的认识，包括对学生的身心发展规律、学生的知识经验水平、生活文化背景等方面的知识。教学策略的知识则是在教师教学活动中对于教学的把控过程与教学策略的运用过程，它是教师在教学过程中对教学活动的整体把握与推进。学科教学知识要求教师在深刻了解所教内容，了解教学对象的发展特点、先前学习经验的基础上，通过有效的教学策略地运用，帮助学生建构知识体系。因此，学科教学知识对现代教师的专业发展水平提出了新的要求：在学科知识上要妥善处理教学内容的层次，把握学科知识的核心概念，实现预期的教学目标;在教学对象上深刻了解其身心发展规律，帮助学生形成系统的知识体系，培养良好的学习习惯;在教学策略上灵活运用各种教学策略提升课堂教学的有效性）。PCK的提出引起了教育界的广泛关注，它回答了課堂教学中教师所需要回答的关于教什么、教谁、怎么教的问题，明确了教师在构建有效课堂中应具备的因素，为新手教师的专业发展指明了方向。
二、提升新手教师专业发展水平的必要性
教师的职业发展具有阶段性。新手教师是指初次实际接触教学工作的教师。他们缺乏实际的教学经验，但富于工作热情，他们渴望在教学岗位上有所建树，但又容易因经验的缺乏而时常怀疑自己的能力，所以他们具有强烈的自我专业发展的忧患意识。教师的专业素质是教师作为专业人员所应具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，是教师胜任工作的基本条件。教师的发展不是一蹴而就的，它需要教师从职前教师的培养开始，将知识与经验不断积累，实践，深化，最终成长为专家型教师。在这样的教师成长过程中，对新手教师提供必要的专业成长帮助，对于新手教师职业信心的建立具有重要作用。因此，提升新手教师的专业发展水平，是满足教师专业发展、提升师资力量的需求。
现代教学观认为，教学是在对话的基础上，教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一的过程。教学活动中，教师与学生都是影响课堂教学有效性的重要因素。教师的专业发展水平在一定程度上决定着课堂教学质量的高低。专业水平高的教师能熟练掌控教学活动的进度，把握学生的学习需求，真正成为教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者，让学生学有所得。新手教师拥有专业的教学知识，通过不断地学习，提升自身的专业发展水平，将自身本领有效地应用于实践，才能在课堂教学中发挥所长，提升课堂的教学质量，在每一个有质量的课堂中推动教育质量的提高。因此，提升新手教师的专业发展水平，是促进教育质量提升的时代诉求。
三、学科教学知识视野下新手教师专业发展面临的困境
教师的成长是一个不断发展的过程，从初上讲台的新手教师到成长为专家型教师，需要教师不断磨炼自身技能，积累知识和经验。新手教师具有着自己独特的发展特征，他们乐于学习、成长，但他们在其专业发展的过程中也面临着一些困境，主要表现在以下几个方面：
（一）学科知识处理能力不强
学科知识的教学是课堂教学活动中的重要部分，它关系到学生能否在教师的引领下掌握相应的知识与技能，实现有意义的知识学习。而现代课程强调知识的综合性、整合性，强调学科知识间的联系，因此，教师对于课堂学科知识的处理能力极为重要。学科知识的灵活处理要求教师能把握教材的核心内容或者协调学科知识之间的联系。很多新手教师都接受过专业的学科知识的学习，拥有充足的学科知识。但部分新手教师的学科知识因为与自己的专业所学有所差异，所以，在自己所执教的学科知识上还略有缺乏。新手教师在教学上缺乏丰富的教学经验，对教材等解读不充分，不深入，在对学科知识的整合上容易陷入两个误区：对学科知识之间的联系注重不足，导致学科知识的单一化;或者过于强调学科知识的综合性而失去了对学科知识核心内容的把握，从而导致无法顺利达到预期的教学目标。
（二）教学对象发展规律把握不足
教育活动是以促进受教育者的社会化和个性化，提升受教育者知识涵养与个人能力为目的的活动。因此，对受教育者的了解是非常必要的。在教学活动中，受教育者即新手教师面对的教学对象。教学是教师的“教”与教学对象的“学”同时进行的。教师作为教育者不仅要解读教材，还要把握教学的对象。知己知彼，方能因材施教。教学对象根据不同的年龄特点呈现出不同的心理发展特点。教学对象的注意力集中水平，思维发展水平，思考能力等都影响着课堂的教学进程。新手教师对于教学对象的相关知识主要停留在理论层面，与教学对象的接触不足，了解不深。而有的新手教师则急于与学生形成亲密的师生关系，对其心理或者学习行为采取放纵措施，这都不利于新手教师在教学活动中通过把握教学对象的心理状态与学习需求来合理安排教学进度，导致课堂教学效率低下。 （三）教学策略运用不当
教学活动的进行有不同的发展层次，为达到不同层次的教学目标需要采取不同的手段与方法。教师在教学活动中根据课堂教学进程灵活调整教学策略有利于学生获得更好的学习体验。新手教师接受过现代教学理论的学习，对于各种各样的教学策略知识有所把握，但在教学策略的灵活转换上稍显生疏，容易固化，不會根据教学情境的转变选择不同的教学策略。而有的新手教师则过于重视多样教学策略的使用而造成教学活动失去重点，间接加重了学生的学习负担。特别是初入职的新手教师，其实际经验主要来自于教育实习所得，或者通过观摩示范课所得，在课堂亲自实践中还需要不断磨练。
四、基于学科教学知识提升新手教师专业发展水平的策略
费斯勒的教师职业生涯周期理论提出，新手教师刚接触工作不久，这个时期是他们进入学校后能力上升最快、进取心最强的时候。这个时候的新手教师积极主动，热爱工作，富于满满的进取心。抓住这个最好的时机，通过强化学科教学知识，帮助新手教师提升专业发展水平，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。
（一）深入解读学科知识，巩固拓展学科知识
学科知识具有传承文化的重要功能，是帮助学生认知世界、探索世界的重要手段。富于层次性的学科知识分布有助于学生形成系统的知识结构。因此，新手教师在教学活动中要充分解读学科内容，理解学科知识的丰富内涵，对于学科知识的处理要抓住重点，分清主次，帮助学生掌握学科知识的核心概念。
“学科知识也是学科教学的基础，教师对学科知识的把握会直接影响教师的学科教学行为。”[3]拥有深厚的学科知识底蕴，在课堂教学中才能成为学生知识生长的引路人。新手教师经过自身的努力，院校的培养，通常都具有专业的学科知识。但学无止境，特别是处于信息化时代，知识的更新速度加快，对教师的知识储备要求更高，教师必须与学生共同成长、进步，才能满足现代教育发展的需要。因此，新手教师要牢固树立终身学习意识，在巩固学科专业知识的基础上，积极参加学习培训，虚心向同行教师请教，积累经验;利用信息化时代信息资源开放、共享的特点，不局限于自己的专业所学，把握学科知识的综合性与时代性特点，广泛涉猎，通过多种途径进行知识的储备，并内化到自身的知识经验结构中，在不断的学习、教学中将理论付诸实践，做走在时代前沿的教师。
（二）把握教学对象的发展规律，构建和谐的师生关系
“学科教学知识的终极目标是指向学生的学习，以学生所能理解的方式进行学科知识的教学表征和策略选择，经由学生心理的接收与内化，生成个体知识。”[4]学生既是教育的对象，也是教育的主体。学生作为教学活动中的教学对象，其学习情况、学习习惯反映了课堂教学质量的高低。因此，有效的课堂教学必须以尊重学生的身心发展规律、学习规律为前提。作为教育者，了解和研究学生的本质特征、发展规律是帮助学生全面发展的重要保证。不同发展阶段的学生呈现出不同的身心特点，在知识的接受水平上也是不同的，新手教师可以通过学习心理学、生理学的知识，把握教学对象的发展规律;通过仔细观察学生，与学生沟通交流，了解教学对象的学习背景，在教学中综合考虑学生的知识接受水平，因材施教，着眼于学生的最近发展区，实现有效课堂的生成。
师生关系也是教育教学实践中所要注意的重要课程资源，良好的师生关系是促成平等、民主、活泼的课堂氛围形成的前提，是教师深入了解学生的途径，是有效课堂生成的重要条件。在民主平等的师生合作氛围中，学生才能畅所欲言，放飞思维。因此，新手教师应充分利用自身的亲和力，师生之间进行真诚的沟通，教学中尊重学生，课堂下走进学生，形成平等民主的教学关系。师生相互悦纳，在教学中才能了解学生，帮助学生培养良好的学习习惯，提高学习能力、思考能力与创新能力。而教师也能享受在教学中收获的成长，真正实现教学相长。
（三）灵活运用教学策略，构建教师发展共同体
教学策略是教师专业能力的重要组成部分，通过不同的教学策略的运用，解决不同的教学问题，实现不同的知识学习目标。新手教师要不断提升学习能力，丰富自己的教学知识。根据不同的教学目标与学习内容，以及学生的具体情况，制定教学策略。在课堂教学中依据不同的学习情境，运用多样化的教学策略，鼓励学生参与课堂，培养学生良好的学习思维。此外，新手教师还要重视培养日常教学反思的策略，及时的反思平常的教学工作，就教育教学中的实际问题解决进行思考，寻求突破，追求更高的教学境界，教学能力就是在这样的反思与思考中逐渐得以提升，从而实现专业水平的成熟与发展。
信息化时代，团队合作、资源共享等词语也不断深化到人们的生活之中。它们反映了现代社会中开放与互动，合作与共享，关爱与支持的新型人际交往关系。因此，新手教师可以与新手教师、前辈教师、优秀教育工作者等进行教师发展共同体的构建。通过建设教师发展共同体，新手教师可以就教学中遇到的疑难问题进行探讨，或者总结个人经验、交流、分享优秀的教学案例，或者通过集体备课的方式互相学习，彼此支持，在互帮互助的轻松氛围中互动与对话，从而广泛吸收先进的教学思想和教学经验，提升自身的教学能力，促进专业发展水平提升。
参考文献：
[1] B.A苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，2000.
[2]但武刚，万灿娟.学科教学知识转化：内涵、过程及路径[J].外国中小学教育，2019（03）：69-75.
[3]李鹏飞.专业语境中的学科教学知识：行动机制与建构路径[J].当代教育科学，2019（11）：19-25.
[4]张焱鹏，陈金玲.领域教学知识视野下研究型学前教师的培养[J].开封教育学院学报，2019，39（10）：226-227.
[5]谷晓沛，马云鹏，解书.学科教学知识建构模式研究——基于小学数学教师的课堂观察[J].课程.教材.教法，2019，39（01）：112-117.
[6]杜明荣，冯加根.教师学科教学知识的测评探析[J].课程.教材.教法，2020，40（01）：130-135.
[7]]魏宏聚，任玥姗.学科教学知识的三个认识转向[J].当代教育科学，2020（04）：13-18.
关键词：学科教学知识;新手教师;专业发展;策略
教师是教育活动中重要的角色，不仅需要拥有专门的知识与技能，而且承担着教书育人的重要职责。苏联教育学家苏霍姆林斯基认为教师“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。[1]信息化时代更新了人们学习、生活、工作的方式，教育随着时代的发展也在不断前进。教师作为学生的引路人，只有不断提升自身的专业发展水平，才能传承“师者，传道授业解惑”的基本职能，适应教育发展的时代要求。学科教学知识的提出，明晰了教师专业发展的方向。学科教学知识不仅包括教师所掌握的学科知识与教育学知识，同时也包括了教师将教学知识转化为学生所能接受的知识，实现学生知识体系的生成与建构。
一、学科教学知识的内涵
1986年，斯坦福大学教授舒尔曼提出学科教学知识这一教师专业发展概念。学科教学知识 （pedagogical content knowledge，简称 PCK）又称领域教学知识。它将教师的学科知识与教育学知识综合起来，是教师在教学活动中所使用的知识的总和，包括学科内容的知识，教学对象的知识以及教学策略的知识。“学科知识是指构成一门学科的概念、原理、规律、逻辑、方法等的知识体系，具有相对客观性、科学性、公共性等特征”。[2]教学对象的知识则主要是教师对于学生的认识，包括对学生的身心发展规律、学生的知识经验水平、生活文化背景等方面的知识。教学策略的知识则是在教师教学活动中对于教学的把控过程与教学策略的运用过程，它是教师在教学过程中对教学活动的整体把握与推进。学科教学知识要求教师在深刻了解所教内容，了解教学对象的发展特点、先前学习经验的基础上，通过有效的教学策略地运用，帮助学生建构知识体系。因此，学科教学知识对现代教师的专业发展水平提出了新的要求：在学科知识上要妥善处理教学内容的层次，把握学科知识的核心概念，实现预期的教学目标;在教学对象上深刻了解其身心发展规律，帮助学生形成系统的知识体系，培养良好的学习习惯;在教学策略上灵活运用各种教学策略提升课堂教学的有效性）。PCK的提出引起了教育界的广泛关注，它回答了課堂教学中教师所需要回答的关于教什么、教谁、怎么教的问题，明确了教师在构建有效课堂中应具备的因素，为新手教师的专业发展指明了方向。
二、提升新手教师专业发展水平的必要性
教师的职业发展具有阶段性。新手教师是指初次实际接触教学工作的教师。他们缺乏实际的教学经验，但富于工作热情，他们渴望在教学岗位上有所建树，但又容易因经验的缺乏而时常怀疑自己的能力，所以他们具有强烈的自我专业发展的忧患意识。教师的专业素质是教师作为专业人员所应具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，是教师胜任工作的基本条件。教师的发展不是一蹴而就的，它需要教师从职前教师的培养开始，将知识与经验不断积累，实践，深化，最终成长为专家型教师。在这样的教师成长过程中，对新手教师提供必要的专业成长帮助，对于新手教师职业信心的建立具有重要作用。因此，提升新手教师的专业发展水平，是满足教师专业发展、提升师资力量的需求。
现代教学观认为，教学是在对话的基础上，教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一的过程。教学活动中，教师与学生都是影响课堂教学有效性的重要因素。教师的专业发展水平在一定程度上决定着课堂教学质量的高低。专业水平高的教师能熟练掌控教学活动的进度，把握学生的学习需求，真正成为教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者，让学生学有所得。新手教师拥有专业的教学知识，通过不断地学习，提升自身的专业发展水平，将自身本领有效地应用于实践，才能在课堂教学中发挥所长，提升课堂的教学质量，在每一个有质量的课堂中推动教育质量的提高。因此，提升新手教师的专业发展水平，是促进教育质量提升的时代诉求。
三、学科教学知识视野下新手教师专业发展面临的困境
教师的成长是一个不断发展的过程，从初上讲台的新手教师到成长为专家型教师，需要教师不断磨炼自身技能，积累知识和经验。新手教师具有着自己独特的发展特征，他们乐于学习、成长，但他们在其专业发展的过程中也面临着一些困境，主要表现在以下几个方面：
（一）学科知识处理能力不强
学科知识的教学是课堂教学活动中的重要部分，它关系到学生能否在教师的引领下掌握相应的知识与技能，实现有意义的知识学习。而现代课程强调知识的综合性、整合性，强调学科知识间的联系，因此，教师对于课堂学科知识的处理能力极为重要。学科知识的灵活处理要求教师能把握教材的核心内容或者协调学科知识之间的联系。很多新手教师都接受过专业的学科知识的学习，拥有充足的学科知识。但部分新手教师的学科知识因为与自己的专业所学有所差异，所以，在自己所执教的学科知识上还略有缺乏。新手教师在教学上缺乏丰富的教学经验，对教材等解读不充分，不深入，在对学科知识的整合上容易陷入两个误区：对学科知识之间的联系注重不足，导致学科知识的单一化;或者过于强调学科知识的综合性而失去了对学科知识核心内容的把握，从而导致无法顺利达到预期的教学目标。
（二）教学对象发展规律把握不足
教育活动是以促进受教育者的社会化和个性化，提升受教育者知识涵养与个人能力为目的的活动。因此，对受教育者的了解是非常必要的。在教学活动中，受教育者即新手教师面对的教学对象。教学是教师的“教”与教学对象的“学”同时进行的。教师作为教育者不仅要解读教材，还要把握教学的对象。知己知彼，方能因材施教。教学对象根据不同的年龄特点呈现出不同的心理发展特点。教学对象的注意力集中水平，思维发展水平，思考能力等都影响着课堂的教学进程。新手教师对于教学对象的相关知识主要停留在理论层面，与教学对象的接触不足，了解不深。而有的新手教师则急于与学生形成亲密的师生关系，对其心理或者学习行为采取放纵措施，这都不利于新手教师在教学活动中通过把握教学对象的心理状态与学习需求来合理安排教学进度，导致课堂教学效率低下。 （三）教学策略运用不当
教学活动的进行有不同的发展层次，为达到不同层次的教学目标需要采取不同的手段与方法。教师在教学活动中根据课堂教学进程灵活调整教学策略有利于学生获得更好的学习体验。新手教师接受过现代教学理论的学习，对于各种各样的教学策略知识有所把握，但在教学策略的灵活转换上稍显生疏，容易固化，不會根据教学情境的转变选择不同的教学策略。而有的新手教师则过于重视多样教学策略的使用而造成教学活动失去重点，间接加重了学生的学习负担。特别是初入职的新手教师，其实际经验主要来自于教育实习所得，或者通过观摩示范课所得，在课堂亲自实践中还需要不断磨练。
四、基于学科教学知识提升新手教师专业发展水平的策略
费斯勒的教师职业生涯周期理论提出，新手教师刚接触工作不久，这个时期是他们进入学校后能力上升最快、进取心最强的时候。这个时候的新手教师积极主动，热爱工作，富于满满的进取心。抓住这个最好的时机，通过强化学科教学知识，帮助新手教师提升专业发展水平，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。
（一）深入解读学科知识，巩固拓展学科知识
学科知识具有传承文化的重要功能，是帮助学生认知世界、探索世界的重要手段。富于层次性的学科知识分布有助于学生形成系统的知识结构。因此，新手教师在教学活动中要充分解读学科内容，理解学科知识的丰富内涵，对于学科知识的处理要抓住重点，分清主次，帮助学生掌握学科知识的核心概念。
“学科知识也是学科教学的基础，教师对学科知识的把握会直接影响教师的学科教学行为。”[3]拥有深厚的学科知识底蕴，在课堂教学中才能成为学生知识生长的引路人。新手教师经过自身的努力，院校的培养，通常都具有专业的学科知识。但学无止境，特别是处于信息化时代，知识的更新速度加快，对教师的知识储备要求更高，教师必须与学生共同成长、进步，才能满足现代教育发展的需要。因此，新手教师要牢固树立终身学习意识，在巩固学科专业知识的基础上，积极参加学习培训，虚心向同行教师请教，积累经验;利用信息化时代信息资源开放、共享的特点，不局限于自己的专业所学，把握学科知识的综合性与时代性特点，广泛涉猎，通过多种途径进行知识的储备，并内化到自身的知识经验结构中，在不断的学习、教学中将理论付诸实践，做走在时代前沿的教师。
（二）把握教学对象的发展规律，构建和谐的师生关系
“学科教学知识的终极目标是指向学生的学习，以学生所能理解的方式进行学科知识的教学表征和策略选择，经由学生心理的接收与内化，生成个体知识。”[4]学生既是教育的对象，也是教育的主体。学生作为教学活动中的教学对象，其学习情况、学习习惯反映了课堂教学质量的高低。因此，有效的课堂教学必须以尊重学生的身心发展规律、学习规律为前提。作为教育者，了解和研究学生的本质特征、发展规律是帮助学生全面发展的重要保证。不同发展阶段的学生呈现出不同的身心特点，在知识的接受水平上也是不同的，新手教师可以通过学习心理学、生理学的知识，把握教学对象的发展规律;通过仔细观察学生，与学生沟通交流，了解教学对象的学习背景，在教学中综合考虑学生的知识接受水平，因材施教，着眼于学生的最近发展区，实现有效课堂的生成。
师生关系也是教育教学实践中所要注意的重要课程资源，良好的师生关系是促成平等、民主、活泼的课堂氛围形成的前提，是教师深入了解学生的途径，是有效课堂生成的重要条件。在民主平等的师生合作氛围中，学生才能畅所欲言，放飞思维。因此，新手教师应充分利用自身的亲和力，师生之间进行真诚的沟通，教学中尊重学生，课堂下走进学生，形成平等民主的教学关系。师生相互悦纳，在教学中才能了解学生，帮助学生培养良好的学习习惯，提高学习能力、思考能力与创新能力。而教师也能享受在教学中收获的成长，真正实现教学相长。
（三）灵活运用教学策略，构建教师发展共同体
教学策略是教师专业能力的重要组成部分，通过不同的教学策略的运用，解决不同的教学问题，实现不同的知识学习目标。新手教师要不断提升学习能力，丰富自己的教学知识。根据不同的教学目标与学习内容，以及学生的具体情况，制定教学策略。在课堂教学中依据不同的学习情境，运用多样化的教学策略，鼓励学生参与课堂，培养学生良好的学习思维。此外，新手教师还要重视培养日常教学反思的策略，及时的反思平常的教学工作，就教育教学中的实际问题解决进行思考，寻求突破，追求更高的教学境界，教学能力就是在这样的反思与思考中逐渐得以提升，从而实现专业水平的成熟与发展。
信息化时代，团队合作、资源共享等词语也不断深化到人们的生活之中。它们反映了现代社会中开放与互动，合作与共享，关爱与支持的新型人际交往关系。因此，新手教师可以与新手教师、前辈教师、优秀教育工作者等进行教师发展共同体的构建。通过建设教师发展共同体，新手教师可以就教学中遇到的疑难问题进行探讨，或者总结个人经验、交流、分享优秀的教学案例，或者通过集体备课的方式互相学习，彼此支持，在互帮互助的轻松氛围中互动与对话，从而广泛吸收先进的教学思想和教学经验，提升自身的教学能力，促进专业发展水平提升。
参考文献：
[1] B.A苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，2000.
[2]但武刚，万灿娟.学科教学知识转化：内涵、过程及路径[J].外国中小学教育，2019（03）：69-75.
[3]李鹏飞.专业语境中的学科教学知识：行动机制与建构路径[J].当代教育科学，2019（11）：19-25.
[4]张焱鹏，陈金玲.领域教学知识视野下研究型学前教师的培养[J].开封教育学院学报，2019，39（10）：226-227.
[5]谷晓沛，马云鹏，解书.学科教学知识建构模式研究——基于小学数学教师的课堂观察[J].课程.教材.教法，2019，39（01）：112-117.
[6]杜明荣，冯加根.教师学科教学知识的测评探析[J].课程.教材.教法，2020，40（01）：130-135.
[7]]魏宏聚，任玥姗.学科教学知识的三个认识转向[J].当代教育科学，2020（04）：13-18.