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记叙文是学生接触最早的文体，但学生的记叙文，写得不尽人意，存在种种不足和遗憾，并且，这些问题带有明显的普遍性，如时间俗套老旧、塑造的人物模式化，写作技巧有待提高等。
下面，笔者针对初中语文教学中，学生的记叙文的作文教学存在的弊端着手，谈几点指导学生写好记叙文的实践体会，以期与同仁们交流和探讨。
一、强化“课外功夫”
多年的教学实践，深有感触，凡是语文作文写得好的，一般喜欢阅读，并且，阅读量大、涉猎的书籍也广泛，并且有记读书笔记、摘抄美文佳句的好习惯。
冰冻三尺非一日之寒，我们身边的生活，身边的人或事，不是平淡的，都有故事可言，退一步，即使生活是平淡的，身边的人或事，也是平淡的，没有新奇和波折，但一定也有细微处的波澜，细微处也震撼着学生，一些事即使发生在我们身边，可以由于“懒”，为之一动的事情，缺乏观察和记录的习惯，也悄悄从身边溜走，与我们擦肩而过。
再者，教师应引导学生多阅读，引导学生们在阅读他人之作时，勤动笔，摘抄一些优美的句子、精彩的段落；思考作者是怎样写人记事的，学习刻画人物的方法……再让学生想一想，自己运用这样的人或事而写作，自己的“作品”会不会也具有吸引人的魅力，会不会给读者也留下深刻的印象，会不会成为世人传颂的力作……
引导学生用心感悟生活，为写作积累写作素材，解决“巧妇难为无米之炊”的难题，同时，阅读和欣赏一些名著，拜读一些名篇，哪怕是作文选上的文章，也带着学习之心理而阅读，学会选材和组材，借鉴他人的优点，丰富自己的习作，解决“有米难炊”的问题，为写好习作、写出力作而埋下伏笔，打下基础。
二、确定好写作的中心
中心，也是主题，是文章之魂。既然是写人的文章，不妨引导学生，写自己熟悉的人，熟悉的人，不论是外貌的概括、性格特征的介绍、优良品质的叙述，都会有“手到擒来”之感。如写一写自己的爸爸和妈妈、记一记班级的同学和老师，爸爸、妈妈、老师、同学的与众不同的一面等，刻画起来会“得心应手”。如果学生写“飞天英雄杨利伟”、水稻之父袁隆平等，他们除了通过媒体、网络而了解杨利伟和袁隆平的皮毛材料的话，想刻画得多、巧，是不可思议的事情，除非“闭门造车”，感到作文不是写作，而是“创作”。
提到熟悉的人，学生也会有许多，也会想到很多，此时，应引导学生想一想，哪一个是你最想写的人，他有哪些典型的事情，打算学哪几个部分，选用什么事例实例，拓展和丰富人物形象，用什么方法记叙，要不要描写和议论等。
如何写人，传统的写法，人物显然不会有时代气息，如在新世纪的今天，写“雷锋式”的人物、写妈妈为我初中住校前的一晚，彻夜未眠，在灯下穿针引线，给“我”做新衣服等，写与父亲分手前的刹那，爸爸爬过月台的“背影”与时代不合拍……当然，朱自清的《背影》值得我们反复拜读和欣赏，体会描写的细腻、刻画的深入。
文章的中心确定了之后，明确了写谁的问题后，教师应让学生明白，“人无完人”，身边没有完美的人。因此，在引导学生写作时，然他们进一步明确写这个人是想批判，还是赞扬，还是要对所写的人的怀念之情，还是想通过这个人，反应时代的“缩影”。为此，在作文教学中，引导学生从以下几个方面着手，解决写作中的普遍性的问题，解决记叙文的中心和主题问题。如
（1）单纯表现所要描写的性格特点；
（2）明确赞颂或者批评所记的这个人的品质特点；
（3）回忆“我”与他的交往过程，表达“我”的怀恋之情。
这样，文章明确了中心，再注重选择、组材，学生的文章也会文道俱佳。
三、确定几人几事
初中生的记叙文，篇幅要求600字符左右，一人一事的记叙文，要达到600字，需要对这个人具体描写，多注意外貌、动作、心理等的描写，对实例的选择，要求有代表性、典型性，并且事例的本身要感人、并与人的性格特点等相吻合，就像电影的慢镜头的推进，人物形象逐渐在事例的发展进程中，逐渐明晰起来，给读者留下深刻的印象。
再者，写人的文章，也可以一人多事，但因为文章的篇幅限制，事例的选择应限制在2-3个为宜，如果写4件以上，就会给读者泛泛而谈的感觉，再感人的事件，如果“一笔带过”，也会使读者“生厌”，给人“意犹未尽”之感。多事一人，实例的本身应具有联系性、关联性。如《我的老师》写了蔡芸芝老师的多件事，主要有：假装发怒、教学生跳舞、带领学生观察蜜蜂、教学生读诗、看老师写字、为学生排除纠纷、梦中寻师，这些事如果一件件铺展开，就不会受到人们的青睐，而作者巧妙将7件事，合理、艺术化处理——注重详略，将老师爱学生、学生爱老师的情怀，淋漓尽致地再现给读者，而如果这篇文章，写一件事，也难以收到这个效果。
因此，在指导写作时，应指导学生写几人几事应根据文章的需要而定，应根据自己的写作实际和水平而选择，初中生，最好写2、3事，因为一事，需要精心刻画、从这件事中挖掘中心，学生还要善于铺陈，善于拓展和想象；而多事的记叙，会给人“泛”而“滥”的感觉。
教师应根据学生的实际情况，尽可能指导学生写二人一事的文章，初中生的记叙文，如果不是单人的记叙文，多反映所记叙的人物之间的关系，二人的关系，比较好把握，通过一件事、两件事的叙述，二人的性格特点，尽显其中，而如果写多人则容易出现关系混杂、理不清、理还乱的感觉，文章的可读性，就会大打折扣。
同时，两人的文章，在记叙时，也应把握主次地位，弄清二人之间的关系，应注意二人之間的相互映衬，相互影响。
语文教学中，应加大记叙文的写作力度，并注重写作指导，文章中的“三个方面”完好地回答了写谁、写什么、怎么写等，从文章的中心的明确，写人记事的数量以及强化课外功夫等，明确重点，习得方法、积累了素材，动起笔来“有备无患”，写作起来“得心应手”，记叙文的写作，将不再是问题。
下面，笔者针对初中语文教学中，学生的记叙文的作文教学存在的弊端着手，谈几点指导学生写好记叙文的实践体会，以期与同仁们交流和探讨。
一、强化“课外功夫”
多年的教学实践，深有感触，凡是语文作文写得好的，一般喜欢阅读，并且，阅读量大、涉猎的书籍也广泛，并且有记读书笔记、摘抄美文佳句的好习惯。
冰冻三尺非一日之寒，我们身边的生活，身边的人或事，不是平淡的，都有故事可言，退一步，即使生活是平淡的，身边的人或事，也是平淡的，没有新奇和波折，但一定也有细微处的波澜，细微处也震撼着学生，一些事即使发生在我们身边，可以由于“懒”，为之一动的事情，缺乏观察和记录的习惯，也悄悄从身边溜走，与我们擦肩而过。
再者，教师应引导学生多阅读，引导学生们在阅读他人之作时，勤动笔，摘抄一些优美的句子、精彩的段落；思考作者是怎样写人记事的，学习刻画人物的方法……再让学生想一想，自己运用这样的人或事而写作，自己的“作品”会不会也具有吸引人的魅力，会不会给读者也留下深刻的印象，会不会成为世人传颂的力作……
引导学生用心感悟生活，为写作积累写作素材，解决“巧妇难为无米之炊”的难题，同时，阅读和欣赏一些名著，拜读一些名篇，哪怕是作文选上的文章，也带着学习之心理而阅读，学会选材和组材，借鉴他人的优点，丰富自己的习作，解决“有米难炊”的问题，为写好习作、写出力作而埋下伏笔，打下基础。
二、确定好写作的中心
中心，也是主题，是文章之魂。既然是写人的文章，不妨引导学生，写自己熟悉的人，熟悉的人，不论是外貌的概括、性格特征的介绍、优良品质的叙述，都会有“手到擒来”之感。如写一写自己的爸爸和妈妈、记一记班级的同学和老师，爸爸、妈妈、老师、同学的与众不同的一面等，刻画起来会“得心应手”。如果学生写“飞天英雄杨利伟”、水稻之父袁隆平等，他们除了通过媒体、网络而了解杨利伟和袁隆平的皮毛材料的话，想刻画得多、巧，是不可思议的事情，除非“闭门造车”，感到作文不是写作，而是“创作”。
提到熟悉的人，学生也会有许多，也会想到很多，此时，应引导学生想一想，哪一个是你最想写的人，他有哪些典型的事情，打算学哪几个部分，选用什么事例实例，拓展和丰富人物形象，用什么方法记叙，要不要描写和议论等。
如何写人，传统的写法，人物显然不会有时代气息，如在新世纪的今天，写“雷锋式”的人物、写妈妈为我初中住校前的一晚，彻夜未眠，在灯下穿针引线，给“我”做新衣服等，写与父亲分手前的刹那，爸爸爬过月台的“背影”与时代不合拍……当然，朱自清的《背影》值得我们反复拜读和欣赏，体会描写的细腻、刻画的深入。
文章的中心确定了之后，明确了写谁的问题后，教师应让学生明白，“人无完人”，身边没有完美的人。因此，在引导学生写作时，然他们进一步明确写这个人是想批判，还是赞扬，还是要对所写的人的怀念之情，还是想通过这个人，反应时代的“缩影”。为此，在作文教学中，引导学生从以下几个方面着手，解决写作中的普遍性的问题，解决记叙文的中心和主题问题。如
（1）单纯表现所要描写的性格特点；
（2）明确赞颂或者批评所记的这个人的品质特点；
（3）回忆“我”与他的交往过程，表达“我”的怀恋之情。
这样，文章明确了中心，再注重选择、组材，学生的文章也会文道俱佳。
三、确定几人几事
初中生的记叙文，篇幅要求600字符左右，一人一事的记叙文，要达到600字，需要对这个人具体描写，多注意外貌、动作、心理等的描写，对实例的选择，要求有代表性、典型性，并且事例的本身要感人、并与人的性格特点等相吻合，就像电影的慢镜头的推进，人物形象逐渐在事例的发展进程中，逐渐明晰起来，给读者留下深刻的印象。
再者，写人的文章，也可以一人多事，但因为文章的篇幅限制，事例的选择应限制在2-3个为宜，如果写4件以上，就会给读者泛泛而谈的感觉，再感人的事件，如果“一笔带过”，也会使读者“生厌”，给人“意犹未尽”之感。多事一人，实例的本身应具有联系性、关联性。如《我的老师》写了蔡芸芝老师的多件事，主要有：假装发怒、教学生跳舞、带领学生观察蜜蜂、教学生读诗、看老师写字、为学生排除纠纷、梦中寻师，这些事如果一件件铺展开，就不会受到人们的青睐，而作者巧妙将7件事，合理、艺术化处理——注重详略，将老师爱学生、学生爱老师的情怀，淋漓尽致地再现给读者，而如果这篇文章，写一件事，也难以收到这个效果。
因此，在指导写作时，应指导学生写几人几事应根据文章的需要而定，应根据自己的写作实际和水平而选择，初中生，最好写2、3事，因为一事，需要精心刻画、从这件事中挖掘中心，学生还要善于铺陈，善于拓展和想象；而多事的记叙，会给人“泛”而“滥”的感觉。
教师应根据学生的实际情况，尽可能指导学生写二人一事的文章，初中生的记叙文，如果不是单人的记叙文，多反映所记叙的人物之间的关系，二人的关系，比较好把握，通过一件事、两件事的叙述，二人的性格特点，尽显其中，而如果写多人则容易出现关系混杂、理不清、理还乱的感觉，文章的可读性，就会大打折扣。
同时，两人的文章，在记叙时，也应把握主次地位，弄清二人之间的关系，应注意二人之間的相互映衬，相互影响。
语文教学中，应加大记叙文的写作力度，并注重写作指导，文章中的“三个方面”完好地回答了写谁、写什么、怎么写等，从文章的中心的明确，写人记事的数量以及强化课外功夫等，明确重点，习得方法、积累了素材，动起笔来“有备无患”，写作起来“得心应手”，记叙文的写作，将不再是问题。