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导入是指施教者在实施课堂教学时将生活实际或已有知识基础与新（将要）学习的知识联系起来，进入正式教学过程的一种将教学艺术化的处理方法，同时也是课堂教学所必不可少的一个环节。从这个层面讲，导入成功与否，虽不能完全说可以决定一堂课的成败，但却可以决定一堂课的走向趋势。
导入的方式（或方法）可以说是五花八门，究竟孰优孰劣，笔者认为这是一个仁者见仁、智者见智的问题，完全没有一个固定的评判标准。但倘若根据新课改中的“三个维度”的依据来设计导入，可从以下几个方面来进行：
一、复习式导入
这种方式的导入是建立在学生实实在在的知识基础上的，它只需以已有知识体系为依托，做“复习→引新→新授”的一个过程即可。
如在教学“推导圆柱体体积计算公式”时，我们先引导学生复习正（或长）方体体积的计算公式，得到v=abh或v=a3，稍加分析，进而得出长方体与正方体体积的计算公式都有一个共性，即v=sh，再通过割补、拼凑推导出圆柱体的计算公式v=sh。
二、联系生活实际式导入
从实际生活中得到的经验，往往都比较直观，而留在学生心灵深处的印痕也比较深刻。因此，我们在开堂导入将生活实际与学习知识联系起来，都会使学习的内容更显直观化，甚至是直白化，学生理解起来也愈更简单，教师也不需苦苦地搜肠刮肚来设计导入词，三言两语，三下五除二，讲出来，大家都感到贴切、实在，而学生的话匣子自然而然也打开了，课堂上的互动也有了，师生之间交流的障碍也完全消除了，气氛有了足够的保障，为一堂课的教学氛围营造了一个好势头，使得课的设置更趋完美。
比如在教学《海上日出》时，我们不妨先请学生回忆平常日出时自己所看到的景象，再这样来设计导入词：大家都用自己精彩的语言描绘了日出时的精彩画面，那么，我们再来一起欣赏一下大作家巴金先生又是怎样用他的语言来描绘日出时的美丽景象的！
又如教学《桂花雨》时，我们可以先组织学生讨论桂花开放时的见闻大谈见解，并加以一定的诱导。实践证明，此时学生往往会将讨论推向白热化，再适时加以归纳切入正题，学生在余情未了时又有更加新鲜的东西要学习，继而在课文的具体学习时又有了一个更加高涨的激情，一举两得。
当然，联系生活实际，也要能与课文内容相切合，若两相违背，所产生的不良后果，相信笔者不说，读者诸君定也明白。
三、联想式导入
培养学生的想象能力，促成学生远大理想的达成，实际上已被大量事实证明了这是一条可行之路。如牛顿、爱因斯坦等无数科学家都将小时候的“荒诞”的想象变成了现实，实现了无数伟大的创举。在设计导入情景的导入时，放量让学生进行联想，不但能保证其想象的空间有余地，而且他们的创造更有计划性。
《只有一个地球》是要告诫人们保护赖以生存的唯一依靠。在实施教学进行导入时，有人先让学生想象没有地球时人们窘迫无助的表现，进而只奔主题，学生在心悸之余又得以在感动中学习，体会地球的博爱与伟大，实不失一次经典的的案例设计。科学性、人文性的贯彻实是得到了全面的顾及。
另外，在对《一夜的工作》进行导入时，有一位教师是这样设计的：假想你一天只睡两、三个小时，其余时间除了吃饭都是工作，你会怎样？等学生争先恐后地回答后，这位老师又提出了一個问题：如果有这么一个人，你们相信吗？等学生作了回答后，这位老师并不做肯定或否定的回答，而是接着：信不信，有没有，我们学习了《一夜的工作》后，大家都会得到一个满意的答案。就这样，简明扼要的几个问题，在引导学生进行联想的同时，将导入的过程自然过度，丝毫不显罗嗦。
联想式导入为学生向未知领域进军提供了正确的方向。在其进行联想的过程中，也极有可能会产生许多标新立异的见解，对于开发学生的思维空间，打破常规的思维方式，无疑是锦上添花的精彩一笔。
四、激趣、设疑式导入
1. 激趣导入
“兴趣是最好的老师”是一句被人说惯了的话，通常也是我们认为最陈旧、最不值一提的。但倘若在导入时真能激起学生主动学习的兴趣，对完成教学目标来说，势必能起到事半功倍的效果。如在教学李白的古诗时，有老师用谜语导入：油炸豆腐——打唐朝一诗人。然后引导学生从豆腐内外的颜色说起，得出谜底：里（李）白，再进入教学过程。又如导入《盘古开天劈地》时，我用了一首打油诗来形容一个不知名的人的力气：他的力气大无穷，单手能提纸灯笼。门前有个蜘蛛网，一拳打个大窟窿。在学生恍然大悟并捧腹之际，立马将他与盘古相比较进行导入，手到了非常理想的效果。
激趣导入的关键在于能激“趣，”尔后以“趣”入题，再在“趣”中造“趣，”最后师生都在“趣”中各有斩获。
2.设疑导入
设置疑问，引起学生的好奇心与求知欲，使其更能积极主动地学习，效果更具优化作用，教学过程也愈更彰显、张扬学生的个性。下面试以几篇课文为例，简设导入词，以飨读者诸君——
（1）《“精彩极了”和“糟糕透了”》：为什么同是一首诗，两个人却有截然不同的评价呢？
（2）《蟋蟀的住宅》：同学门常见到过蟋蟀的洞口,但它里面的布置又有谁能具体的说出呢?
(3)《狱中联欢》:在一个无比晦气的鬼地方，为什么囚犯们还有心肠举行联欢活动呢?
以上所列举的四中种导入方式，它们都并不是孤立存在的。在年具体的操作过程中，我们视情况而定,或单种方法单用，或几种方法结合起来运用均可，只要能达成导入目的即可。其中不成条理的文字也仅仅只是个人的一点感想而已，不值一提，若真有些许可用之处，也仅供参考。总之，笔者认为：巧施导入，走好课堂教学第一步，定会使我们教学目标完成得更好，教学的绩效也会更为明显：百尺竿头，更进一步。
导入的方式（或方法）可以说是五花八门，究竟孰优孰劣，笔者认为这是一个仁者见仁、智者见智的问题，完全没有一个固定的评判标准。但倘若根据新课改中的“三个维度”的依据来设计导入，可从以下几个方面来进行：
一、复习式导入
这种方式的导入是建立在学生实实在在的知识基础上的，它只需以已有知识体系为依托，做“复习→引新→新授”的一个过程即可。
如在教学“推导圆柱体体积计算公式”时，我们先引导学生复习正（或长）方体体积的计算公式，得到v=abh或v=a3，稍加分析，进而得出长方体与正方体体积的计算公式都有一个共性，即v=sh，再通过割补、拼凑推导出圆柱体的计算公式v=sh。
二、联系生活实际式导入
从实际生活中得到的经验，往往都比较直观，而留在学生心灵深处的印痕也比较深刻。因此，我们在开堂导入将生活实际与学习知识联系起来，都会使学习的内容更显直观化，甚至是直白化，学生理解起来也愈更简单，教师也不需苦苦地搜肠刮肚来设计导入词，三言两语，三下五除二，讲出来，大家都感到贴切、实在，而学生的话匣子自然而然也打开了，课堂上的互动也有了，师生之间交流的障碍也完全消除了，气氛有了足够的保障，为一堂课的教学氛围营造了一个好势头，使得课的设置更趋完美。
比如在教学《海上日出》时，我们不妨先请学生回忆平常日出时自己所看到的景象，再这样来设计导入词：大家都用自己精彩的语言描绘了日出时的精彩画面，那么，我们再来一起欣赏一下大作家巴金先生又是怎样用他的语言来描绘日出时的美丽景象的！
又如教学《桂花雨》时，我们可以先组织学生讨论桂花开放时的见闻大谈见解，并加以一定的诱导。实践证明，此时学生往往会将讨论推向白热化，再适时加以归纳切入正题，学生在余情未了时又有更加新鲜的东西要学习，继而在课文的具体学习时又有了一个更加高涨的激情，一举两得。
当然，联系生活实际，也要能与课文内容相切合，若两相违背，所产生的不良后果，相信笔者不说，读者诸君定也明白。
三、联想式导入
培养学生的想象能力，促成学生远大理想的达成，实际上已被大量事实证明了这是一条可行之路。如牛顿、爱因斯坦等无数科学家都将小时候的“荒诞”的想象变成了现实，实现了无数伟大的创举。在设计导入情景的导入时，放量让学生进行联想，不但能保证其想象的空间有余地，而且他们的创造更有计划性。
《只有一个地球》是要告诫人们保护赖以生存的唯一依靠。在实施教学进行导入时，有人先让学生想象没有地球时人们窘迫无助的表现，进而只奔主题，学生在心悸之余又得以在感动中学习，体会地球的博爱与伟大，实不失一次经典的的案例设计。科学性、人文性的贯彻实是得到了全面的顾及。
另外，在对《一夜的工作》进行导入时，有一位教师是这样设计的：假想你一天只睡两、三个小时，其余时间除了吃饭都是工作，你会怎样？等学生争先恐后地回答后，这位老师又提出了一個问题：如果有这么一个人，你们相信吗？等学生作了回答后，这位老师并不做肯定或否定的回答，而是接着：信不信，有没有，我们学习了《一夜的工作》后，大家都会得到一个满意的答案。就这样，简明扼要的几个问题，在引导学生进行联想的同时，将导入的过程自然过度，丝毫不显罗嗦。
联想式导入为学生向未知领域进军提供了正确的方向。在其进行联想的过程中，也极有可能会产生许多标新立异的见解，对于开发学生的思维空间，打破常规的思维方式，无疑是锦上添花的精彩一笔。
四、激趣、设疑式导入
1. 激趣导入
“兴趣是最好的老师”是一句被人说惯了的话，通常也是我们认为最陈旧、最不值一提的。但倘若在导入时真能激起学生主动学习的兴趣，对完成教学目标来说，势必能起到事半功倍的效果。如在教学李白的古诗时，有老师用谜语导入：油炸豆腐——打唐朝一诗人。然后引导学生从豆腐内外的颜色说起，得出谜底：里（李）白，再进入教学过程。又如导入《盘古开天劈地》时，我用了一首打油诗来形容一个不知名的人的力气：他的力气大无穷，单手能提纸灯笼。门前有个蜘蛛网，一拳打个大窟窿。在学生恍然大悟并捧腹之际，立马将他与盘古相比较进行导入，手到了非常理想的效果。
激趣导入的关键在于能激“趣，”尔后以“趣”入题，再在“趣”中造“趣，”最后师生都在“趣”中各有斩获。
2.设疑导入
设置疑问，引起学生的好奇心与求知欲，使其更能积极主动地学习，效果更具优化作用，教学过程也愈更彰显、张扬学生的个性。下面试以几篇课文为例，简设导入词，以飨读者诸君——
（1）《“精彩极了”和“糟糕透了”》：为什么同是一首诗，两个人却有截然不同的评价呢？
（2）《蟋蟀的住宅》：同学门常见到过蟋蟀的洞口,但它里面的布置又有谁能具体的说出呢?
(3)《狱中联欢》:在一个无比晦气的鬼地方，为什么囚犯们还有心肠举行联欢活动呢?
以上所列举的四中种导入方式，它们都并不是孤立存在的。在年具体的操作过程中，我们视情况而定,或单种方法单用，或几种方法结合起来运用均可，只要能达成导入目的即可。其中不成条理的文字也仅仅只是个人的一点感想而已，不值一提，若真有些许可用之处，也仅供参考。总之，笔者认为：巧施导入，走好课堂教学第一步，定会使我们教学目标完成得更好，教学的绩效也会更为明显：百尺竿头，更进一步。