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摘 要： 语文课程的基本特点是工具性的人文性的统一，所以高中语文教师要让学生在小学初中的语文基础上，通过文学作品所具有的情感熏陶功能，进一步提高阅读和写作等语文运用能力，全面提高语文素养。
关键词： 高中语文教学 阅读理解 文学语言 语言表达能力
语文是人类交流的最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分，这决定了语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，所以高中语文教师要让学生在小学初中的语文基础上，通过文学作品所具有的情感熏陶功能，进一步提高阅读和写作等语文运用能力，全面提高语文素养。
一、让语文教材发挥好让学生阅读鉴赏扩展知识的示例作用
由于高中学生的高考压力比较大，而个别语文教师向学生不恰当地强调了大语文观的作用，让学生觉得高考中考核的语文阅读理解和写作能力，主要是靠语文基础和积累，觉得反正语文基础好的同学学不学一个样，而语文基础不好的同学的语文成绩在短期内也无法提高，高中语文学习认不认真无所谓，加上处于对于异性有了朦胧好感的青春期，所以不少高中学生对语文教材中所选编的的文本内容拿到手里浏览一遍后便失去了兴趣，而对网络游戏小说和言情小说有着更大的阅读兴趣，这是造成青少年学生阅读和写作能力下降的主观原因。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经在《谈语文教本》一文中说过：语文教本只是些例子，从青年现在和将来需要读的同类的书中举出来的例子，其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不致于摸不着头脑针对以下原因，所以语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。
这句话的本意虽然说不能满足于语文教材的文本内容，要立足于“语文教本”让学生扩大语文知识面，“能够阅读同类的书”，但我们也可以从中读出重要信息：语文教材是让学生提高语文阅读能力，能够对于同类的课外读物能够举一反三、触类旁通的重要的最好的“例子”。试想一下，数理化等学科都是通过教材上的公式定理等法则和例题来充实和提高学生的学科知识和拓展学科能力的，而语文教材的文本阅读的情感教学目标和知识目标、能力目标，也同样起着让学生体会文本的情感态度和价值观，掌握和运用语文知识，拓展语文应用能力，掌握对文章的阅读方法的示范作用。如果一个学生在课堂上都不能正确地鉴赏和理解文本，无法达到语文教学的三维目标，体会不到母语文化的语文之美，那么课外阅读再多再广，也只能是浮光掠影、蜻蜓点水式的阅读，只能在阅读中了解故事情节，而无法从阅读理解中体会作者独具匠心的艺术手法，在文本中蕴含的情感和良苦用心，更无法从典范的作品中借鉴和学习，吸收语文知识的营养，提高写作水平。那么教师如何帮助学生阅读理解教材内容，让语文教材发挥好让学生阅读鉴赏扩展知识的示例作用呢？
二、引导学生在阅读中感知文学语言之美
如上所述，尽管大语文观提倡让学生尽可能地多阅读文学作品，以达到拓展知识面的目的，但“多读”的前提，是教师首先要教会学生如何读，才能使“多读”真正起到应有的作用。而语文教材就是教会学生阅读理解的最好的“例子“。比如，教师通过向学生讲解教材内容中的段落知识，使学生能够把握文章的行文结构与规律，提高驾驭段落的能力；通过向学生讲解阅读中需要遵循的“浏览、细读、鸟瞰”这三个步骤，使学生不仅能从宏观上把握文章的整体结构形式，而且能从微观上进行鉴赏与审视，从而准确地理解和掌握文章各个段落所展示出来的信息，引导学生在阅读中感知文学语言之美，并在比较鉴赏中扩展语文学习视野和思想空间。
为了扩展学生的语文知识面，真正提高学生的语文素养，教师作为学生语文学习的引路人，还要让学生不局限于语文教材的内容，深入了解所任班级学生的语文基础，结合高中语文教材的同阶段内容，根据学生的心理特点和知识水平，给学生推荐一些同类的微型小说、诗意隽永的诗篇、优美的散文和各种各样的说明文与议论文等，使得学生通过比较鉴赏性的大量阅读，能够进行举一反三、触类旁通的鉴赏和理解，从中学习作者的文学语言和艺术手法，从而积累深厚的祖国语文文化知识，有效提高语文素养。而对于网络游戏小说和言情小说等通俗读物，不是不可以读，而是在读的时候要提高鉴别能力，具有“取其精华，弃其糟粕”的辨别是非能力。
三、运用多种训练方式提高学生语言表达能力
在语文教学中，指导学生掌握语文正确的阅读理解方法，不仅是为了让学生体味到语文学习的乐趣，鉴赏文学美，理解和掌握教材中的语文知识，更重要的是体现出语文教学学以致用的工具性，所以教师要在指导学生学会阅读和多读的基础上，提倡学生多练，通过多练使学生在语文课堂中学到的语文知识得到巩固，提高学生的语言表达能力，并达到提高学生语言表达和写作能力的教学目标。所以教师要以学生为主体，发挥好主导作用，有的放矢地根据学生的实际情况和需要，指导学生正确利用教材后面的习题和每一单元后面的语文表达训练题目及写作内容，让学生的语言训练能够紧扣教材内容。其次，语文作为重要的高考科目，可能每个高中学生的手上都有很多的语文学习资料，教师要了解学生的情况，帮助学生根据自己的语文基础，遵循取长补短的原则，对练习题进行精选，以免学生陷入“题海”之中疲于奔命，在重复的练习题中浪费宝贵的学习时间。教师还可以将典型的练习题带到课堂上，并指导学生利用练习册对语文知识中的语文知识、语法修辞、逻辑思维能力等方面进行训练和提高，还可以让学生紧密联系同时期所学的语文教材内容来进行模仿性的同类阅读理解和写作训练，提高学生的阅读理解和写作水平，从而使语文学习资料和练习册真正“各取所需，为我所用”。
总之，学生在高中阶段的时间非常紧张，教师要利用有限的语文课堂教学时间，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，让高中语文教学成为提高学生读写能力的成长阶梯，提高语文教学效率，有效地提高学生的语文素养。
关键词： 高中语文教学 阅读理解 文学语言 语言表达能力
语文是人类交流的最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分，这决定了语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，所以高中语文教师要让学生在小学初中的语文基础上，通过文学作品所具有的情感熏陶功能，进一步提高阅读和写作等语文运用能力，全面提高语文素养。
一、让语文教材发挥好让学生阅读鉴赏扩展知识的示例作用
由于高中学生的高考压力比较大，而个别语文教师向学生不恰当地强调了大语文观的作用，让学生觉得高考中考核的语文阅读理解和写作能力，主要是靠语文基础和积累，觉得反正语文基础好的同学学不学一个样，而语文基础不好的同学的语文成绩在短期内也无法提高，高中语文学习认不认真无所谓，加上处于对于异性有了朦胧好感的青春期，所以不少高中学生对语文教材中所选编的的文本内容拿到手里浏览一遍后便失去了兴趣，而对网络游戏小说和言情小说有着更大的阅读兴趣，这是造成青少年学生阅读和写作能力下降的主观原因。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经在《谈语文教本》一文中说过：语文教本只是些例子，从青年现在和将来需要读的同类的书中举出来的例子，其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不致于摸不着头脑针对以下原因，所以语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。
这句话的本意虽然说不能满足于语文教材的文本内容，要立足于“语文教本”让学生扩大语文知识面，“能够阅读同类的书”，但我们也可以从中读出重要信息：语文教材是让学生提高语文阅读能力，能够对于同类的课外读物能够举一反三、触类旁通的重要的最好的“例子”。试想一下，数理化等学科都是通过教材上的公式定理等法则和例题来充实和提高学生的学科知识和拓展学科能力的，而语文教材的文本阅读的情感教学目标和知识目标、能力目标，也同样起着让学生体会文本的情感态度和价值观，掌握和运用语文知识，拓展语文应用能力，掌握对文章的阅读方法的示范作用。如果一个学生在课堂上都不能正确地鉴赏和理解文本，无法达到语文教学的三维目标，体会不到母语文化的语文之美，那么课外阅读再多再广，也只能是浮光掠影、蜻蜓点水式的阅读，只能在阅读中了解故事情节，而无法从阅读理解中体会作者独具匠心的艺术手法，在文本中蕴含的情感和良苦用心，更无法从典范的作品中借鉴和学习，吸收语文知识的营养，提高写作水平。那么教师如何帮助学生阅读理解教材内容，让语文教材发挥好让学生阅读鉴赏扩展知识的示例作用呢？
二、引导学生在阅读中感知文学语言之美
如上所述，尽管大语文观提倡让学生尽可能地多阅读文学作品，以达到拓展知识面的目的，但“多读”的前提，是教师首先要教会学生如何读，才能使“多读”真正起到应有的作用。而语文教材就是教会学生阅读理解的最好的“例子“。比如，教师通过向学生讲解教材内容中的段落知识，使学生能够把握文章的行文结构与规律，提高驾驭段落的能力；通过向学生讲解阅读中需要遵循的“浏览、细读、鸟瞰”这三个步骤，使学生不仅能从宏观上把握文章的整体结构形式，而且能从微观上进行鉴赏与审视，从而准确地理解和掌握文章各个段落所展示出来的信息，引导学生在阅读中感知文学语言之美，并在比较鉴赏中扩展语文学习视野和思想空间。
为了扩展学生的语文知识面，真正提高学生的语文素养，教师作为学生语文学习的引路人，还要让学生不局限于语文教材的内容，深入了解所任班级学生的语文基础，结合高中语文教材的同阶段内容，根据学生的心理特点和知识水平，给学生推荐一些同类的微型小说、诗意隽永的诗篇、优美的散文和各种各样的说明文与议论文等，使得学生通过比较鉴赏性的大量阅读，能够进行举一反三、触类旁通的鉴赏和理解，从中学习作者的文学语言和艺术手法，从而积累深厚的祖国语文文化知识，有效提高语文素养。而对于网络游戏小说和言情小说等通俗读物，不是不可以读，而是在读的时候要提高鉴别能力，具有“取其精华，弃其糟粕”的辨别是非能力。
三、运用多种训练方式提高学生语言表达能力
在语文教学中，指导学生掌握语文正确的阅读理解方法，不仅是为了让学生体味到语文学习的乐趣，鉴赏文学美，理解和掌握教材中的语文知识，更重要的是体现出语文教学学以致用的工具性，所以教师要在指导学生学会阅读和多读的基础上，提倡学生多练，通过多练使学生在语文课堂中学到的语文知识得到巩固，提高学生的语言表达能力，并达到提高学生语言表达和写作能力的教学目标。所以教师要以学生为主体，发挥好主导作用，有的放矢地根据学生的实际情况和需要，指导学生正确利用教材后面的习题和每一单元后面的语文表达训练题目及写作内容，让学生的语言训练能够紧扣教材内容。其次，语文作为重要的高考科目，可能每个高中学生的手上都有很多的语文学习资料，教师要了解学生的情况，帮助学生根据自己的语文基础，遵循取长补短的原则，对练习题进行精选，以免学生陷入“题海”之中疲于奔命，在重复的练习题中浪费宝贵的学习时间。教师还可以将典型的练习题带到课堂上，并指导学生利用练习册对语文知识中的语文知识、语法修辞、逻辑思维能力等方面进行训练和提高，还可以让学生紧密联系同时期所学的语文教材内容来进行模仿性的同类阅读理解和写作训练，提高学生的阅读理解和写作水平，从而使语文学习资料和练习册真正“各取所需，为我所用”。
总之，学生在高中阶段的时间非常紧张，教师要利用有限的语文课堂教学时间，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，让高中语文教学成为提高学生读写能力的成长阶梯，提高语文教学效率，有效地提高学生的语文素养。