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摘要：随着教育改革的不断推进，整个社会对教育水平的提升更加重视，更为关注对学生综合素质的培养。思想政治是高中阶段的重要教学科目之一，在高考新政之下，怎样切实改变教育方法和手段，提升教学效果，更好地贴合新政要求，值得广大教育工作者更为深入地探索。本文主要针对高考新政之下高中阶段思想政治教学的改进措施进行了简要地分析。
关键词：高考新政；高中；思政教学；改进措施
高考新政的推出，给高中思想政治教学提出了新的要求，怎样在新时期摆脱传统教育模式的束缚，取其精华、去其糟粕，对教育模式、教育理念以及教學方法等各方面进行全面地改革，从而获得更好的教学效果，已经成为整个社会普遍关注的话题。
一、 高考新政的提出
2014年9月，国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，其中提出了在2014年开始启动关于考试招生制度的改革试点，随后在2017年全面推进，至2020年基本构建起具有中国特色的现代化教育考试招生体制，逐步形成考试分类化、评价综合化以及录取多元化的新型考试招生模式。随后，各省份出台了各种相关的高考的新政策，新一轮高考改革也从此正式开始。此次改革在考试科目、内容、形式以及录取方式等方面都呈现了十分显著的变化，而在高考新政之下，高中阶段的思想政治教学相关工作却面临了更多的挑战。倘若可以适应新的形势，对教学方法和模式加以改进，能够促进教学质量以及水平的有效提升，从而达到新的高度，思政教师所具备的专业水平也将会得到提升。若是仍然固守成规，则无法顺利完成各种教学任务，并且非常可能会导致对学生发展的阻碍。对我国高考制度发展的历程加以回顾，对高考新政进行研究，分析目前高中阶段思政课程教学当中出现的问题，继而提出相应的完善措施，对教学实践活动形成指导，是我们目前最为重要的任务。
二、 高考新政之下高中思想政治教学的优化措施
在高考新政出台之后，给我国高中阶段的思政教学活动提出了一些新要求，在这样的背景之下，必须要对教学加以改进。无论是对课程资源开发、教学方法以及教学组织形式来说，都具有较大的改进空间。
（一） 分层教学
不同学生在知识掌握水平以及理解能力方面具有一定区别，这就决定了在教学活动中需要分层。在传统思政教学活动当中，太过强调教学的统一性，对于学生之间所呈现的差异性没有形成良好的关注，很难满足各个层次学生实际的发展需求。在目前高考新政的大背景之下，有些学生愿意去选择思想政治当作自己的高考科目，而有些学生却不会选择，思想政治只是对学生学习水平进行测试的一个科目。在考试要求不同的情况之下，对学习所呈现的实际要求也应该不同，在这样的条件之下，必须要开展分层教学。而所谓的分层教学，也就是依据学生知识掌握情况以及能力水平，针对学生进行分组，或者分班具体组织教学。在分层教学的方式之下，更有利于对学生个性发展需求的满足，帮助水平不同的学生获得更大的进步。分层教学开展的策略主要包括：①在对新课程加以引入的时候对分层理论加以体现；②课堂讨论的过程要充分体现分层教学；③新知识巩固过程体现分层理论。
（二） 国家、地方以及校本课程相结合
课程属于教学活动最为重要的依托，在传统教学模式之下，教师太过依赖于国家所设置的课程，并没有对地方课程以及校本课程进行有效的开发与利用，造成学生在认知以及眼界方面具有较大的局限性，对学生的发展不利，所以对地方课程以及校本课程的开发显得非常重要。校本课程、地方课程以及国家课程之间主要是对开发主体而言来进行区分的。跟国家课程相比，地方课程以及校本课程的开发与呈现具备更好的灵活性、多样性以及丰富性。国家课程涉及的范围比较广，因此更注重各地区之间的一致性，而地方课程则更加关注地方特色以及当地学生特征，校本课程是在此基础上的查漏补缺。对地方课程以及校本课程进行开发的策略主要包括：①促进高中思想政治教师养成正确的价值观以及新颖的课程观念；②高中思政教师在对知识进行传授的过程中不应该故步自封，应该不断发现各种新鲜事物；③对思政校本课程进行开发的过程中应该做到不断创新和探索。
（三） 问题探究式教学
传统模式下的高中思政教学更像是对学生一味地灌输，利用教师讲解，学生被动接受的方式进行教学，而对于学生的想法和知识掌握程度，却很少过问。在高考新政之下，教学活动的开展应该给学生以更多进行自我展示的机会，让学生获得更多收获，而不是单一对各种知识点的死记硬背，而对探究式教学法的利用就不失为一个良好的对策。探究式教学，就是在学生进行学习的过程当中，将自主学习以及合作学习作为主要的方式，针对所需学习的内容加以深度挖掘，提升学习能力，对知识形成更好地掌握。对探究式教学方法的应用，更好地展现出了学生在教学活动当中的主体地位，是对学生学习过程的一种解放。
（四） 课程资源的自主开发
课程资源属于教育教学活动重要的基础，如果课程资源过于单一，将无法有效完成各种教学任务。传统思政教学模式之下，更多的是对教材的依赖，已经无法满足于学生目前的发展需求，所以对课程资源的自主开发显得非常重要。
（五） 走班教学模式的利用
走班制是针对传统班级授课方式的改革，将学生的爱好、特长以及学习需求作为基本导向，将行政班转变为教学班，实现对教学资源的有效整合，注重学生个性发展，提升对人才培养的效率。①对课程进行科学的开发与整合；②科学处理必修课与选修课之间的关系。
三、 结束语
总而言之，在高考新政之下，只有切实完善思想政治教学资源，革新传统教学模式和方法，才能有效提升教学效果，促进学生专业知识的掌握和综合能力的提升，更好地符合社会对现代人才的需求。这是一个完善的过程，需要全体思政教育人员的共同努力，为国家经济建设注入源源不断的活力。
参考文献：
[1]寇利坤.高中思想政治教学与大学思想政治教育有效衔接浅探[J].学周刊，2017（14）：36-37.
[2]黄桂香.新课程背景下高中思想政治教学的几点反思[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：93-94.
[3]李蕾.浅谈如何改进高中思想政治教学[J].中国校外教育，2015（04）：100.
作者简介：
孔庆勇，甘肃省武威市，武威铁中。
关键词：高考新政；高中；思政教学；改进措施
高考新政的推出，给高中思想政治教学提出了新的要求，怎样在新时期摆脱传统教育模式的束缚，取其精华、去其糟粕，对教育模式、教育理念以及教學方法等各方面进行全面地改革，从而获得更好的教学效果，已经成为整个社会普遍关注的话题。
一、 高考新政的提出
2014年9月，国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，其中提出了在2014年开始启动关于考试招生制度的改革试点，随后在2017年全面推进，至2020年基本构建起具有中国特色的现代化教育考试招生体制，逐步形成考试分类化、评价综合化以及录取多元化的新型考试招生模式。随后，各省份出台了各种相关的高考的新政策，新一轮高考改革也从此正式开始。此次改革在考试科目、内容、形式以及录取方式等方面都呈现了十分显著的变化，而在高考新政之下，高中阶段的思想政治教学相关工作却面临了更多的挑战。倘若可以适应新的形势，对教学方法和模式加以改进，能够促进教学质量以及水平的有效提升，从而达到新的高度，思政教师所具备的专业水平也将会得到提升。若是仍然固守成规，则无法顺利完成各种教学任务，并且非常可能会导致对学生发展的阻碍。对我国高考制度发展的历程加以回顾，对高考新政进行研究，分析目前高中阶段思政课程教学当中出现的问题，继而提出相应的完善措施，对教学实践活动形成指导，是我们目前最为重要的任务。
二、 高考新政之下高中思想政治教学的优化措施
在高考新政出台之后，给我国高中阶段的思政教学活动提出了一些新要求，在这样的背景之下，必须要对教学加以改进。无论是对课程资源开发、教学方法以及教学组织形式来说，都具有较大的改进空间。
（一） 分层教学
不同学生在知识掌握水平以及理解能力方面具有一定区别，这就决定了在教学活动中需要分层。在传统思政教学活动当中，太过强调教学的统一性，对于学生之间所呈现的差异性没有形成良好的关注，很难满足各个层次学生实际的发展需求。在目前高考新政的大背景之下，有些学生愿意去选择思想政治当作自己的高考科目，而有些学生却不会选择，思想政治只是对学生学习水平进行测试的一个科目。在考试要求不同的情况之下，对学习所呈现的实际要求也应该不同，在这样的条件之下，必须要开展分层教学。而所谓的分层教学，也就是依据学生知识掌握情况以及能力水平，针对学生进行分组，或者分班具体组织教学。在分层教学的方式之下，更有利于对学生个性发展需求的满足，帮助水平不同的学生获得更大的进步。分层教学开展的策略主要包括：①在对新课程加以引入的时候对分层理论加以体现；②课堂讨论的过程要充分体现分层教学；③新知识巩固过程体现分层理论。
（二） 国家、地方以及校本课程相结合
课程属于教学活动最为重要的依托，在传统教学模式之下，教师太过依赖于国家所设置的课程，并没有对地方课程以及校本课程进行有效的开发与利用，造成学生在认知以及眼界方面具有较大的局限性，对学生的发展不利，所以对地方课程以及校本课程的开发显得非常重要。校本课程、地方课程以及国家课程之间主要是对开发主体而言来进行区分的。跟国家课程相比，地方课程以及校本课程的开发与呈现具备更好的灵活性、多样性以及丰富性。国家课程涉及的范围比较广，因此更注重各地区之间的一致性，而地方课程则更加关注地方特色以及当地学生特征，校本课程是在此基础上的查漏补缺。对地方课程以及校本课程进行开发的策略主要包括：①促进高中思想政治教师养成正确的价值观以及新颖的课程观念；②高中思政教师在对知识进行传授的过程中不应该故步自封，应该不断发现各种新鲜事物；③对思政校本课程进行开发的过程中应该做到不断创新和探索。
（三） 问题探究式教学
传统模式下的高中思政教学更像是对学生一味地灌输，利用教师讲解，学生被动接受的方式进行教学，而对于学生的想法和知识掌握程度，却很少过问。在高考新政之下，教学活动的开展应该给学生以更多进行自我展示的机会，让学生获得更多收获，而不是单一对各种知识点的死记硬背，而对探究式教学法的利用就不失为一个良好的对策。探究式教学，就是在学生进行学习的过程当中，将自主学习以及合作学习作为主要的方式，针对所需学习的内容加以深度挖掘，提升学习能力，对知识形成更好地掌握。对探究式教学方法的应用，更好地展现出了学生在教学活动当中的主体地位，是对学生学习过程的一种解放。
（四） 课程资源的自主开发
课程资源属于教育教学活动重要的基础，如果课程资源过于单一，将无法有效完成各种教学任务。传统思政教学模式之下，更多的是对教材的依赖，已经无法满足于学生目前的发展需求，所以对课程资源的自主开发显得非常重要。
（五） 走班教学模式的利用
走班制是针对传统班级授课方式的改革，将学生的爱好、特长以及学习需求作为基本导向，将行政班转变为教学班，实现对教学资源的有效整合，注重学生个性发展，提升对人才培养的效率。①对课程进行科学的开发与整合；②科学处理必修课与选修课之间的关系。
三、 结束语
总而言之，在高考新政之下，只有切实完善思想政治教学资源，革新传统教学模式和方法，才能有效提升教学效果，促进学生专业知识的掌握和综合能力的提升，更好地符合社会对现代人才的需求。这是一个完善的过程，需要全体思政教育人员的共同努力，为国家经济建设注入源源不断的活力。
参考文献：
[1]寇利坤.高中思想政治教学与大学思想政治教育有效衔接浅探[J].学周刊，2017（14）：36-37.
[2]黄桂香.新课程背景下高中思想政治教学的几点反思[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：93-94.
[3]李蕾.浅谈如何改进高中思想政治教学[J].中国校外教育，2015（04）：100.
作者简介：
孔庆勇，甘肃省武威市，武威铁中。