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某老师向我谈起这样一件事：一个学生上课不认真听讲，课后老师把他叫到办公室准备“教育”一番，岂料学生出语惊人：“老师，你以为你教得好我就学得好吗?即使我考试得高分，也不是因为你教得好，而是我学得好。”老师当时气得话都说不出来，连连感叹当今的孩子太不懂事。
事实上，决定学生成绩的因素是多方面的。大脑和身体发育是否健全，智力是否产生厌倦情绪，是否形成良好的学习习惯和使用科学有效的学习方法，以及是否具有健康正常的个性心理品质等等，都可以影响学生的学业成绩。教师在学生学习中究竟能起到多大作用，更重要的是取决于教师对自身在教学中的主导作用的理解和把握。一个真正理解和领会了教师主导作用的老师，是不会同意好成绩是自己教出来的。
当然，这样说并不是抹杀教师在学生学习中的作用。教师的教与学生的学是统一的，教学过程中教师的主导没有错，关键是我们如何把握它。
一、主导不是主宰，教的目的是为了学生更好地学
教师教学的过程应当是一个帮助和指导学生学习的过程，而绝不是教师面对一群学习状态、特点各不相同的学生
演讲同一套教案。学习过程的主宰者应该是学生。他们的学习需要、学习过程中出现的困惑决定着教师应该指导什么和如何指导。孔子就有“不愤不启，不悱不发”之说，这是对教师主导作用的最好注解，教师的主导作用就是对学生“愤”和“悱”的内容进行有针对性与有区别的“启”和“发”。
二、主导不是权威控制，主导的前提是民主和平等
传统的师道尊严已不适应当前民主化教育的要求，随着信息技术的普及和应用，学生接受教育的范围与渠道大大拓展了，教师在很多方面不及弟子的现象已普遍存在。依靠权威控制，搞一言堂，高高在上，无视学生的自主能动性和创造性，只会损害教师在学生心目中的威信，阻碍主导作用的发挥。
三、主导不是单向灌输，主导是教师教学过程中对师生交流、生生交流活动进行宏观引导和调控
教学过程是教师与学生之间、学生与学生之间多边双向交流的过程，教师的主导作用很大程度上表现为对这些交流过程的宏观调控。调控的主要目的是把学生的学习引导到正确的方向和轨道。
可以肯定地说，好成绩是学生学出来的，明白这一点，教师就应该把教学重点转移到研究怎样指导学生的学上来。
事实上，决定学生成绩的因素是多方面的。大脑和身体发育是否健全，智力是否产生厌倦情绪，是否形成良好的学习习惯和使用科学有效的学习方法，以及是否具有健康正常的个性心理品质等等，都可以影响学生的学业成绩。教师在学生学习中究竟能起到多大作用，更重要的是取决于教师对自身在教学中的主导作用的理解和把握。一个真正理解和领会了教师主导作用的老师，是不会同意好成绩是自己教出来的。
当然，这样说并不是抹杀教师在学生学习中的作用。教师的教与学生的学是统一的，教学过程中教师的主导没有错，关键是我们如何把握它。
一、主导不是主宰，教的目的是为了学生更好地学
教师教学的过程应当是一个帮助和指导学生学习的过程，而绝不是教师面对一群学习状态、特点各不相同的学生
演讲同一套教案。学习过程的主宰者应该是学生。他们的学习需要、学习过程中出现的困惑决定着教师应该指导什么和如何指导。孔子就有“不愤不启，不悱不发”之说，这是对教师主导作用的最好注解，教师的主导作用就是对学生“愤”和“悱”的内容进行有针对性与有区别的“启”和“发”。
二、主导不是权威控制，主导的前提是民主和平等
传统的师道尊严已不适应当前民主化教育的要求，随着信息技术的普及和应用，学生接受教育的范围与渠道大大拓展了，教师在很多方面不及弟子的现象已普遍存在。依靠权威控制，搞一言堂，高高在上，无视学生的自主能动性和创造性，只会损害教师在学生心目中的威信，阻碍主导作用的发挥。
三、主导不是单向灌输，主导是教师教学过程中对师生交流、生生交流活动进行宏观引导和调控
教学过程是教师与学生之间、学生与学生之间多边双向交流的过程，教师的主导作用很大程度上表现为对这些交流过程的宏观调控。调控的主要目的是把学生的学习引导到正确的方向和轨道。
可以肯定地说，好成绩是学生学出来的，明白这一点，教师就应该把教学重点转移到研究怎样指导学生的学上来。