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【摘 要】 教育的目的是为了学生有一个好的前途，在实施教育的过程中必须将素质教育放在学校教育的前面，能够在有限的学校教育阶段让我们的学生素质达到一个新的高度，让社会拥有高素质的人才，实现我们的和谐社会。
【关键词】 学校教育；教师；学生；课本；素质
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01
科技在发展，时代在进步，相对于教育战线的教师们来说，改革旧的教育弊端，跟随时代发展的需要，把素质教育这一课题搬到我们教育教学的首要考虑和研究的日程是势在必行的，尤其是在语文这一塑造灵魂的科目上，作为一个年轻的语文教师，对于素质教育的理解和看法，我在这里谈谈我的见解。
著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习，最能够体现现代语文教育的目的和要求。但在不同地区、条件、观念的影响下，要真正的达到生活和课堂教学结合，就应该让“生活走进语文教学的课堂，语文课堂走向生活。”让学生真正的融入到现实的生活中去，在自我的实际接触和动手中学会学习和进步，真正的达到“在快乐中学习”的教育教学的目的。
1.情感是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要的条件
情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信地去学习，不断获得成功。教育学家指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。可见，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。
在学生与教师的生活中，有着或多或少的相似或相近的感受。让语文教学的课堂不只学语文，而是敞开心扉，用“心”和学生对话，用“心”和学生交谈，让“心”与“心”之间的碰撞，激起学习的火花，能利用这瞬间的火花抓住学生，让学生与教材之间产生共鸣，对学生的情感、价值观的培养、语文素养的形成是非常有帮助的。让学习成为快乐，让学习成为生活，让学习成为享受。如果在语文学习的课堂上，能够让学生互相交流自己学习的感受，相信学生们一定会更喜欢上语文课，更喜欢学习语文。
2.让生活走进语文教学的课堂，让课堂教学与学生的生活实际相结合，实现课堂教学的生活化，这依赖于教师对教材的理解
教材是教师所传授知识的载体，是我们教学素材的参考依据，是学生学习知识的理论平台，有着很强的科学性、思想性、知识的系统性。所以，教材在教学中的主导地位和指导作用是举足轻重的。但是，我们在教学中不能依赖于教材，被教材的编排思想和内容束缚住手脚。我们应该结合实际，合理组合教材、运用教材，让教材最大限度地发挥其作用。
教材中的大部分内容都是贴近学生生活的，具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，是平时的生活场景经过作者的笔，利用文字的形式呈现在学生的面前，是情感的再体验，意识的再强化。因此，课堂教学中对教材的理解和运用，应该让它成为生活的再现，把学生带进生活的意境。让枯燥无味的语言文字的训练寓寄在生动具体的生活场景中，在迁移过程中潜移默化，最终达到润物细无声的教育教学目的。
教材只是语文教学的介质，不是语文课程的全部内容。教师对教材的理解和传授都应该回味多变在走进课堂，每堂课应该都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。教师把生活中可以帮助学生学习语文知识、提高语文能力的片断、场景、细节，充分加以运用；学生在教师的指导下，积极参与语文实践活动，强调学生自主的、积极的、多样的、充分的参与，使语文学习真正成为一种生命活力。
语文教学中蕴藏着丰富的课程教育资源。语文是实践性很强的一门课程，其教学的资源无处不在，无时不有。教师要高度重视语文课程资源的开发和利用。教师应创造性地理解和运用教材，拓宽教材运用的领域，注重语文学科与其它学科之间的联系，充分应用现代科技手段，使学生在不同内容、不同方法的相互交叉、相互整合中提高语文学习的效率。
3.教师在实施过程中是学习活动的引导者和组织者，教师是主导，学生是课堂教学的主体
教师是教学目标的制定者，教学内容的决定者，教学方法的组织者，教学教程的设计者和教学效果的检测者。
在教学中，要以生为本，一切为学生的终生发展打基础，为学生的能力提高而工作，为学生的综合素养的形成而努力。教学中，要把教学看成是师生共同完成学习活动的过程：共同确定学习目标，共同分析学习材料，共同选择学习方法，共同享受学习成果。在此过程中，教师以导为主，但要还给学生主动权，给学生充分自由的学习空间，让学生用自己的眼睛去辨识、品味、体会，在求同存异中找到学生思想、智慧的闪光点，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受，建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学。
4.生活是语言的源泉，口语交际要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例来激活思维，提高其理解和运用祖国语言文字的能力
为了能够让学生能贴切、真实地感受、回味、体验买文具的过程，增强口语交际的实用性、生活性，用再现生活情景的方法，将现实生活中的实际的东西搬进课堂，搬到了学生的身边。用实际的东西让学生展开丰富的联想和想象，把生活中的一些抽象的事物具体化，进一步提高了学生口语交际的兴趣，把枯燥的语言训练生动化、形象化，具体化。
口语交际训练要尽量联系学生的生活实际，充分运用音乐、道具、媒体、想象，描述等手段创设一个个学生熟悉的生活情景，使他们能够在轻松愉快的气氛中积极地投入到实践中，自主性地训练语言，从而提高学生的语言组织、实际运用和交际能力，把看似枯燥、乏味的教学任务变的生动、形象，让学生真正的领会到“学习来源于生活”、“在快乐中学习”的真谛。
在教育教学中，我们教育教学始终贯彻“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的历念，但是要真正的实现这样的教育目标，就要不断更新观念，不断探索适合于新时代需求的教育教学方式，做到让语文走向生活，实施好第一步——让生活走到语文课堂教学中来，实现语文课堂教学的生活化。这样才能真正的达到素质教育的目的，实现全国人民素质的总体提高。
【关键词】 学校教育；教师；学生；课本；素质
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01
科技在发展，时代在进步，相对于教育战线的教师们来说，改革旧的教育弊端，跟随时代发展的需要，把素质教育这一课题搬到我们教育教学的首要考虑和研究的日程是势在必行的，尤其是在语文这一塑造灵魂的科目上，作为一个年轻的语文教师，对于素质教育的理解和看法，我在这里谈谈我的见解。
著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习，最能够体现现代语文教育的目的和要求。但在不同地区、条件、观念的影响下，要真正的达到生活和课堂教学结合，就应该让“生活走进语文教学的课堂，语文课堂走向生活。”让学生真正的融入到现实的生活中去，在自我的实际接触和动手中学会学习和进步，真正的达到“在快乐中学习”的教育教学的目的。
1.情感是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要的条件
情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信地去学习，不断获得成功。教育学家指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。可见，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。
在学生与教师的生活中，有着或多或少的相似或相近的感受。让语文教学的课堂不只学语文，而是敞开心扉，用“心”和学生对话，用“心”和学生交谈，让“心”与“心”之间的碰撞，激起学习的火花，能利用这瞬间的火花抓住学生，让学生与教材之间产生共鸣，对学生的情感、价值观的培养、语文素养的形成是非常有帮助的。让学习成为快乐，让学习成为生活，让学习成为享受。如果在语文学习的课堂上，能够让学生互相交流自己学习的感受，相信学生们一定会更喜欢上语文课，更喜欢学习语文。
2.让生活走进语文教学的课堂，让课堂教学与学生的生活实际相结合，实现课堂教学的生活化，这依赖于教师对教材的理解
教材是教师所传授知识的载体，是我们教学素材的参考依据，是学生学习知识的理论平台，有着很强的科学性、思想性、知识的系统性。所以，教材在教学中的主导地位和指导作用是举足轻重的。但是，我们在教学中不能依赖于教材，被教材的编排思想和内容束缚住手脚。我们应该结合实际，合理组合教材、运用教材，让教材最大限度地发挥其作用。
教材中的大部分内容都是贴近学生生活的，具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，是平时的生活场景经过作者的笔，利用文字的形式呈现在学生的面前，是情感的再体验，意识的再强化。因此，课堂教学中对教材的理解和运用，应该让它成为生活的再现，把学生带进生活的意境。让枯燥无味的语言文字的训练寓寄在生动具体的生活场景中，在迁移过程中潜移默化，最终达到润物细无声的教育教学目的。
教材只是语文教学的介质，不是语文课程的全部内容。教师对教材的理解和传授都应该回味多变在走进课堂，每堂课应该都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。教师把生活中可以帮助学生学习语文知识、提高语文能力的片断、场景、细节，充分加以运用；学生在教师的指导下，积极参与语文实践活动，强调学生自主的、积极的、多样的、充分的参与，使语文学习真正成为一种生命活力。
语文教学中蕴藏着丰富的课程教育资源。语文是实践性很强的一门课程，其教学的资源无处不在，无时不有。教师要高度重视语文课程资源的开发和利用。教师应创造性地理解和运用教材，拓宽教材运用的领域，注重语文学科与其它学科之间的联系，充分应用现代科技手段，使学生在不同内容、不同方法的相互交叉、相互整合中提高语文学习的效率。
3.教师在实施过程中是学习活动的引导者和组织者，教师是主导，学生是课堂教学的主体
教师是教学目标的制定者，教学内容的决定者，教学方法的组织者，教学教程的设计者和教学效果的检测者。
在教学中，要以生为本，一切为学生的终生发展打基础，为学生的能力提高而工作，为学生的综合素养的形成而努力。教学中，要把教学看成是师生共同完成学习活动的过程：共同确定学习目标，共同分析学习材料，共同选择学习方法，共同享受学习成果。在此过程中，教师以导为主，但要还给学生主动权，给学生充分自由的学习空间，让学生用自己的眼睛去辨识、品味、体会，在求同存异中找到学生思想、智慧的闪光点，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受，建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学。
4.生活是语言的源泉，口语交际要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例来激活思维，提高其理解和运用祖国语言文字的能力
为了能够让学生能贴切、真实地感受、回味、体验买文具的过程，增强口语交际的实用性、生活性，用再现生活情景的方法，将现实生活中的实际的东西搬进课堂，搬到了学生的身边。用实际的东西让学生展开丰富的联想和想象，把生活中的一些抽象的事物具体化，进一步提高了学生口语交际的兴趣，把枯燥的语言训练生动化、形象化，具体化。
口语交际训练要尽量联系学生的生活实际，充分运用音乐、道具、媒体、想象，描述等手段创设一个个学生熟悉的生活情景，使他们能够在轻松愉快的气氛中积极地投入到实践中，自主性地训练语言，从而提高学生的语言组织、实际运用和交际能力，把看似枯燥、乏味的教学任务变的生动、形象，让学生真正的领会到“学习来源于生活”、“在快乐中学习”的真谛。
在教育教学中，我们教育教学始终贯彻“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的历念，但是要真正的实现这样的教育目标，就要不断更新观念，不断探索适合于新时代需求的教育教学方式，做到让语文走向生活，实施好第一步——让生活走到语文课堂教学中来，实现语文课堂教学的生活化。这样才能真正的达到素质教育的目的，实现全国人民素质的总体提高。