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高技能人才的匮乏已成为影响中国经济快速发展的重要因素之一。当全社会在关注加快高技能人才培养，劳动和社会保障部提出三年培养五十万技师的工作目标时，出现了一个值得探讨的问题。当前，在中国谁是批量培养技师的主体？职业技师（技术）学院能否建成培养技师的基地？针对这些问题，笔者经调查研究，谈一些个人的想法，仅供商榷。
传统技师培养模式面临挑战
建国以来，党和政府非常重视工人技师队伍的建设，制订相关的政策、法规，投入资金，通过中长期规划，要求企业采取各种方式抓好工人技师队伍的建设。企业培养工人技师的主要途径有五种。
途径一：选拔生产一线的优秀工人，送到大、中专院校学习，增加他们的专业理论知识，提高他们分析、解决生产过程中各种复杂问题的能力。
途径二：有条件的企业组织工人参加各种专业理论知识培训班，为工人提供增长知识、提高技能、继续学习深造的机会。
途径三：广泛开展群众性的“比、学、赶、帮、超”的技能训练、竞赛活动，给技能人才脱颖而出创造条件。对在省级以上技能竞赛中获得优异成绩者,授予工人技师资格。
途径四：对在取得成果的企业技术革新、技术改造、新产品开发项目中，做出突出贡献的高级技工，经相应程序批准为工人技师。
途径五：以师带徒的传统方式，经过十多年的努力，将少量出类拔萃的工人培养为技师。
上述主要模式都是以企业作为培养工人技师的主体的，技师资格认定的主要依据是专业工作年限、原有技工等级和工作实绩，由企业劳资部门综合评选，报劳动行政部门批准。
改革开放以来,为适应市场经济发展的需要,工人技师的考核评定方式改革为以考代评。由劳动行政部门组织理论和技能考核，成绩合格者授予技师职业资格证书。这项改革为技师培训、考核、鉴定的社会化、市场化奠定了基础。
随着社会主义市场经济的逐步形成，企业的用人机制发生了根本变化。企业在需要高技能人才时，可以到劳动力市场去高薪聘请，或者想方设法从别的企业挖到人才；而当企业需要缩减人手时，又可能找些冠冕堂皇的理由辞退员工。另一方面，高技能人才也希望通过市场竞争来提高自己的价值。同时，企业还担心，高技能工人离职，不仅影响生产正常秩序，而且有可能导致核心技术泄露。所以，劳动力资源市场化使较为稳定的劳资关系发生了根本的改变,许多企业由此丧失培养工人技师的内在动力。
高新技术的普及与发展，使企业对工人技师技能结构的要求发生了巨大变化，以经验积累为主的传统技能已基本被以高新技术为主的技术型、知识型技能所代替，新技能的系统培训需要高素质的专业师资和必备的高新设备，中小企业已不具备这方面的条件和能力。在中国经济高速发展的大背景下，劳动力市场对技师需求量急剧扩大，成批培养工人技师的新机制还未到位等诸多因素导致技师的供求矛盾非常突出。
现代高技能人才四大新标准
随着经济的快速发展，科学技术不断进步，现代工业企业对技师的要求也发生了很大的变化。根据对部分企业的调研，我们发现现代企业对工人技师提出了四大新要求。
扎实的专业操作技能。工人技师主要在生产一线从事技术革新、技术改造、产品开发，特长是直接动手解决复杂的实际问题。扎实的专业核心操作技能是技师能力的基础。
系统的专业理论知识。工人技师对专业理论知识的掌握，重点是理论知识点在实际工作中的应用。要求技师系统地掌握理论知识，以专业理论应用的范围、条件、作用、结果和变化趋势、相关注意事项为重点，着力培养用知识分析、解决生产中实际问题的能力。
高新技术装备操作、维修能力。现代企业计算机、数控、信息等高新技术设备已经普及，新设备都是高新技术与传统制造业结合的产物。当前劳动力市场奇缺的高技能人才，主要就是熟练掌握高新技术装备操作、维修能力的技师。
较强的新产品研发能力。新产品研发过程中，理解设计的创意，改进完善图样，在一定的制造条件范围内，将研发成果转化成现实的产品，都会遇到许多错综复杂的实际问题，而这些都需要技师去研究、解决。这已成为我国企业新产品开发的一大屏障，制约着我国制造业的发展。培养技师的研发能力，就是要培养他们综合运用相关专业理论与技能解决实际问题的能力。
职业院校已成为培养高技能人才的主阵地
要培养一批掌握高新技术与传统专业核心技能相结合的技术型、知识型的高技能人才，关键不在于时间的长短，而取决于教学理念、师资队伍、培训模式、实训设备。要实现现代高技能人才教学的资源组合，一般企业和培训机构已不具备条件，只有实力较强的职业教育院校才能做到。
从1997年开始，劳动和社会保障部所属部分技工学校，根据市场需求，大胆创新，积极探索创办一批高级技工学校。多年来，高级技工学校围绕加快培养高技能人才这一新课题，坚持树立强化基本技能训练、主攻核心技能的形成、培养拓展技能能力的教学理念；积极推行理论、技能一体化教学，将专业理论和技能融为一体，实行理论教学和技能实训的互动；实施模块式教学，探索“宽基础、活模块”的教学形式，根据市场需求，及时调整相应的教学内容，培养出企业急需的技术工人，满足了市场需求，解决了教学与就业衔接的问题；根据高中毕业生的文化基础较好、接受能力强的特点，有针对性地开展在高中毕业生中直接培养高级技工的尝试。
经过多年改革创新的实践，在高级技工学校，已经形成完整的职业院校直接培养高级技工的系统教学构架，制订了高级技工专业教学计划，形成了以全国统编教材为主、学校自编教材作补充的高级技工培训教材体系，培养了一支理论与实践相结合的“一体化”师资队伍，配备了技术型、知识型技能培训实习设备，为社会输送了数万名高级技工毕业生。有的优秀毕业生已经走上自主创业的道路，投资数百万元创办小型加工企业，为地方经济发展做出了贡献。实践证明，职业院校已成为直接培养高级技能人才的主阵地。
打造大批高素质高技能人才已经成为中国社会赋予职业院校的一项历史任务，职业院校应当承担起这一重任，为中国经济的持续、快速、健康发展做出自己的贡献。
传统技师培养模式面临挑战
建国以来，党和政府非常重视工人技师队伍的建设，制订相关的政策、法规，投入资金，通过中长期规划，要求企业采取各种方式抓好工人技师队伍的建设。企业培养工人技师的主要途径有五种。
途径一：选拔生产一线的优秀工人，送到大、中专院校学习，增加他们的专业理论知识，提高他们分析、解决生产过程中各种复杂问题的能力。
途径二：有条件的企业组织工人参加各种专业理论知识培训班，为工人提供增长知识、提高技能、继续学习深造的机会。
途径三：广泛开展群众性的“比、学、赶、帮、超”的技能训练、竞赛活动，给技能人才脱颖而出创造条件。对在省级以上技能竞赛中获得优异成绩者,授予工人技师资格。
途径四：对在取得成果的企业技术革新、技术改造、新产品开发项目中，做出突出贡献的高级技工，经相应程序批准为工人技师。
途径五：以师带徒的传统方式，经过十多年的努力，将少量出类拔萃的工人培养为技师。
上述主要模式都是以企业作为培养工人技师的主体的，技师资格认定的主要依据是专业工作年限、原有技工等级和工作实绩，由企业劳资部门综合评选，报劳动行政部门批准。
改革开放以来,为适应市场经济发展的需要,工人技师的考核评定方式改革为以考代评。由劳动行政部门组织理论和技能考核，成绩合格者授予技师职业资格证书。这项改革为技师培训、考核、鉴定的社会化、市场化奠定了基础。
随着社会主义市场经济的逐步形成，企业的用人机制发生了根本变化。企业在需要高技能人才时，可以到劳动力市场去高薪聘请，或者想方设法从别的企业挖到人才；而当企业需要缩减人手时，又可能找些冠冕堂皇的理由辞退员工。另一方面，高技能人才也希望通过市场竞争来提高自己的价值。同时，企业还担心，高技能工人离职，不仅影响生产正常秩序，而且有可能导致核心技术泄露。所以，劳动力资源市场化使较为稳定的劳资关系发生了根本的改变,许多企业由此丧失培养工人技师的内在动力。
高新技术的普及与发展，使企业对工人技师技能结构的要求发生了巨大变化，以经验积累为主的传统技能已基本被以高新技术为主的技术型、知识型技能所代替，新技能的系统培训需要高素质的专业师资和必备的高新设备，中小企业已不具备这方面的条件和能力。在中国经济高速发展的大背景下，劳动力市场对技师需求量急剧扩大，成批培养工人技师的新机制还未到位等诸多因素导致技师的供求矛盾非常突出。
现代高技能人才四大新标准
随着经济的快速发展，科学技术不断进步，现代工业企业对技师的要求也发生了很大的变化。根据对部分企业的调研，我们发现现代企业对工人技师提出了四大新要求。
扎实的专业操作技能。工人技师主要在生产一线从事技术革新、技术改造、产品开发，特长是直接动手解决复杂的实际问题。扎实的专业核心操作技能是技师能力的基础。
系统的专业理论知识。工人技师对专业理论知识的掌握，重点是理论知识点在实际工作中的应用。要求技师系统地掌握理论知识，以专业理论应用的范围、条件、作用、结果和变化趋势、相关注意事项为重点，着力培养用知识分析、解决生产中实际问题的能力。
高新技术装备操作、维修能力。现代企业计算机、数控、信息等高新技术设备已经普及，新设备都是高新技术与传统制造业结合的产物。当前劳动力市场奇缺的高技能人才，主要就是熟练掌握高新技术装备操作、维修能力的技师。
较强的新产品研发能力。新产品研发过程中，理解设计的创意，改进完善图样，在一定的制造条件范围内，将研发成果转化成现实的产品，都会遇到许多错综复杂的实际问题，而这些都需要技师去研究、解决。这已成为我国企业新产品开发的一大屏障，制约着我国制造业的发展。培养技师的研发能力，就是要培养他们综合运用相关专业理论与技能解决实际问题的能力。
职业院校已成为培养高技能人才的主阵地
要培养一批掌握高新技术与传统专业核心技能相结合的技术型、知识型的高技能人才，关键不在于时间的长短，而取决于教学理念、师资队伍、培训模式、实训设备。要实现现代高技能人才教学的资源组合，一般企业和培训机构已不具备条件，只有实力较强的职业教育院校才能做到。
从1997年开始，劳动和社会保障部所属部分技工学校，根据市场需求，大胆创新，积极探索创办一批高级技工学校。多年来，高级技工学校围绕加快培养高技能人才这一新课题，坚持树立强化基本技能训练、主攻核心技能的形成、培养拓展技能能力的教学理念；积极推行理论、技能一体化教学，将专业理论和技能融为一体，实行理论教学和技能实训的互动；实施模块式教学，探索“宽基础、活模块”的教学形式，根据市场需求，及时调整相应的教学内容，培养出企业急需的技术工人，满足了市场需求，解决了教学与就业衔接的问题；根据高中毕业生的文化基础较好、接受能力强的特点，有针对性地开展在高中毕业生中直接培养高级技工的尝试。
经过多年改革创新的实践，在高级技工学校，已经形成完整的职业院校直接培养高级技工的系统教学构架，制订了高级技工专业教学计划，形成了以全国统编教材为主、学校自编教材作补充的高级技工培训教材体系，培养了一支理论与实践相结合的“一体化”师资队伍，配备了技术型、知识型技能培训实习设备，为社会输送了数万名高级技工毕业生。有的优秀毕业生已经走上自主创业的道路，投资数百万元创办小型加工企业，为地方经济发展做出了贡献。实践证明，职业院校已成为直接培养高级技能人才的主阵地。
打造大批高素质高技能人才已经成为中国社会赋予职业院校的一项历史任务，职业院校应当承担起这一重任，为中国经济的持续、快速、健康发展做出自己的贡献。