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【摘要】阅读教学在英语教学中的地位极为重要，相关研究颇多。教师对阅读教学的困惑也不少：比如到底如何有效地教阅读？阅读是可教的吗？任务型阅读教学法到底是在教学生阅读还是在完成既定的教学过程？用翻译的方法教阅读好不好？等等。本文从阅读教学需要达到的六个目标来谈谈如何有策略地进行阅读教学。所谓有策略的阅读教学，这里包括两层含义：一是使用有效的方法设计阅读教学;二是从策略角度讲授阅读内容，教授阅读策略，发展学生的阅读能力，最终培养自主的阅读者。
【关键词】阅读教学;六个目标; 实现途径
【作者简介】雷蕾（1971.07.10-），女， 汉族，甘肃天水人，甘肃省兰州市第六十三中学，大学本科，中学高级教师，研究方向：高中英语教学。
【基金项目】本文系2017年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇厡名师”专项课题研究成果，课题立项号：GS[2017]MSZX114。
阅读课是一个单元英语知识的综合体现，不仅涵盖了学习者对单詞、短语、句子结构、语法知识等基础英语知识的学习和对文章内容的理解，而且还涉及一系列高级阅读要求。例如，学习者对文章结构的分析，对段落大意的总结，对文章信息的吸收和反思，对作者意图的揣测以及对文化意识的培养。最高级的要求就是通过内化所学内容，能流利地用英语进行语言输出，即形成口语表达能力或书面表达能力。
怎样才能上好一节英语阅读课呢？笔者认为首先要明确阅读课的六个目标。只有确定了清晰的目标，才能有策略地设计教学活动。一节好的英语阅读课，应该达到以下六个目标：第一，学习文中英语基础知识，掌握英语语言知识。第二，读懂文本信息，了解文章内容。第三，分析文章结构，总结主旨大意。第四，挖掘文章的深层含义，培养学习者的思维能力。第五，吸收文化信息，比较文化异同。第六，掌握文中科学知识，锻炼语言输出能力。首先我们来谈谈学习文章的英语基础知识。对一篇课文的学习，毫无疑问，高中生的学习重点首先是文章中大量的英语语言基础知识，包括单词的搭配与习惯用法、句子结构与成分、基本句型、句子中所涉及的语法知识、句与句之间的联系等。我们天天在课堂上做得最多的，就是一点一滴地教学生英语语言知识。
学习文中英语基础知识，首先要知道文中生词、词组的汉语意思。对于不同的词汇，应该用不同的教学策略。在词汇教学环节里，教高频词的时间要大大多于教专业术语和低频词的时间。当然，构词法知识，对比、联想等，以及同义词、近义词、反义词等学习单词的方法也要灵活运用。学习文中英语基础知识，在学完单词词组之后，还要学习句型，分析句子结构。对此，笔者建议就句论句，把句子讲清楚就行了，不必花费太多的时间，可以在Discovering useful structures这一部分再专门进行讲解。对于英语基础知识这个目标，笔者建议老师们在课文的整体教学之前完成。只有学生掌握了文章的基本英语知识，理解了文本的基本内容，才可能正确使用这些词句来回答涉及较高层次的理解和反思的问题，教师才能更顺利地开展课本的整体教学。
扫清词汇、句型及语法障碍是读懂文本信息的先决条件，为了解文章内容做了充分的准备。接下来我们再来谈谈读懂文本信息，了解文章内容。对于一篇阅读来说，学习者最先接触到的就是文本信息，读懂文本内容是阅读的第一个目标，也是最低要求的目标。大部分英语文章都可以用who、what、where、how、why等这些特殊疑问词提问题来了解文章大意。只有在老师有目的的教学策略的引导下，学生才会更快速、更清晰、更透彻地了解文本的内容、题材以及英语文章的特点，从而为分析文章结构、总结主旨大意这一目标奠定基础，帮助学生形成英语文章有别于汉语文章的信息构建意识。
第三个目标就是分析文章结构，总结主旨大意。相对于前一个教学目标而言，这个目标费时较少，然而意义重大。分析文章结构可以参照以下问题：文章的题目是什么？分为几个段落？每一段的主题句是哪句？为什么选这个句子作主题句？每一段的关键词是哪个词语？这篇文章可以分为几部分？为什么这么分？第一部分的大意是什么？主旨大意也可以通过主题句或每段的关键词来总结。
一定要给学生几分钟把每一部分的主旨大意写下来，这是学生必须亲力亲为的过程。这个过程锻炼学生的语言组织能力和回忆能力，同时考查其单词拼写能力、写作能力，教师切忌直接在幻灯片上给出答案，不让学生动手参与。如果教师长期坚持训练分析课文的语篇结构、总结主旨大意，久而久之，学生的阅读能力会明显强于没有这么训练的学生。
分析文章结构，理顺段落之间的联系，还可以采取段落接龙的方法：把一篇文章打印出来，每个段落裁成一个小纸条，然后打乱顺序混合在一起，采用小组活动的方式，让学生拼接出一篇完整的、按正确段落顺序排列的文章。这种方法能让小组里的每位成员参与进来，大家团结协作，积极交流，一起完成任务。这种方法培养学生对上下文之间、层次之间的逻辑关系的判断能力、厘清时空顺序的能力、语篇分析、逻辑联系能力等，也就是把握文章的写作结构和脉络层次的能力。这些能力是学生透彻掌握一篇文章的关键能力，要持之以恒，坚持培养。
阅读教学的第四个目标是挖掘文章的深层含义，培养学习者的思维能力。这个目标是六个目标中最难实现的，同时又是最能培养学生思维能力、最富有挑战性的。培养学习者的思维能力，应该是教学中最重要的事情，所有的教学活动都应围绕这一目标来开展。教师们在阅读课中要抓住机会，因势利导，做学生良好思维品质的引领者和指导者，训练他们的心智，帮助他们提高解决问题的能力。每个单元的第一篇文章是阅读教学的重点，之后的comprehending中有些问题给老师们提供了很好的深层理解文章的教学建议。教师们可以在备课前仔细体会comprehending这一部分的问题，在讲解课文时有意识地把这些问题穿插进去，引发学生思考。教师们在备课时还可以根据文章具体情况，增加一些拓展学生思维能力的问题，培养学生的批判性思维能力。对于这一部分，没有绝对的答案，教师只需鼓励学生多思考，尽可能积极回答问题即可。即使学生出错了，也要温和地引导他们往正确答案方面靠拢，千万不要批评或打击他们的学习热情。即便有些学生很被动，不往教师引导的方向思考，他们在课堂上听了别的同学的精彩回答，也会是一种思想上的开阔和心智的启迪。同学之间相互会形成好的影响，每个人都有收获。教师长久训练下去，这对学生的思维品质将大有裨益。 阅读教学还要注重引导学生吸收历史文化信息，比较文化异同。现在普通高中课程标准实验教科书中有许多课文涉及西方历史文化信息，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进他们对其他国家，尤其是对英语国家的历史文化的了解。通过教师的讲解，学生就会逐渐了解我国文化和西方国家的文化的异同，逐渐形成用理解、尊重、包容、开放的态度来面对多元文化的意识，发展与来自不同文化背景的人的沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。
语言学习本身就是一种文化学习。在学习的过程中，学习者借助语言材料学习外语语言的基础知识，认识到外语和母语之间的差异與不同，学会欣赏中外语言的美感。教师要仔细研究文章中的有些语句，这些语句之中常常含有历史文化信息。教师可以引导学生课前查阅相关资料，了解文章的背景知识。教师也可以在讲解课文时补充相关知识，让学生更透彻地了解这个国家的历史文化知识。通过学习这些知识，教师可以有目的地培养学生的历史文化意识，引导学生深层次思考问题，而不是仅仅把思维的落脚点停留在文字的表面。
阅读教学也毫无疑问地有助于促进学生的写作能力提高。一般来说，每个单元都会有写作任务，写作体裁由书信、便条、摘要、日记、通知等扩展到简短的叙事、说明、报告、议论、新闻报道、广告、诗歌、故事、短剧、传记、图表等（引自普通高中课程标准试验教科书——教师教学用书 人民教育出版社） 。学生从课文中学到的单词、短语、句型、语法都是写作中必不可少的语言基础知识。在分析文章结构、总结主旨大意中形成的语篇建构能力对写作能力提高也有非常大的帮助。文章的内容常常反映作者对一件事情的观点、态度、意图;有时文章也介绍一些科学知识、生活常识。这些都会影响学生的情感、态度、价值观的形成。教师在课文的讲解过程中，要借助课文内容，引导学生接受作者正确的、科学的、积极的、客观的观点，要引导学生摒弃不科学的、错误的、消极的观点。
要写出动人的篇章，一定得有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维能力，还要有丰富的想象力（引自《普通高中课程标准试验教科书——教师教学用书》人民教育出版社） 。很多学生不能写出像范文那样的句子正确、内容完整、衔接自然、逻辑清晰的文章，但至少可以背诵几十篇、上百篇范文。背得多了，就能积累很多词句，以后在写作中，进行有效的仿写，也能有不差的表现。
之所以把掌握文中科学知识，锻炼语言输出能力单独作为一个目标来讲，是因为通过语言传递的科学知识、生活知识不能与语言基础知识本身混为一谈。前者是通过英语语言这样一个载体，把我们应该知晓、掌握的科学知识传递出来，帮助我们建立正确的生活观、价值观。最好能通过有指导的写作强化之，使学生通过英语写作这样一种语言训练，能全面地反映英语语言技能，能更好地练习英语语言技能，能有效地掌握英语语言技能。后者是学生应会的众多的各种学科知识之一。当然，并非所有的课文内容都适合作为写作素材，这里的例子只是希望引起大家对如何利用阅读课的内容实现写作目标的思考，以更好地开展阅读教学，让学生在有限的阅读教学中最大限度地获取知识，培养其语言技能及较高级的思维能力。读是一种最为便捷的语言信息输入的方式（引自《普通高中课程标准试验教科书——教师教学用书 人民教育出版社》）。 教科书提供了大量的阅读材料，呈现了社会发展中的各个方面，包罗万象。作为教师，我们应在教学中重视课堂阅读教学的有效性，努力实现阅读教学的六个目标，培养学生学习英语语言的兴趣，创造学生使用英语语言的机会，提高学生的英语语言技能。
语言学习不是一蹴而就的，需要一点一滴的积累，实际上，学生学习这些琐碎的知识，不仅需要时间上的反复，还需要教师多花心思，巧花心思，创造出各种机会，让学生多加锻炼，不断理解、记忆、背诵、巩固，才能让学生实现所学收益最大化。
参考文献：
[1]Paul Nation.词汇教学设计[M].人民教育出版社，2007.
【关键词】阅读教学;六个目标; 实现途径
【作者简介】雷蕾（1971.07.10-），女， 汉族，甘肃天水人，甘肃省兰州市第六十三中学，大学本科，中学高级教师，研究方向：高中英语教学。
【基金项目】本文系2017年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇厡名师”专项课题研究成果，课题立项号：GS[2017]MSZX114。
阅读课是一个单元英语知识的综合体现，不仅涵盖了学习者对单詞、短语、句子结构、语法知识等基础英语知识的学习和对文章内容的理解，而且还涉及一系列高级阅读要求。例如，学习者对文章结构的分析，对段落大意的总结，对文章信息的吸收和反思，对作者意图的揣测以及对文化意识的培养。最高级的要求就是通过内化所学内容，能流利地用英语进行语言输出，即形成口语表达能力或书面表达能力。
怎样才能上好一节英语阅读课呢？笔者认为首先要明确阅读课的六个目标。只有确定了清晰的目标，才能有策略地设计教学活动。一节好的英语阅读课，应该达到以下六个目标：第一，学习文中英语基础知识，掌握英语语言知识。第二，读懂文本信息，了解文章内容。第三，分析文章结构，总结主旨大意。第四，挖掘文章的深层含义，培养学习者的思维能力。第五，吸收文化信息，比较文化异同。第六，掌握文中科学知识，锻炼语言输出能力。首先我们来谈谈学习文章的英语基础知识。对一篇课文的学习，毫无疑问，高中生的学习重点首先是文章中大量的英语语言基础知识，包括单词的搭配与习惯用法、句子结构与成分、基本句型、句子中所涉及的语法知识、句与句之间的联系等。我们天天在课堂上做得最多的，就是一点一滴地教学生英语语言知识。
学习文中英语基础知识，首先要知道文中生词、词组的汉语意思。对于不同的词汇，应该用不同的教学策略。在词汇教学环节里，教高频词的时间要大大多于教专业术语和低频词的时间。当然，构词法知识，对比、联想等，以及同义词、近义词、反义词等学习单词的方法也要灵活运用。学习文中英语基础知识，在学完单词词组之后，还要学习句型，分析句子结构。对此，笔者建议就句论句，把句子讲清楚就行了，不必花费太多的时间，可以在Discovering useful structures这一部分再专门进行讲解。对于英语基础知识这个目标，笔者建议老师们在课文的整体教学之前完成。只有学生掌握了文章的基本英语知识，理解了文本的基本内容，才可能正确使用这些词句来回答涉及较高层次的理解和反思的问题，教师才能更顺利地开展课本的整体教学。
扫清词汇、句型及语法障碍是读懂文本信息的先决条件，为了解文章内容做了充分的准备。接下来我们再来谈谈读懂文本信息，了解文章内容。对于一篇阅读来说，学习者最先接触到的就是文本信息，读懂文本内容是阅读的第一个目标，也是最低要求的目标。大部分英语文章都可以用who、what、where、how、why等这些特殊疑问词提问题来了解文章大意。只有在老师有目的的教学策略的引导下，学生才会更快速、更清晰、更透彻地了解文本的内容、题材以及英语文章的特点，从而为分析文章结构、总结主旨大意这一目标奠定基础，帮助学生形成英语文章有别于汉语文章的信息构建意识。
第三个目标就是分析文章结构，总结主旨大意。相对于前一个教学目标而言，这个目标费时较少，然而意义重大。分析文章结构可以参照以下问题：文章的题目是什么？分为几个段落？每一段的主题句是哪句？为什么选这个句子作主题句？每一段的关键词是哪个词语？这篇文章可以分为几部分？为什么这么分？第一部分的大意是什么？主旨大意也可以通过主题句或每段的关键词来总结。
一定要给学生几分钟把每一部分的主旨大意写下来，这是学生必须亲力亲为的过程。这个过程锻炼学生的语言组织能力和回忆能力，同时考查其单词拼写能力、写作能力，教师切忌直接在幻灯片上给出答案，不让学生动手参与。如果教师长期坚持训练分析课文的语篇结构、总结主旨大意，久而久之，学生的阅读能力会明显强于没有这么训练的学生。
分析文章结构，理顺段落之间的联系，还可以采取段落接龙的方法：把一篇文章打印出来，每个段落裁成一个小纸条，然后打乱顺序混合在一起，采用小组活动的方式，让学生拼接出一篇完整的、按正确段落顺序排列的文章。这种方法能让小组里的每位成员参与进来，大家团结协作，积极交流，一起完成任务。这种方法培养学生对上下文之间、层次之间的逻辑关系的判断能力、厘清时空顺序的能力、语篇分析、逻辑联系能力等，也就是把握文章的写作结构和脉络层次的能力。这些能力是学生透彻掌握一篇文章的关键能力，要持之以恒，坚持培养。
阅读教学的第四个目标是挖掘文章的深层含义，培养学习者的思维能力。这个目标是六个目标中最难实现的，同时又是最能培养学生思维能力、最富有挑战性的。培养学习者的思维能力，应该是教学中最重要的事情，所有的教学活动都应围绕这一目标来开展。教师们在阅读课中要抓住机会，因势利导，做学生良好思维品质的引领者和指导者，训练他们的心智，帮助他们提高解决问题的能力。每个单元的第一篇文章是阅读教学的重点，之后的comprehending中有些问题给老师们提供了很好的深层理解文章的教学建议。教师们可以在备课前仔细体会comprehending这一部分的问题，在讲解课文时有意识地把这些问题穿插进去，引发学生思考。教师们在备课时还可以根据文章具体情况，增加一些拓展学生思维能力的问题，培养学生的批判性思维能力。对于这一部分，没有绝对的答案，教师只需鼓励学生多思考，尽可能积极回答问题即可。即使学生出错了，也要温和地引导他们往正确答案方面靠拢，千万不要批评或打击他们的学习热情。即便有些学生很被动，不往教师引导的方向思考，他们在课堂上听了别的同学的精彩回答，也会是一种思想上的开阔和心智的启迪。同学之间相互会形成好的影响，每个人都有收获。教师长久训练下去，这对学生的思维品质将大有裨益。 阅读教学还要注重引导学生吸收历史文化信息，比较文化异同。现在普通高中课程标准实验教科书中有许多课文涉及西方历史文化信息，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进他们对其他国家，尤其是对英语国家的历史文化的了解。通过教师的讲解，学生就会逐渐了解我国文化和西方国家的文化的异同，逐渐形成用理解、尊重、包容、开放的态度来面对多元文化的意识，发展与来自不同文化背景的人的沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。
语言学习本身就是一种文化学习。在学习的过程中，学习者借助语言材料学习外语语言的基础知识，认识到外语和母语之间的差异與不同，学会欣赏中外语言的美感。教师要仔细研究文章中的有些语句，这些语句之中常常含有历史文化信息。教师可以引导学生课前查阅相关资料，了解文章的背景知识。教师也可以在讲解课文时补充相关知识，让学生更透彻地了解这个国家的历史文化知识。通过学习这些知识，教师可以有目的地培养学生的历史文化意识，引导学生深层次思考问题，而不是仅仅把思维的落脚点停留在文字的表面。
阅读教学也毫无疑问地有助于促进学生的写作能力提高。一般来说，每个单元都会有写作任务，写作体裁由书信、便条、摘要、日记、通知等扩展到简短的叙事、说明、报告、议论、新闻报道、广告、诗歌、故事、短剧、传记、图表等（引自普通高中课程标准试验教科书——教师教学用书 人民教育出版社） 。学生从课文中学到的单词、短语、句型、语法都是写作中必不可少的语言基础知识。在分析文章结构、总结主旨大意中形成的语篇建构能力对写作能力提高也有非常大的帮助。文章的内容常常反映作者对一件事情的观点、态度、意图;有时文章也介绍一些科学知识、生活常识。这些都会影响学生的情感、态度、价值观的形成。教师在课文的讲解过程中，要借助课文内容，引导学生接受作者正确的、科学的、积极的、客观的观点，要引导学生摒弃不科学的、错误的、消极的观点。
要写出动人的篇章，一定得有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维能力，还要有丰富的想象力（引自《普通高中课程标准试验教科书——教师教学用书》人民教育出版社） 。很多学生不能写出像范文那样的句子正确、内容完整、衔接自然、逻辑清晰的文章，但至少可以背诵几十篇、上百篇范文。背得多了，就能积累很多词句，以后在写作中，进行有效的仿写，也能有不差的表现。
之所以把掌握文中科学知识，锻炼语言输出能力单独作为一个目标来讲，是因为通过语言传递的科学知识、生活知识不能与语言基础知识本身混为一谈。前者是通过英语语言这样一个载体，把我们应该知晓、掌握的科学知识传递出来，帮助我们建立正确的生活观、价值观。最好能通过有指导的写作强化之，使学生通过英语写作这样一种语言训练，能全面地反映英语语言技能，能更好地练习英语语言技能，能有效地掌握英语语言技能。后者是学生应会的众多的各种学科知识之一。当然，并非所有的课文内容都适合作为写作素材，这里的例子只是希望引起大家对如何利用阅读课的内容实现写作目标的思考，以更好地开展阅读教学，让学生在有限的阅读教学中最大限度地获取知识，培养其语言技能及较高级的思维能力。读是一种最为便捷的语言信息输入的方式（引自《普通高中课程标准试验教科书——教师教学用书 人民教育出版社》）。 教科书提供了大量的阅读材料，呈现了社会发展中的各个方面，包罗万象。作为教师，我们应在教学中重视课堂阅读教学的有效性，努力实现阅读教学的六个目标，培养学生学习英语语言的兴趣，创造学生使用英语语言的机会，提高学生的英语语言技能。
语言学习不是一蹴而就的，需要一点一滴的积累，实际上，学生学习这些琐碎的知识，不仅需要时间上的反复，还需要教师多花心思，巧花心思，创造出各种机会，让学生多加锻炼，不断理解、记忆、背诵、巩固，才能让学生实现所学收益最大化。
参考文献：
[1]Paul Nation.词汇教学设计[M].人民教育出版社，2007.