论文部分内容阅读
【摘要】群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，对于锻炼学生的阅读能力和思维能力，树立正确的价值观都有着重要的意义。教师应结合最新的阅读教学理念，以科学的教学策略，将群文阅读的教学方法融入学生的阅读过程中，让学生构建完善的知识体系，掌握有效的群文阅读的方法，促进学生阅读能力的提高。
【关键词】小学语文;群文阅读;阅读能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”阅读在整个语文课程中有着举足轻重的地位。如何通过群文阅读教学提高学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的形成，是每一位语文教师都需要思考的教学难题。
在小学语文阅读教学过程中，进行有效的群文阅读对学生阅读能力的提高起着至关重要的作用。那如何进行小学语文群文阅读的教学呢？
一、教授多种阅读方法，掌握群文阅读的技巧
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”群文阅读要求学生在有限的时间内提取阅读素材中的大量信息。阅读讲究高效，群文阅读更是如此，教给学生多种的阅读方法，以便学生在应对多篇文章的阅读时，能够快速选择适合自己的阅读方法。
高效阅读离不开多种的阅读方法，因此，在语文课堂教学中，除了让学生有感情朗读课文之外，还应教导学生采用精读法、略读法、速读法、默读法等多种方法进行不同文本的阅读。并且学会在阅读文本时，懂得找出文章中的关键词句，以便更好地理解文章内容，培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读的速度。
例如，学生在学习人教版语文四年级上册第四单元以“动物”为主题的课文时，教师就可根据阅读提示，教授给学生有感情朗读课文，抓住白鹅的高傲之态学习精读课文《白鹅》;在学习略读课文《白公鹅》时，可让学生通过默读、浏览、合作学习，了解文章大意。对于同一类文体，可精读更具代表性的文章，略读其余的文章，这就有助于学生快速获取文章信息，又可训练学生阅读能力。在学习老舍先生的《猫》这一课时，可引导学生找出关键句子“猫的性格实在有些古怪”，圈出关键词“古怪”，这样就可提高学生对文章的概括与理解能力。“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生多种方法后，学生便可更加容易地进行学习的迁移，从而自由学习同类问题。
二、开发阅读素材，拓宽群文阅读范围
（一）整合教材内容，加强文本联系
在小学语文教学中进行群文阅读，教师就得对阅读的素材进行有效的筛选、归类与整合，使主题更鲜明，线索更清晰。当前，人教版的小学语文教材强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为主，这为群文阅读提供了一个重要的指引，教师可以挖掘文本的内在联系，充分利用教材资源，根据学生的实际水平和区域的整体环境进行更大范围的群文阅读。
比如，在教授人教版语文三年级下册《和时间赛跑》的课文时，可以给学生阅读六年级下册的《匆匆》，让学生感受同类主题的课文特点，更好地感知“逝者如斯夫，不舍昼夜”，进而更加珍惜年少光阴。
（二）整合课内外资源，增加阅读数量
新课标规定的小学生要达到小学阶段的阅读量，仅仅靠课本上的信息，是完全不够的，必须充分利用课内外的阅读资源，增加学生的阅读量。教师可指导学生根据自己的实际水平，选择优质的阅读资源，进行多素材、多形式的阅读，“以一篇带多篇”进行阅读，达到群文阅读的数量。
当今，科技发达，教师应充分发挥现代教育技术的优势，在课堂上进行阅读教学时，可以借助多媒体技术来丰富学生的阅读方式，如播放音频、视频、融入微课等。在课外，教师还可以建立微信公众号，定期定量地推送阅读资讯给学生，根据生活实际，及时更新阅读清单，帮助学生养成良好的习惯。指导学生利用网络平台、阅读软件进行自主阅读。这不仅能增加学生的阅读量，而且能加深阅读体验。
（三）整合单篇文章与整本书的阅读，提高阅读质量
整合单篇文章与整本书的阅读，完善学生的认知系统，倡导高效阅读。教师可以根据课本的单篇阅读，选择更符合学生年龄特点的素材，进行“整本书阅读”，训练学生的阅读耐力和整体把握能力。例如在学习课文《冬阳·童年·骆驼队》时，引导学生阅读林海音所写的《城南旧事》的整本书，更深入地品味林海音的童年趣事，又或者推荐学生阅读高尔基的《童年》;在学习课文《触摸春天》时，引导学生阅读海伦·凯勒所写的《假如给我三天光明》。
三、合理设计阅读任务与问题，提高阅读效率
合理设计阅读任务与问题是为了帮助学生对文章进行整体把握和理解， 根据问题对文章内容进行系统的学习。在学生进行群文阅读时，教师应将阅读问题和任务布置下去，让学生围绕学习任务或研学问题进行独立思考与合作学习。
学生根据教师设定的研学问题和研学案，通过自主学习、合作学习、展示学习，来解决群文阅读中的疑问。强调学生围绕学习任务或者研学问题进行独立思考，提出学习疑难，再以小组学习的形式分享学习成果，解决组员的学习疑难，最后以展示学习的形式来汇报小组的学习成果。课堂上，生生对话和师生对话，对知识进行深入探讨，实现知识的大交流和大提升，最终达成师生的阅读共识。
四、选择符合教学主题与学生水平的群文阅读内容
小学阅读教学离不开《义务教育语文课程标准》的指导，也离不开教材的经典范文，因此，学生得以教材主题为基础结合学生的实际阅读水平选择优质的群文阅读内容，在选择群文阅读素材的过程中还要注意文本之间的相似性与差异性。科学、理性地选择读物，实现“得法于課内，得益于课外”这一阅读教学的目标。
学生是学习的主体，阅读是学生个性化的行为，文本需要与读者对话。在小学语文阅读教学中，学生是最重要的读者，教师能够读懂的阅读素材，学生不一定能够很好地理解。因此，教师在进行阅读指导时不应把自己的解读代替学生的阅读，要尊重学生的独特感受和个体差异性，结合学生实际的阅读水平与知识基础给予适当的引导。以循循善诱的方法让学生逐渐掌握阅读技能，理解阅读内容。
“书籍是全世界的营养品”，阅读可以丰富学生的人生体验，打开学生的心灵之窗，通过群文阅读，学生更能拓宽视野，增长知识，陶冶情操，进而全面提高自身的语文素养。
总而言之，群文阅读是提高学生阅读能力和思维能力，完善学生知识体系的一种有效的教学方式。在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况和语文课程标准，开展有效的群文阅读，促进学生整体素养的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部基础教育司走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]龚丽.小学语文群文阅读实施现状调查分析[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[4]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知刊，2016（4）.
[5]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文;群文阅读;阅读能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”阅读在整个语文课程中有着举足轻重的地位。如何通过群文阅读教学提高学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的形成，是每一位语文教师都需要思考的教学难题。
在小学语文阅读教学过程中，进行有效的群文阅读对学生阅读能力的提高起着至关重要的作用。那如何进行小学语文群文阅读的教学呢？
一、教授多种阅读方法，掌握群文阅读的技巧
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”群文阅读要求学生在有限的时间内提取阅读素材中的大量信息。阅读讲究高效，群文阅读更是如此，教给学生多种的阅读方法，以便学生在应对多篇文章的阅读时，能够快速选择适合自己的阅读方法。
高效阅读离不开多种的阅读方法，因此，在语文课堂教学中，除了让学生有感情朗读课文之外，还应教导学生采用精读法、略读法、速读法、默读法等多种方法进行不同文本的阅读。并且学会在阅读文本时，懂得找出文章中的关键词句，以便更好地理解文章内容，培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读的速度。
例如，学生在学习人教版语文四年级上册第四单元以“动物”为主题的课文时，教师就可根据阅读提示，教授给学生有感情朗读课文，抓住白鹅的高傲之态学习精读课文《白鹅》;在学习略读课文《白公鹅》时，可让学生通过默读、浏览、合作学习，了解文章大意。对于同一类文体，可精读更具代表性的文章，略读其余的文章，这就有助于学生快速获取文章信息，又可训练学生阅读能力。在学习老舍先生的《猫》这一课时，可引导学生找出关键句子“猫的性格实在有些古怪”，圈出关键词“古怪”，这样就可提高学生对文章的概括与理解能力。“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生多种方法后，学生便可更加容易地进行学习的迁移，从而自由学习同类问题。
二、开发阅读素材，拓宽群文阅读范围
（一）整合教材内容，加强文本联系
在小学语文教学中进行群文阅读，教师就得对阅读的素材进行有效的筛选、归类与整合，使主题更鲜明，线索更清晰。当前，人教版的小学语文教材强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为主，这为群文阅读提供了一个重要的指引，教师可以挖掘文本的内在联系，充分利用教材资源，根据学生的实际水平和区域的整体环境进行更大范围的群文阅读。
比如，在教授人教版语文三年级下册《和时间赛跑》的课文时，可以给学生阅读六年级下册的《匆匆》，让学生感受同类主题的课文特点，更好地感知“逝者如斯夫，不舍昼夜”，进而更加珍惜年少光阴。
（二）整合课内外资源，增加阅读数量
新课标规定的小学生要达到小学阶段的阅读量，仅仅靠课本上的信息，是完全不够的，必须充分利用课内外的阅读资源，增加学生的阅读量。教师可指导学生根据自己的实际水平，选择优质的阅读资源，进行多素材、多形式的阅读，“以一篇带多篇”进行阅读，达到群文阅读的数量。
当今，科技发达，教师应充分发挥现代教育技术的优势，在课堂上进行阅读教学时，可以借助多媒体技术来丰富学生的阅读方式，如播放音频、视频、融入微课等。在课外，教师还可以建立微信公众号，定期定量地推送阅读资讯给学生，根据生活实际，及时更新阅读清单，帮助学生养成良好的习惯。指导学生利用网络平台、阅读软件进行自主阅读。这不仅能增加学生的阅读量，而且能加深阅读体验。
（三）整合单篇文章与整本书的阅读，提高阅读质量
整合单篇文章与整本书的阅读，完善学生的认知系统，倡导高效阅读。教师可以根据课本的单篇阅读，选择更符合学生年龄特点的素材，进行“整本书阅读”，训练学生的阅读耐力和整体把握能力。例如在学习课文《冬阳·童年·骆驼队》时，引导学生阅读林海音所写的《城南旧事》的整本书，更深入地品味林海音的童年趣事，又或者推荐学生阅读高尔基的《童年》;在学习课文《触摸春天》时，引导学生阅读海伦·凯勒所写的《假如给我三天光明》。
三、合理设计阅读任务与问题，提高阅读效率
合理设计阅读任务与问题是为了帮助学生对文章进行整体把握和理解， 根据问题对文章内容进行系统的学习。在学生进行群文阅读时，教师应将阅读问题和任务布置下去，让学生围绕学习任务或研学问题进行独立思考与合作学习。
学生根据教师设定的研学问题和研学案，通过自主学习、合作学习、展示学习，来解决群文阅读中的疑问。强调学生围绕学习任务或者研学问题进行独立思考，提出学习疑难，再以小组学习的形式分享学习成果，解决组员的学习疑难，最后以展示学习的形式来汇报小组的学习成果。课堂上，生生对话和师生对话，对知识进行深入探讨，实现知识的大交流和大提升，最终达成师生的阅读共识。
四、选择符合教学主题与学生水平的群文阅读内容
小学阅读教学离不开《义务教育语文课程标准》的指导，也离不开教材的经典范文，因此，学生得以教材主题为基础结合学生的实际阅读水平选择优质的群文阅读内容，在选择群文阅读素材的过程中还要注意文本之间的相似性与差异性。科学、理性地选择读物，实现“得法于課内，得益于课外”这一阅读教学的目标。
学生是学习的主体，阅读是学生个性化的行为，文本需要与读者对话。在小学语文阅读教学中，学生是最重要的读者，教师能够读懂的阅读素材，学生不一定能够很好地理解。因此，教师在进行阅读指导时不应把自己的解读代替学生的阅读，要尊重学生的独特感受和个体差异性，结合学生实际的阅读水平与知识基础给予适当的引导。以循循善诱的方法让学生逐渐掌握阅读技能，理解阅读内容。
“书籍是全世界的营养品”，阅读可以丰富学生的人生体验，打开学生的心灵之窗，通过群文阅读，学生更能拓宽视野，增长知识，陶冶情操，进而全面提高自身的语文素养。
总而言之，群文阅读是提高学生阅读能力和思维能力，完善学生知识体系的一种有效的教学方式。在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况和语文课程标准，开展有效的群文阅读，促进学生整体素养的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部基础教育司走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]龚丽.小学语文群文阅读实施现状调查分析[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[4]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知刊，2016（4）.
[5]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）.
（编辑：郭恒）