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【摘要】在现代教育领域中，要想建设高效的课堂教學，就要做好课堂教学形式的优化。小组合作学习方式是班级授课制的有效教学形式，但是通过调查不难发现，现阶段的小组合作形式不够精细化，形式主义严重，随意性问题突出。基于此，为了更好地做好小学语文教学，笔者结合个人经验分析了在小学语文课堂中小组精细化合作研究，为语文老师们提供参考和借鉴。
【关键词】小学语文;小组合作;精细化;教学质量
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课程改革标准下，我们的小学语文教学应该积极开展自主、合作和探究的教学方式。现阶段的小学语文课堂中，合作小组的形式随处可见，贯穿于整个教学过程当中，然而现在的小组合作形式整体实效性不强，导致小学语文教学的整体效果不理想。下面是笔者结合个人教学经验进行的具体分析。
一、小学语文课堂中小组合作存在的问题研究
在教学实践中，笔者发现现在的小组合作形式存在很大问题，学生很难真正投入到小组合作当中，导致小组合作不能达到预期目标，具体有以下几个方面的问题：
（一）小组合作沟通的内容偏离主题
通常情况下，小组合作形式有固定的主题，针对某一问题展开交流和讨论是小组合作的初衷。然而，很多同学由于年龄小，自我控制能力较差，在沟通中变成了“聊天”，大家你一言我一语很快就偏离了沟通的主题，导致整体的效率低下，小组合作形式越来越粗糙。
（二）小组成员不能表达自己的想法
在同学们进行小组合作时，往往仅仅由一两名同学表达想法，其他同学因为害怕出错而不敢发言，违背了小组合作形式的初衷。由于课堂的时间是有限的，班级内所有学生不能在有限时间内全部获得发言时间，但小组合作形式大大增加了学生们发表想法的机会，由于内部分工不明确，合作规则不细致，导致小组合作形式也不够细致化。
（三）整体的小组合作效果不理想
通过教学实践发现，由于小组合作教学方式不够精细化，导致整体的效果并不理想，学生很难在小组合作中提升合作意识和能力，加上一些教师对小组合作模式缺乏精细化研究，导致整体的合作效果不理想。
二、小学语文课堂中小组精细化合作的策略分析
面对现在小学语文课堂小组合作的不足，我们语文老师必须加大对问题的研究力度，采取措施构建小组精细化合作方式。具体的措施分析，如下所示：
（一）精心构建小组合作，明确成员们的分工
小组合作模式并不是盲目展开的，合作小组就是一个小型的“社会”，小组的合作精细化与否影响着成员们的发展。我们在教学实践中应注重整体分工最优化，实现合作质量的提升。
首先，我们应该全面掌握学生情况，构建合理的小组。在进行小组分工之前，我们应该掌握全体学生的沟通表达能力和反应能力，了解不同学生的性格特色，不同的小组有科学的能力、性格和素质结构。小学生的年龄较小，个人整体能力有待发展，开展小组合作以四到六人为宜，小组内展开合作和竞争以实现共同进步。
其次，语文老师应该关注个体成长，实现优势互补。受到个人学习能力和成长环境的影响，学生的语文素养也存在一定区别，小组精细化合作就是让大家取长补短，发现个人的长处，弥补个人的短处，实现小组成员的共同成长。举例来看，小组内表达能力较强的同学可以积极带动他人，在潜移默化中影响表达能力欠佳的小学生，实现间接的“一对一”辅助教学。对班级成员进行分组时，我们应该充分考虑学生的特长，力求实现最合理的小组分工。
最后，应该重视小组内的磨合，灵活调整小组成员。小组分工并不是一劳永逸的，而是动态化的。教师在确定小组合作形式之后，要注意成员们之间的“磨合”。如果组内成员素质 结构、个人观念上存在很强的违背性，教师就要进行干预，调整组间的成员以实现小组精细化合作。
（二）精心制定小组合作规则，落实小组合作激励政策
在语文课堂上，小组合作应该树立明确的、共同的目标，让小组成员能够朝向一个方向努力。小组精细化合作的初衷是提升组内成员的语文综合素养。语文老师应该明确班级小组精细化合作的规则，引导学生做好分内的事，学会借鉴别人的长处，实现全体成员素质的提高。小组成员们要结合组内情况制定合适的合作规则，其中包括观点表达的次序和自主学习的空间，对这些细节加以确定，让成员们能够在精细化的小组合作形式中学习，小学生能够更好地扮演好组员角色，小组合作形式才能高效有序开展。
语文老师要制定组内和组外的激励体系，通过激励体系实现组内成员和各个小组的竞争。不过，在制定组内组外激励机制时，我们应该遵循客观的评价体系，遵循公平原则，维护激励的整体性和实效性。
（三）精心创造小组合作的民主氛围，细致培育团队精神
民主在社会主义核心价值观中扮演着重要的角色。在小学阶段的教学中也应该落实好民主原则，培育小学生的民主意识。小学语文课堂开展小组精细化合作应该控制假民主的现象，坚决杜绝“精英主义”和“个人英雄主义”等等恶劣现象。在民主氛围的烘托下培育整体团队精神，让每一名小组成员都能在其中有所收获。
（四）教师积极参与构建小组精细化合作模式
语文老师是整个小组精细化合作的组织者和协调者，是顺利实施小组合作方式的重要保障。然而，很多语文老师在布置了小组合作的任务后便在讲台上计时，导致学生出现了上述几种问题。作为在学生当中有威信的语文老师，应该到学生中，适当地介入和引导，以防止小组合作的粗糙化。语文老师必须清晰地意识到小组精细化合作不是我们放松的时间，而是积极参与和组织的新角色，这样才能保障小组合作精细化模式有序进行。
（五）精心设计有合作价值的问题
小组合作模式精细化离不开教师们精心设计的问题，很多时候小学生们消极对待小组合作模式正是因为角色这个问题过于难或者过于简单，对于课文中就能直接找出的答案却是没有合作探究的必要。具体而言，要针对什么样的问题展开小组精细化合作呢？第一，是答案不固定的问题;第二，是观点上容易出现分歧的问题;第三，是难度较大必须要合作探究的问题。只有精心设计适合的问题，才能激发小学生小组合作的积极性，提升整体的小组合作精细化程度。
（六）注重合作评价
精细化的小组合作模式需要重视合作评价，这有利于提升学生的集体意识和合作精神。一旦失去合作评价体系，整个小组合作模式很难提升质量，也很难落实下去，评价在小组精细化合作中扮演的角色越来越重要。例如，在学习生字和生词时，可以展开小组竞赛，看哪一组能够在最短的时间内掌握，朗读课文时也可以展开小组竞赛，看哪一组能够最流畅地阅读。通过这样的合作评价模式，小组内形成良好的风气，积极主动地为小组获得荣誉。尤其要注意的是，语文老师应该针对学生的主体差异性应用不同的评价方式和标准，让所有学生都能在小组精细化合作当中感受学习的魅力。
三、结语
总而言之，小学语文课堂的小组合作形式是贯穿整个小学阶段的，我们作为语文教师，应该遵循“合作、共享和民主”的小组精细化合作模式，提升语文课堂教学的质量和水平，将精力致力于小组合作的“精”和“细”上，推动建设小学语文高效课堂。本文从个人教学经验出发，首先分析了现阶段小组合作不够精细化的表现和原因，进一步分析了小组合作精细化的策略，为老师们提供简要参考和借鉴。
参考文献
[1]赵洪湖.浅谈小学语文小组合作学习存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2014（7）.
[2]管向民.小组合作学习：机遇任务驱动问题导向[J].广东教育（综合版），2015（9）.
[3]葛华娣.合作，在关键处定位——对小学语文小组合作学习的再思考——[J].山西教育（教学版），2015（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;小组合作;精细化;教学质量
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课程改革标准下，我们的小学语文教学应该积极开展自主、合作和探究的教学方式。现阶段的小学语文课堂中，合作小组的形式随处可见，贯穿于整个教学过程当中，然而现在的小组合作形式整体实效性不强，导致小学语文教学的整体效果不理想。下面是笔者结合个人教学经验进行的具体分析。
一、小学语文课堂中小组合作存在的问题研究
在教学实践中，笔者发现现在的小组合作形式存在很大问题，学生很难真正投入到小组合作当中，导致小组合作不能达到预期目标，具体有以下几个方面的问题：
（一）小组合作沟通的内容偏离主题
通常情况下，小组合作形式有固定的主题，针对某一问题展开交流和讨论是小组合作的初衷。然而，很多同学由于年龄小，自我控制能力较差，在沟通中变成了“聊天”，大家你一言我一语很快就偏离了沟通的主题，导致整体的效率低下，小组合作形式越来越粗糙。
（二）小组成员不能表达自己的想法
在同学们进行小组合作时，往往仅仅由一两名同学表达想法，其他同学因为害怕出错而不敢发言，违背了小组合作形式的初衷。由于课堂的时间是有限的，班级内所有学生不能在有限时间内全部获得发言时间，但小组合作形式大大增加了学生们发表想法的机会，由于内部分工不明确，合作规则不细致，导致小组合作形式也不够细致化。
（三）整体的小组合作效果不理想
通过教学实践发现，由于小组合作教学方式不够精细化，导致整体的效果并不理想，学生很难在小组合作中提升合作意识和能力，加上一些教师对小组合作模式缺乏精细化研究，导致整体的合作效果不理想。
二、小学语文课堂中小组精细化合作的策略分析
面对现在小学语文课堂小组合作的不足，我们语文老师必须加大对问题的研究力度，采取措施构建小组精细化合作方式。具体的措施分析，如下所示：
（一）精心构建小组合作，明确成员们的分工
小组合作模式并不是盲目展开的，合作小组就是一个小型的“社会”，小组的合作精细化与否影响着成员们的发展。我们在教学实践中应注重整体分工最优化，实现合作质量的提升。
首先，我们应该全面掌握学生情况，构建合理的小组。在进行小组分工之前，我们应该掌握全体学生的沟通表达能力和反应能力，了解不同学生的性格特色，不同的小组有科学的能力、性格和素质结构。小学生的年龄较小，个人整体能力有待发展，开展小组合作以四到六人为宜，小组内展开合作和竞争以实现共同进步。
其次，语文老师应该关注个体成长，实现优势互补。受到个人学习能力和成长环境的影响，学生的语文素养也存在一定区别，小组精细化合作就是让大家取长补短，发现个人的长处，弥补个人的短处，实现小组成员的共同成长。举例来看，小组内表达能力较强的同学可以积极带动他人，在潜移默化中影响表达能力欠佳的小学生，实现间接的“一对一”辅助教学。对班级成员进行分组时，我们应该充分考虑学生的特长，力求实现最合理的小组分工。
最后，应该重视小组内的磨合，灵活调整小组成员。小组分工并不是一劳永逸的，而是动态化的。教师在确定小组合作形式之后，要注意成员们之间的“磨合”。如果组内成员素质 结构、个人观念上存在很强的违背性，教师就要进行干预，调整组间的成员以实现小组精细化合作。
（二）精心制定小组合作规则，落实小组合作激励政策
在语文课堂上，小组合作应该树立明确的、共同的目标，让小组成员能够朝向一个方向努力。小组精细化合作的初衷是提升组内成员的语文综合素养。语文老师应该明确班级小组精细化合作的规则，引导学生做好分内的事，学会借鉴别人的长处，实现全体成员素质的提高。小组成员们要结合组内情况制定合适的合作规则，其中包括观点表达的次序和自主学习的空间，对这些细节加以确定，让成员们能够在精细化的小组合作形式中学习，小学生能够更好地扮演好组员角色，小组合作形式才能高效有序开展。
语文老师要制定组内和组外的激励体系，通过激励体系实现组内成员和各个小组的竞争。不过，在制定组内组外激励机制时，我们应该遵循客观的评价体系，遵循公平原则，维护激励的整体性和实效性。
（三）精心创造小组合作的民主氛围，细致培育团队精神
民主在社会主义核心价值观中扮演着重要的角色。在小学阶段的教学中也应该落实好民主原则，培育小学生的民主意识。小学语文课堂开展小组精细化合作应该控制假民主的现象，坚决杜绝“精英主义”和“个人英雄主义”等等恶劣现象。在民主氛围的烘托下培育整体团队精神，让每一名小组成员都能在其中有所收获。
（四）教师积极参与构建小组精细化合作模式
语文老师是整个小组精细化合作的组织者和协调者，是顺利实施小组合作方式的重要保障。然而，很多语文老师在布置了小组合作的任务后便在讲台上计时，导致学生出现了上述几种问题。作为在学生当中有威信的语文老师，应该到学生中，适当地介入和引导，以防止小组合作的粗糙化。语文老师必须清晰地意识到小组精细化合作不是我们放松的时间，而是积极参与和组织的新角色，这样才能保障小组合作精细化模式有序进行。
（五）精心设计有合作价值的问题
小组合作模式精细化离不开教师们精心设计的问题，很多时候小学生们消极对待小组合作模式正是因为角色这个问题过于难或者过于简单，对于课文中就能直接找出的答案却是没有合作探究的必要。具体而言，要针对什么样的问题展开小组精细化合作呢？第一，是答案不固定的问题;第二，是观点上容易出现分歧的问题;第三，是难度较大必须要合作探究的问题。只有精心设计适合的问题，才能激发小学生小组合作的积极性，提升整体的小组合作精细化程度。
（六）注重合作评价
精细化的小组合作模式需要重视合作评价，这有利于提升学生的集体意识和合作精神。一旦失去合作评价体系，整个小组合作模式很难提升质量，也很难落实下去，评价在小组精细化合作中扮演的角色越来越重要。例如，在学习生字和生词时，可以展开小组竞赛，看哪一组能够在最短的时间内掌握，朗读课文时也可以展开小组竞赛，看哪一组能够最流畅地阅读。通过这样的合作评价模式，小组内形成良好的风气，积极主动地为小组获得荣誉。尤其要注意的是，语文老师应该针对学生的主体差异性应用不同的评价方式和标准，让所有学生都能在小组精细化合作当中感受学习的魅力。
三、结语
总而言之，小学语文课堂的小组合作形式是贯穿整个小学阶段的，我们作为语文教师，应该遵循“合作、共享和民主”的小组精细化合作模式，提升语文课堂教学的质量和水平，将精力致力于小组合作的“精”和“细”上，推动建设小学语文高效课堂。本文从个人教学经验出发，首先分析了现阶段小组合作不够精细化的表现和原因，进一步分析了小组合作精细化的策略，为老师们提供简要参考和借鉴。
参考文献
[1]赵洪湖.浅谈小学语文小组合作学习存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2014（7）.
[2]管向民.小组合作学习：机遇任务驱动问题导向[J].广东教育（综合版），2015（9）.
[3]葛华娣.合作，在关键处定位——对小学语文小组合作学习的再思考——[J].山西教育（教学版），2015（7）.
（编辑：龙贤东）