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摘 要：《义务教育语文课程标准》提出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，基于这种指导，在小学语文阅读教学中，教师一定要分段实施有效性教学的策略，以提高学生的阅读素养。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性策略
在新课程背景下，小学语文阅读教学的重点要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，以促进学生的全面发展，而小学生正处于一种可塑性极强的年龄段，他们的阅读素养会随着年龄的增大、年级的升高而逐步得到提升，因此在小学语文阅读教学中，一定要分段实施有效的阅读教学策略，以提升学生的阅读能力。
一、“低学段”学生要实施好“读懂”策略
所谓“低学段”学生指一到二年级的学生，他们才开始接触较为系统的语文课程，这一阶段的学生由于年龄和心理认知方面的原因，他们对于语文学习天生有一种畏难心理，如何克服这种心理，是语文教学取得成功的关键所在。这一阶段的学生由于知识积累有限，在阅读方面存在的最大问题是基础性知识缺乏，导致读不懂文本内容，如，遇到的生字多，对词语含义不理解等。读不懂文本就会导致学生学习的兴趣低下，从而使学习效率低下。在学习过程中，也不知道怎么样去阅读，学习主动性不强，阅读教学的有效性也就无从谈起。
因此，语文老师一定要认真观察这个阶段的学生，明白低年段学生学习的目标，不要故意拔高，而要设置情境调动学生的就近发展区，以充分激发学生的学习兴趣。同时，这个阶段是学生语文学习的起始阶段，也是培养学生阅读兴趣的关键阶段，在教学中教师一定要帮助学生积累丰厚的基础知识，让学生识字积词，把握适合的阅读方法，尽量能把文本读懂，让学生在读懂的基础上体味到阅读的乐趣，从而促进学生的主动阅读意识，为学生今后发展打下坚实的基础。
一般来说，这一阶段阅读教学侧重于基础知识，教师在讲解时应把握住三字原则，即“细、补、准”。
首先，在教学时，教师一定要把握好学情，在备课的同时，也要备好学生，了解学生的认知水平，精心研究教材，做好预设性备教，针对学生在学习时可能不明白的字词、不懂的标点、不理解的内容等，老师要做到明白学生的学习所需。其次，对于基础知识的讲解一定要细化，不能粗而待之，对于重点的字词要做好落实，让学生真正把握其含义，以帮助其理解文本内涵。尤其针对新课中出现的生字词，老师一定要做好示范书写，以达到教学目的和要求。再次，要做好知识的巩固。小学生由于受心理认知方面的影响，他们的遗忘周期很短，课堂上学会的东西，可能下节课就忘记了，老师要把握学生的这一认知规律，对于基础性知识要做好巩固，要及时 “补”救，在课后可设计一些针对性强的小练习，查缺补漏，对于那些薄弱、易忘记的知识及时进行强化，以达到巩固的目的。比如在学习《小小竹排江中游》一课时，老师可采用朗读的教学方法，对学生进行正字正音，并以“游”字为重点进行示范性书写，让学生掌握这一重点字词。
二、“中学段”学生要实施好“读好”策略
小学“中学段”学生是指三到四年级的学生，这一阶段的学生学习特点不同于“低学段”的学生，因为他们经过一二年級的语文学习之后，积累了一定量的基础知识，也掌握了一定的阅读方法，从阅读能力上说，已超越低学段学生。但是这个学段的学生，阅读方面最大的问题是“读不好”文本，阅读方法和能力还比较欠缺。当然，这里说的“读不好”文本指的是在阅读时，不能快速、准确地获取阅读信息。因此，在语文阅读教学中，老师及时发现学生的这个特点，有针对性地对学生的阅读方法和技巧进行指导和培养，以提高他们的阅读能力，让学生尽快适应文本阅读，“读好”文本。
在教学中，老师可根据教学进程，用一节或更多的课时，指导学生通过一篇具体文本的阅读学习，掌握阅读技巧和阅读方法，具体操作时：
一是以选取的文本为主。先让学生自读，以培养他们的自主学习意识，在自读的基础上，逐步掌握阅读方法和技巧。在自读课文时，老师要随时观察学生的反应，做好引导和指导，让其真正掌握阅读的方法，以提高阅读能力。二是利用好课外阅读。课外阅读是学习延伸的最好途径，当学生在课堂上掌握了一定的阅读技巧和方法以后，老师要引导学生通过课外阅读来升华这种方法，以巩固课堂所学，同时通过课外阅读，可以有效地拓展知识面。三是做好阅读交流分享，在阅读学习中，要引导学生会分享自己的心得，通过讨论和成果分享等方式，促进学生阅读能力的提升。
三、“高学段”学生要实施好“乐读”策略
所谓“高学段”学生是指小学五到六年级学生，他们经过了前面两个阶段的学习，已经积累了大量的基础知识，掌握了一定的阅读方法和技巧，阅读能力有了极大的提升，对于阅读有了自己的见解，学生可以自主地进行阅读。这一阶段的阅读教学，主要培养学生的阅读兴趣，让他们乐于读，培养自主阅读的意识，以便巩固和提高他们的阅读能力。
常言道：“兴趣是最好的老师。”对于小学生而言，要让他们真正明白“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养起他们的阅读兴趣是第一要务，老师要想方设法让学生爱上阅读，乐于阅读，让学生能够主动、积极地参与到阅读中来，只有这样才能提高他们的阅读能力。
总之，在小学语文阅读教学中，有效地实施阅读教学策略，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]范延俊.趣味教学法在小学阅读教学中的应用[J].学苑教育，2014.
[2]施茂枝.阅读教学怎样进行“对话”[J].中小学教师培训，2005（2）.
[3]杨爱红.小学语文阅读教学有效性初探[J].基础教育，2012（9）.
关键词：小学语文;阅读教学;有效性策略
在新课程背景下，小学语文阅读教学的重点要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，以促进学生的全面发展，而小学生正处于一种可塑性极强的年龄段，他们的阅读素养会随着年龄的增大、年级的升高而逐步得到提升，因此在小学语文阅读教学中，一定要分段实施有效的阅读教学策略，以提升学生的阅读能力。
一、“低学段”学生要实施好“读懂”策略
所谓“低学段”学生指一到二年级的学生，他们才开始接触较为系统的语文课程，这一阶段的学生由于年龄和心理认知方面的原因，他们对于语文学习天生有一种畏难心理，如何克服这种心理，是语文教学取得成功的关键所在。这一阶段的学生由于知识积累有限，在阅读方面存在的最大问题是基础性知识缺乏，导致读不懂文本内容，如，遇到的生字多，对词语含义不理解等。读不懂文本就会导致学生学习的兴趣低下，从而使学习效率低下。在学习过程中，也不知道怎么样去阅读，学习主动性不强，阅读教学的有效性也就无从谈起。
因此，语文老师一定要认真观察这个阶段的学生，明白低年段学生学习的目标，不要故意拔高，而要设置情境调动学生的就近发展区，以充分激发学生的学习兴趣。同时，这个阶段是学生语文学习的起始阶段，也是培养学生阅读兴趣的关键阶段，在教学中教师一定要帮助学生积累丰厚的基础知识，让学生识字积词，把握适合的阅读方法，尽量能把文本读懂，让学生在读懂的基础上体味到阅读的乐趣，从而促进学生的主动阅读意识，为学生今后发展打下坚实的基础。
一般来说，这一阶段阅读教学侧重于基础知识，教师在讲解时应把握住三字原则，即“细、补、准”。
首先，在教学时，教师一定要把握好学情，在备课的同时，也要备好学生，了解学生的认知水平，精心研究教材，做好预设性备教，针对学生在学习时可能不明白的字词、不懂的标点、不理解的内容等，老师要做到明白学生的学习所需。其次，对于基础知识的讲解一定要细化，不能粗而待之，对于重点的字词要做好落实，让学生真正把握其含义，以帮助其理解文本内涵。尤其针对新课中出现的生字词，老师一定要做好示范书写，以达到教学目的和要求。再次，要做好知识的巩固。小学生由于受心理认知方面的影响，他们的遗忘周期很短，课堂上学会的东西，可能下节课就忘记了，老师要把握学生的这一认知规律，对于基础性知识要做好巩固，要及时 “补”救，在课后可设计一些针对性强的小练习，查缺补漏，对于那些薄弱、易忘记的知识及时进行强化，以达到巩固的目的。比如在学习《小小竹排江中游》一课时，老师可采用朗读的教学方法，对学生进行正字正音，并以“游”字为重点进行示范性书写，让学生掌握这一重点字词。
二、“中学段”学生要实施好“读好”策略
小学“中学段”学生是指三到四年级的学生，这一阶段的学生学习特点不同于“低学段”的学生，因为他们经过一二年級的语文学习之后，积累了一定量的基础知识，也掌握了一定的阅读方法，从阅读能力上说，已超越低学段学生。但是这个学段的学生，阅读方面最大的问题是“读不好”文本，阅读方法和能力还比较欠缺。当然，这里说的“读不好”文本指的是在阅读时，不能快速、准确地获取阅读信息。因此，在语文阅读教学中，老师及时发现学生的这个特点，有针对性地对学生的阅读方法和技巧进行指导和培养，以提高他们的阅读能力，让学生尽快适应文本阅读，“读好”文本。
在教学中，老师可根据教学进程，用一节或更多的课时，指导学生通过一篇具体文本的阅读学习，掌握阅读技巧和阅读方法，具体操作时：
一是以选取的文本为主。先让学生自读，以培养他们的自主学习意识，在自读的基础上，逐步掌握阅读方法和技巧。在自读课文时，老师要随时观察学生的反应，做好引导和指导，让其真正掌握阅读的方法，以提高阅读能力。二是利用好课外阅读。课外阅读是学习延伸的最好途径，当学生在课堂上掌握了一定的阅读技巧和方法以后，老师要引导学生通过课外阅读来升华这种方法，以巩固课堂所学，同时通过课外阅读，可以有效地拓展知识面。三是做好阅读交流分享，在阅读学习中，要引导学生会分享自己的心得，通过讨论和成果分享等方式，促进学生阅读能力的提升。
三、“高学段”学生要实施好“乐读”策略
所谓“高学段”学生是指小学五到六年级学生，他们经过了前面两个阶段的学习，已经积累了大量的基础知识，掌握了一定的阅读方法和技巧，阅读能力有了极大的提升，对于阅读有了自己的见解，学生可以自主地进行阅读。这一阶段的阅读教学，主要培养学生的阅读兴趣，让他们乐于读，培养自主阅读的意识，以便巩固和提高他们的阅读能力。
常言道：“兴趣是最好的老师。”对于小学生而言，要让他们真正明白“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养起他们的阅读兴趣是第一要务，老师要想方设法让学生爱上阅读，乐于阅读，让学生能够主动、积极地参与到阅读中来，只有这样才能提高他们的阅读能力。
总之，在小学语文阅读教学中，有效地实施阅读教学策略，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]范延俊.趣味教学法在小学阅读教学中的应用[J].学苑教育，2014.
[2]施茂枝.阅读教学怎样进行“对话”[J].中小学教师培训，2005（2）.
[3]杨爱红.小学语文阅读教学有效性初探[J].基础教育，2012（9）.