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我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能四方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育。“人的发展”是教育的宗旨和意义所在，教育应该关注的是“人”本身，人是鲜活的，是综合的，我们的教育应该全面的关注学生，不仅是学习方面的，更应该是身心发展方面的；不仅是知识技能方面的，还应该是过程、方法、情感、态度、价值观方面的，因此，改革教师对学生的评价具有十分重要的意义。
一、拓展评价的内容
正如国家基础教育课程改革评价项目组核心成员芦咏莉博士所谈到的：“评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。”在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣等等，均可以成为评价的内容。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。还是芦博士说得好，从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的评价及其评价信息的传递对孩子的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。
二、丰富评价的方式
在教育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的。一般有：
1.语言评价。语言评价是随时随地、简单易行的评价方式，教师们大可不必吝啬自己的语言。当学生有了明显的进步时，教师要及时给予鼓励：“你能行，进步真快!”当学生退步时，悄悄提醒：“要掉队了，加把劲迎头赶上!”
2.字面评价。字面评价是当师与生不能面对面交流时一种问接的评价方式，有时也起到一种别开生面的效果。
3.图形评价。用图形来评价学生日常行为习惯，可观可感，形象有趣，是孩子们喜闻乐见的评价方式。如当学生在数学课堂上的发言精彩而与众不同时，在评比栏里给他画一颗智慧星；当学生课堂上不注意倾听别人的意见时，给他画下一只小刺猬，提醒他，等等。
4.神态评价。神态评价是最有魅力的评价。有时候一个信任的目光、一个微笑的表情，就是对学生莫大的鼓舞，并能起到立竿见影的效果。例如当性格比较内向、表达能力欠佳、或对问题不是很有把握的同学起来回答问题时，老师面带微笑，作出侧耳倾听状，用鼓励的目光注视着他，并不时地点点头，就是对这位学生最大的鼓励。评价的方式多姿多彩，因人因时因地而异，教师作出评价时，要适人适时适事地选择方式，使评价更有针对性和实效性。
三、拓宽评价的主体
新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体往往是教师或家长，而学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位。而事实上，只要教师适当加以指导和引导，学生是有自我评价与评价他人的能力的，而且學生自我评价及学生间产生的互相评价远比家长评价更能促进学生的发展。使学生变评价的客体为主体，变被动为主动，消除评价中学生的逆反心理，既能培养学生自我评价与客观评价他人的能力，又能使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。拓宽评价主体，把学生自评、互评与教师评价、家长评价相结合，才能使评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的发展过程。
四、改革评语模式，促进学生个性发展
以往的操行评语有着固定的模式和常用词语，难以体现出学生的个性特点，不利于学生的成长。我认为在小学评语制度的改革上，应强调突出“三性”“六个改变”。“三性”即全面性：不但评价思想品德及文化课学习，而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况；期望性：评语中要注入师情，透出爱心，充满期望，使学生看到的是希望，得到的是前进的动力；针对性：要突出个性，凸显特点，并给每一个学生指出努力的方向。“六个改变”：内容上由原来的模式化改变为现在的个性化，由条文化改变为情感化；形式上由原来的训教式改变为疏导式，由仲裁式改变为谈心式；语言上由原来的枯燥乏味改变为委婉含蓄、幽默风趣；次数上由学期末的一次改变为多次；类型上由一种改变为四种(即时评语、学科评语、作业评语、综合评语)；主笔人由班主任一人填写改变为从校长到任课教师全员填写。改革后的评语充分体现了三个尊重、即尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的需要。评语制度的改革，使教师评价学生的角度有所改变，他们开始注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点，从正面的、健康的、积极的角度看学生，促进了教师对学生的深层次了解和研究，提高了自己的评价水平；也使家长能够主动与学校、教师配合，共同搞好对学生的思想教育。
综上所述，评价制度的改革，是我们义不容辞的责任，只有关注评价改革，才能促进学生的全面发展!
一、拓展评价的内容
正如国家基础教育课程改革评价项目组核心成员芦咏莉博士所谈到的：“评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。”在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣等等，均可以成为评价的内容。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。还是芦博士说得好，从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的评价及其评价信息的传递对孩子的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。
二、丰富评价的方式
在教育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的。一般有：
1.语言评价。语言评价是随时随地、简单易行的评价方式，教师们大可不必吝啬自己的语言。当学生有了明显的进步时，教师要及时给予鼓励：“你能行，进步真快!”当学生退步时，悄悄提醒：“要掉队了，加把劲迎头赶上!”
2.字面评价。字面评价是当师与生不能面对面交流时一种问接的评价方式，有时也起到一种别开生面的效果。
3.图形评价。用图形来评价学生日常行为习惯，可观可感，形象有趣，是孩子们喜闻乐见的评价方式。如当学生在数学课堂上的发言精彩而与众不同时，在评比栏里给他画一颗智慧星；当学生课堂上不注意倾听别人的意见时，给他画下一只小刺猬，提醒他，等等。
4.神态评价。神态评价是最有魅力的评价。有时候一个信任的目光、一个微笑的表情，就是对学生莫大的鼓舞，并能起到立竿见影的效果。例如当性格比较内向、表达能力欠佳、或对问题不是很有把握的同学起来回答问题时，老师面带微笑，作出侧耳倾听状，用鼓励的目光注视着他，并不时地点点头，就是对这位学生最大的鼓励。评价的方式多姿多彩，因人因时因地而异，教师作出评价时，要适人适时适事地选择方式，使评价更有针对性和实效性。
三、拓宽评价的主体
新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体往往是教师或家长，而学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位。而事实上，只要教师适当加以指导和引导，学生是有自我评价与评价他人的能力的，而且學生自我评价及学生间产生的互相评价远比家长评价更能促进学生的发展。使学生变评价的客体为主体，变被动为主动，消除评价中学生的逆反心理，既能培养学生自我评价与客观评价他人的能力，又能使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。拓宽评价主体，把学生自评、互评与教师评价、家长评价相结合，才能使评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的发展过程。
四、改革评语模式，促进学生个性发展
以往的操行评语有着固定的模式和常用词语，难以体现出学生的个性特点，不利于学生的成长。我认为在小学评语制度的改革上，应强调突出“三性”“六个改变”。“三性”即全面性：不但评价思想品德及文化课学习，而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况；期望性：评语中要注入师情，透出爱心，充满期望，使学生看到的是希望，得到的是前进的动力；针对性：要突出个性，凸显特点，并给每一个学生指出努力的方向。“六个改变”：内容上由原来的模式化改变为现在的个性化，由条文化改变为情感化；形式上由原来的训教式改变为疏导式，由仲裁式改变为谈心式；语言上由原来的枯燥乏味改变为委婉含蓄、幽默风趣；次数上由学期末的一次改变为多次；类型上由一种改变为四种(即时评语、学科评语、作业评语、综合评语)；主笔人由班主任一人填写改变为从校长到任课教师全员填写。改革后的评语充分体现了三个尊重、即尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的需要。评语制度的改革，使教师评价学生的角度有所改变，他们开始注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点，从正面的、健康的、积极的角度看学生，促进了教师对学生的深层次了解和研究，提高了自己的评价水平；也使家长能够主动与学校、教师配合，共同搞好对学生的思想教育。
综上所述，评价制度的改革，是我们义不容辞的责任，只有关注评价改革，才能促进学生的全面发展!