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有效的课堂提问在教学中能诱发学生的学习兴趣，艺术的提问能使学生在积极思维的过程中有“柳暗花明又一村”的感觉。现结合教学实践谈谈本人的拙做。
一、新颖设疑，激发情趣
好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，培养学生的有意注意力和自主学习意识，因此，课堂提问，要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，力求新颖，讲求新意，激发情趣。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭。桂林山水甲天下。桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林美在何处呢？”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
二、抓住契机，设置矛盾
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入研究教材，抓住突破口，有意地给学生设置“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维训练的开始。如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”这个“死”又是指什么？这样提问能激发学生对本文的兴趣，并急切地寻读课文快找答案。学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。提问艺术的关键在于，抓住教材突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
三、变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把“直问”换成“曲问”、“活问”，就能使学生开动脑筋，“跳一跳”便能回答。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问，“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给否定回答时，又进一步启发学生“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明白了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生持否定态度时，又继续提问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便”。在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警”、“乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
四、分层设计，化难为易
艺术的提问需要教者站在高处，从整篇课文来谋划，设计成一组有计划、有步骤的系统化的艺术问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。根据教材特点，学生的实际水平，把难题分解成容易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地逐步引导。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。先提出：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生较容易回答出“善变”。再问：他“善变”的特征有哪些？纷纷答“变得快”、“反复无常”、“好笑”等。继续问：他虽然变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题做铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后教者就因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、发散型——“横看成岭侧成峰”
艺术的提问目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使學生掌握同一问题的多种解决方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分的，那么就可以引导学生思考，假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明白解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，会举一反三，灵活变通。学生在掌握了基本知识后，顺势引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”、想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，加强了人文精神的教育。
古人云：“学起于思，思起于疑”。创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时、适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
一、新颖设疑，激发情趣
好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，培养学生的有意注意力和自主学习意识，因此，课堂提问，要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，力求新颖，讲求新意，激发情趣。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭。桂林山水甲天下。桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林美在何处呢？”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
二、抓住契机，设置矛盾
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入研究教材，抓住突破口，有意地给学生设置“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维训练的开始。如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”这个“死”又是指什么？这样提问能激发学生对本文的兴趣，并急切地寻读课文快找答案。学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。提问艺术的关键在于，抓住教材突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
三、变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把“直问”换成“曲问”、“活问”，就能使学生开动脑筋，“跳一跳”便能回答。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问，“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给否定回答时，又进一步启发学生“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的“抢”又说明了什么？到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明白了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生持否定态度时，又继续提问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便”。在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警”、“乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
四、分层设计，化难为易
艺术的提问需要教者站在高处，从整篇课文来谋划，设计成一组有计划、有步骤的系统化的艺术问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。根据教材特点，学生的实际水平，把难题分解成容易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地逐步引导。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。先提出：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生较容易回答出“善变”。再问：他“善变”的特征有哪些？纷纷答“变得快”、“反复无常”、“好笑”等。继续问：他虽然变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题做铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后教者就因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、发散型——“横看成岭侧成峰”
艺术的提问目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使學生掌握同一问题的多种解决方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分的，那么就可以引导学生思考，假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明白解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，会举一反三，灵活变通。学生在掌握了基本知识后，顺势引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”、想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，加强了人文精神的教育。
古人云：“学起于思，思起于疑”。创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时、适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。