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摘要：新的时代，对中职语文教师提出了更大的挑战，逼着教师不得不面对现实去思考，去改革，探索一条有效途径，大面积提高教学质量。笔者提出的“五步”教学法，以大语文教学观念为指导，课内外结合，校内外结合，对开阔视野，增广见识，开发智力，培养能力大有裨益，学生乐于接受，也能产生事半功倍之良好效应。
关键词：中等;职业学校;语文教学;“五步”法
前言
进入21世纪以来，中职语文教学带来了一系列新问题。逼着我们不得不面对现实去思考，去改革，探索一条有效途径。致力改革的专家们提倡树立大语文教学观念，这对中职语文教改无疑是具有指导意义的。然而，怎样结合本校实际？怎样把好的理论和实践运用到具体所教的班级？笔者在不断探索、实践中，逐步归纳出自己的“五步”教学法。现简述如下：
1第一步：“指要自学”。
1.1指要者，即教师指出要点，指示要领，指点迷津之意;自学，则是学生在教师指导下，开展自学活动，主动学好知识的方法。
1.2“指要”分两步：第一步，开学发新教材后，教师对整册书的内容作宏观指要，并要求学生抓紧在两周内，利用早读，正课和课余，通读全册课文，对生字、生词、精彩句段或疑难之点作上批注或记号。俗话说：“磨刀不误砍柴工”，学生对教材进行整体阅读，便获得整体认知，为课堂教学的顺利进行创造了条件。第二步，讲授课文时，教师先对一篇或一单元教材的思想内容，艺术特色，篇章结构等方面作微观指要、导读，指导学生自学，并通过配套练习，扎扎实实地学好知识。
1.3当代教育家叶圣陶先生说过：“语文教改的成功，在于让学生自能读书，自能作文。”可见，“指要自学”是充分体现教师的主导作用和学生的主体作用的重要步节。
2第二步：“开发智力”。
2.1这是课堂教学的高层次环节。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说道：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”教师选准一课或一单元的教学突破口，设计出具有相当深度的问题，组织学生讨论或辩论，或质疑解难。引导学生发掘课文深层思想，探索作者思路意图，赏析语言艺术特色，有时还可挑别剔文章败笔，以培养学生的求同、求异、发散性思维和思辨能力。要善于把课堂教学过程作为教学信息转换与反馈的过程。教师灵活自如地对学生施控，通过信息的输人、吸取、反馈，再输入、再吸取、再反馈的过程，充实学生的信息储备，力求知识的迁移和贯通，强化阅读能力和写作能力的培养。
2.2诚然，课堂教学形式，不仅限于单元教学一法，同行高手们所创造的教法，诸如：导读法，情景教学法，单元教学法，举一反三法，比较阅读法，精讲多练法，长文短讲法等等都是行之有效的。教师可根据教材特点和自己的个性，选用或创造效果最优的教学方法，只要把知识的储存信息，转化为激发学生求知的启发信息，就能有效地开发学生智力。
3第三步：“博闻强记”。
学生乐于思考问题，争论是非，却很怕背书。如此容易使学生变得华而不实，缺乏真才实学，这不是治学之道。古人言：“博学多识，疑思则问。”多识，就是多记，强记的意思。苏轼也说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这才是最好的治学方法。因此，除严格要求学生背诵课本所指定的章节外，还要采取多种形式，组织“古今诗词朗诵”，“古今美文朗诵”比赛，以及第四步要求的每周一诗等，培养学生乐于背记的习惯，成为“腹有诗书气自华”的人。
4第四步：“学海拾贝”。
4.1人人都明白“积土成山”，“积水成渊”的道理，教师也常常鼓励学生积累知识，可是许多学生仍苦于无从入手，或是不能持之以恒。为了便于操作，可以给学生具体化为“每周七个一”的任务，利用课余时间，有目的地去学海中拾贝。具体安排是：星期一，抄录一条名言警句;星期二，摘抄一条报刊最新信息;星期三，抄背一首诗（新旧诗词、歌词不限）;星期四，翻译一段文言短文（教材内容不限）;星期五，摘抄一条成语典故;星期六，作文单项一练;星期日，心得或周记三百字。
4.2學生每天挤出10至20分钟时间按规定积累知识，几学期后，一册册分门别类的笔记本和卡片，再经他们的巧手装饰，变得更加精美别致。这些亲手创造的知识小宝库，将珍藏不舍，陪伴终生。
5第五步：“处处留心”。
学习语文无妙法，处处留心皆学问。学生对于外界事物，往往视而不见，听而不闻。许多有用的知识，常常从眼皮底下溜走，行万里路而一无所获。为了把学生的这种无意注意力，转变成为有意注意力，假期里，要求学生读点课外书（最好是名著），写出书评或心得。安排学生个人或小组搞社会调查，去了解社会，观察社会，思考社会问题，写调查报告。随身带上采风手册，随手抄录春联、喜联，或到风景名胜区摘抄名联、匾额、题诗、妙语、临摹书法艺术。深入民间搜集谚语、歇后语、民歌及民间故事。上大街看广告，识别错别字…博学之，审问之，慎思之，笃行之”，让学生在兴致勃勃中增智获益，从大千世界中学习广博的知识。
《礼记·学记》说得好：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”（注：庸，功，功劳。又从而庸之，把成绩归功于老师的尽心教诲。）实验证明，“五步”教学法，以大语文教学观念为指导，课内外结合，校内外结合，对开阔视野，增广见识，开发智力，培养能力大有裨益，学生乐于接受，产生事半功倍之良好效应。
参考文献
[1]李凤娇.中专语文课堂教学方略[J].中国科教创新导刊，2014（03）.
[2]谢雍微.深化教学改革优化职业中专语文课堂教学[J].教育教学语文论坛，2011.
[3] 罗治华.浅谈中职语文教学[ [J].科学咨询，2012.
云南省玉溪卫生学校
关键词：中等;职业学校;语文教学;“五步”法
前言
进入21世纪以来，中职语文教学带来了一系列新问题。逼着我们不得不面对现实去思考，去改革，探索一条有效途径。致力改革的专家们提倡树立大语文教学观念，这对中职语文教改无疑是具有指导意义的。然而，怎样结合本校实际？怎样把好的理论和实践运用到具体所教的班级？笔者在不断探索、实践中，逐步归纳出自己的“五步”教学法。现简述如下：
1第一步：“指要自学”。
1.1指要者，即教师指出要点，指示要领，指点迷津之意;自学，则是学生在教师指导下，开展自学活动，主动学好知识的方法。
1.2“指要”分两步：第一步，开学发新教材后，教师对整册书的内容作宏观指要，并要求学生抓紧在两周内，利用早读，正课和课余，通读全册课文，对生字、生词、精彩句段或疑难之点作上批注或记号。俗话说：“磨刀不误砍柴工”，学生对教材进行整体阅读，便获得整体认知，为课堂教学的顺利进行创造了条件。第二步，讲授课文时，教师先对一篇或一单元教材的思想内容，艺术特色，篇章结构等方面作微观指要、导读，指导学生自学，并通过配套练习，扎扎实实地学好知识。
1.3当代教育家叶圣陶先生说过：“语文教改的成功，在于让学生自能读书，自能作文。”可见，“指要自学”是充分体现教师的主导作用和学生的主体作用的重要步节。
2第二步：“开发智力”。
2.1这是课堂教学的高层次环节。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说道：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”教师选准一课或一单元的教学突破口，设计出具有相当深度的问题，组织学生讨论或辩论，或质疑解难。引导学生发掘课文深层思想，探索作者思路意图，赏析语言艺术特色，有时还可挑别剔文章败笔，以培养学生的求同、求异、发散性思维和思辨能力。要善于把课堂教学过程作为教学信息转换与反馈的过程。教师灵活自如地对学生施控，通过信息的输人、吸取、反馈，再输入、再吸取、再反馈的过程，充实学生的信息储备，力求知识的迁移和贯通，强化阅读能力和写作能力的培养。
2.2诚然，课堂教学形式，不仅限于单元教学一法，同行高手们所创造的教法，诸如：导读法，情景教学法，单元教学法，举一反三法，比较阅读法，精讲多练法，长文短讲法等等都是行之有效的。教师可根据教材特点和自己的个性，选用或创造效果最优的教学方法，只要把知识的储存信息，转化为激发学生求知的启发信息，就能有效地开发学生智力。
3第三步：“博闻强记”。
学生乐于思考问题，争论是非，却很怕背书。如此容易使学生变得华而不实，缺乏真才实学，这不是治学之道。古人言：“博学多识，疑思则问。”多识，就是多记，强记的意思。苏轼也说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这才是最好的治学方法。因此，除严格要求学生背诵课本所指定的章节外，还要采取多种形式，组织“古今诗词朗诵”，“古今美文朗诵”比赛，以及第四步要求的每周一诗等，培养学生乐于背记的习惯，成为“腹有诗书气自华”的人。
4第四步：“学海拾贝”。
4.1人人都明白“积土成山”，“积水成渊”的道理，教师也常常鼓励学生积累知识，可是许多学生仍苦于无从入手，或是不能持之以恒。为了便于操作，可以给学生具体化为“每周七个一”的任务，利用课余时间，有目的地去学海中拾贝。具体安排是：星期一，抄录一条名言警句;星期二，摘抄一条报刊最新信息;星期三，抄背一首诗（新旧诗词、歌词不限）;星期四，翻译一段文言短文（教材内容不限）;星期五，摘抄一条成语典故;星期六，作文单项一练;星期日，心得或周记三百字。
4.2學生每天挤出10至20分钟时间按规定积累知识，几学期后，一册册分门别类的笔记本和卡片，再经他们的巧手装饰，变得更加精美别致。这些亲手创造的知识小宝库，将珍藏不舍，陪伴终生。
5第五步：“处处留心”。
学习语文无妙法，处处留心皆学问。学生对于外界事物，往往视而不见，听而不闻。许多有用的知识，常常从眼皮底下溜走，行万里路而一无所获。为了把学生的这种无意注意力，转变成为有意注意力，假期里，要求学生读点课外书（最好是名著），写出书评或心得。安排学生个人或小组搞社会调查，去了解社会，观察社会，思考社会问题，写调查报告。随身带上采风手册，随手抄录春联、喜联，或到风景名胜区摘抄名联、匾额、题诗、妙语、临摹书法艺术。深入民间搜集谚语、歇后语、民歌及民间故事。上大街看广告，识别错别字…博学之，审问之，慎思之，笃行之”，让学生在兴致勃勃中增智获益，从大千世界中学习广博的知识。
《礼记·学记》说得好：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”（注：庸，功，功劳。又从而庸之，把成绩归功于老师的尽心教诲。）实验证明，“五步”教学法，以大语文教学观念为指导，课内外结合，校内外结合，对开阔视野，增广见识，开发智力，培养能力大有裨益，学生乐于接受，产生事半功倍之良好效应。
参考文献
[1]李凤娇.中专语文课堂教学方略[J].中国科教创新导刊，2014（03）.
[2]谢雍微.深化教学改革优化职业中专语文课堂教学[J].教育教学语文论坛，2011.
[3] 罗治华.浅谈中职语文教学[ [J].科学咨询，2012.
云南省玉溪卫生学校