论文部分内容阅读
摘 要：“互联网+教育”背景下进行铁路施工组织与概预算课程的信息化教学改革已迫在眉睫。在分析课程教学现状的基础上，构建基于互联网的三段式混合式教学模式，从知识体系构建、信息化资源设计、混合式教学模式实施、网络课堂搭建和课堂评价体系构建等方面分析铁路施工组织与概预算课程混合式教学实践，从教学效果来看，不仅激发学生学习热情，还迅速提升教师信息化水平。
关键词：互联网+ 混合式教学 课程 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（b）-0229-02
随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等一系列文件的推行，表明以互联网为代表的现代信息技术给教育界带来了一场颠覆性的信息革命。因此，互联网环境下高等职业院校课程的教学改革势在必行。
随着“互联网+”时代的到来以及混合式教学模式的推广应用，新技术和新模式对教育的影响引起国内众多学者的关注[3]，并在“互联网+”的混合式教学理论和实践方面进行了深入研究，取得了一定研究成果，但主要集中在混合式教学模式的理论研究、教学评价以及在大学英语、C语言、物流管理等课程中的应用，在铁路施工组织与概预算课程中的应用比较少见，而该课程是我院铁道工程技术专业的一门专业核心课程，进行该课程的信息化教学改革可打破课程学习的时空限制，使学生真正成为学习的主体，对于培养符合行业需求的实用性人才具有显著的推动作用。
1 铁路施工组织与概预算课程教育现状
我院铁道工程技术专业学生单招数量多，普遍理论基础薄弱、学习主动性差，在日常教学中存在以下问题。
（1）教学内容繁冗，学时有限。
铁路施工组织与概预算课程依托铁路建设，内容涉及到铁路建设各类单位工程的施工组织设计与施工预算。铁路建设项目繁杂，结构类型及施工工艺多样化，目前教学使用的教材过多地赘述了施工技术而非施工组织安排，各章节在知识体系上不够连贯。
（2）教学模式单一，学生学习主动性较差。
目前，该课程是将工程图片、视频等资源通过课件展示给学生，由于内容繁冗，教学以教师教授的“一堂灌”形式居多，学生被动接受知识，且学生水平参差不齐，对知识的理解程度差异较大，教师对某一知识点统一讲解，无法顾及所有学生的学习水平，出现“学生能力强的学生吃不饱，学生能力弱的学生吃不动”现象，学习效果大打折扣。
（3）师生互动有限，个性化辅导欠缺。
传统教学受时间空间制约，学生和老师的互动主要集中在课堂上，若某些同学课后对知识点有疑问，与教师沟通有限，个性化辅导欠缺。在信息化时代的今天，学生更倾向于通过网络与老师沟通交流，对于课堂提问的积极性不高。因此，出现上课积极性不高，课后不认真完成作业等现象。
针对铁路施工组织与概预算课程教学现状，如何利用课程中大量的图纸、工程实例、图片、施工动画、网络参数的计算理论等资源为课堂教学服务，激发学生学习兴趣是课程改革的一个方向。
2 “互联网+”背景下混合式教学模式
混合式教学模式是在“互联网+教育”背景下广泛应用的一种教学模式，充分利用网络化信息化资源，科学设计线上线下课程内容，将课堂分为课前、课中和课后3个阶段，使教与学相互渗透、互相促进与提高[4，5]。基于此，构建“互联网”背景下混合式教学路线。
（1）课前——以构建教学内容为核心。
教师根据课程标准和培养目标，分析学情，制作由视频、动画、音频、图片、文本和主客观题等资源组成的预习课件推送给学生。学生利用云课堂、雨课堂和蓝墨云班课等智慧教学工具进行课程内容的预习，其中有什么问题及时跟老师反馈。
（2）课中——以设计师生互动为关键。
教师根据学生预习反馈情况，创设情境，设计教学重难点及互动次数，在传统多媒体教师进行知识讲解，借助智慧教学工具，通过课堂上的点名、弹幕、投稿、回答主客观题等途径实现师生互动、生生互动。学生根据预习情况，紧跟教师节奏学习重难点知识，查漏补缺，重点突破，积极参与实时测验，了解自己对于知识的掌握程度。
（3）课后——以个性化辅导为重点。
教师根据课中重难点知识学生掌握程度设计课后作业，推送给学生，学生完成作业并即时反馈给老师，客观题自动批阅，老师手动批阅主观题，有针对性地进行个性化辅导。同时，教师可分析教学全过程的数据，展开教学反思，积极设计下一节课程内容。
3 “互联网+”背景下铁路施工组织与概预算课程教学实践
“互联网+”教育背景下，結合课程特点，借助互联网技术和智慧教学工具，开展混合式教学，创新课程教学方法，真正体现“以学生为中心”的教学理念，促进学生发展[2]。近年来，我院不断推进信息化教育教学改革，下面主要分析《铁路施工组织与概预算》的教学实践。
3.1 重构基于“互联网+”的课程知识体系
深入行业企业调研，研究铁道工程技术专业人才需求，分析行业对人才的能力要求，科学设计学习项目与学习情境，开发基于职业岗位能力需求的铁路施工组织与概预算课程知识体系。结合优选的智能平台和雨课堂智慧教学工具，进行“互联网+”铁路施工组织与概预算课程知识体系重构，实现知识网络和社会网络双重构建。 3.2 设计基于“互联网+”的课程信息化资源
信息化资源是实施混合式教学的关键。根据课程标准的要求，结合项目化情境化知识体系，将重难点知识设计成碎片化信息资源，制作微课、视频、教学课件、动画、图片、试题等多样化资源，同时设计学生的预习课件、教学课件和课后测试题，培养学生自主学习能力。
3.3 实施“互联网+课程”的混合式教学模式
在铁路施工组织与概预算课程知识体系构建和信息化资源制作的基础上，利用“三段三阶”混合式教学模式，分为课前、课中和课后3个阶段，进行知识的准备性学习、深度学习和拓展性学习3个层次。从而帮助学生实现深度学习、培养高阶思维能力。
3.4 搭建“互联网+移动终端”网络学习课堂
从师资、设备和环境三方面入手，构建“三条件”并举的铁路施工组织与概预算课程教学保障体系。教师是信息化教学的引导者，学习先进的教学理念，进行混合式教学设计，制作课程资源，并在实践中学习、应用与总结，不断提升教师信息化素养。混合式课堂教学的信息化设备是移动智能终端，利用互联网+移动终端便可搭建课程信息化教学环境。
3.5 构建基于“互联网+”的混合式课堂评价体系
在考核形式上，改革传统的考核方法，采取动态伴随式学习评价贯穿于线上线下教学全过程。结合铁路施工组织与概预算课程知识体系，在每次授课过程中，根据PDCA八字质量循环，及时跟踪反馈课前、课中和课后的信息，重构课程教学评价体系。在整门课程结束后，教师可利用智慧教学工具导出学生整个学期的学习与互动情况，真正实现以过程为中心的开放式、全程化考核。
3.6 课程教学实践效果
通过对铁路施工组织与概预算课程进行混合式教学实践，设计调查问卷，6个班学生填写调查问卷，结果显示，92%同学认为混合式课堂充分调动了学生学习积极性，改变了以往的学习方式，学习效果提高。
（1）提高学生学习积极性和学习热情。
利用智慧教学工具，学生可以发送弹幕、投稿等，每位同学均能发表自己的观点，课堂上做到人人参与，对于知识的掌握程度还能及时测评，学生学习积极性高涨，教师还可通过红包激励学生，学生答题速度和课堂参与度明显提升。
（2）促进教师提升信息化教学能力。
教师开展混合式教学，不仅需精通课程内容，还需掌握智慧教学工具的熟练应用，通过学情分析，精心设计教学内容，设计课前-课中-课后内容，充分锻炼了教师的教学设计能力和课堂组织能力。
（3）建立良好的互动与沟通模式。
利用智慧教学工具，教师和学生实现了课前-课中-课后三维式互动，突破了时间界限和空间界限，实现师生、生生间全时空的持续沟通，充分发挥学生的主观能动性和探究能力，利于学生能力的培养。
4 結语
“互联网+教育”既是目前教育改革的热点，也是未来教育改革的趋势。互联网、云计算、大数据等现代信息技术为教学信息化改革提供技术支撑，合理有效利用信息资源改革课程教学，因材施教，达成教学目标，促进学生成才。“互联网+”背景下铁路施工组织与概预算课程教学改革实践表明，基于互联网的交互式教学环境，利用混合式模块化教学，不仅满足了学生的个性化需求，激发了学生的学习兴趣，还促进了教师信息化教学能力的提升。
参考文献
[1] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.
[2] 沈华杰，秦磊，邱坚.基于雨课堂的“人体工效学”课程教学改革[J].轻工科技，2019，35（2）：155-156，159.
[3] 齐莹.互联网+背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策分析[J].吉林广播电视大学学报，2018（10）：131-132.
[4] 黄璞祎，孔石，柴龙会，等.“互联网+”背景下“鱼类分类学”在线开放课程的建设与应用[J].河北农业大学学报：农林教育版，2017，19（5）：39-43.
关键词：互联网+ 混合式教学 课程 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（b）-0229-02
随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等一系列文件的推行，表明以互联网为代表的现代信息技术给教育界带来了一场颠覆性的信息革命。因此，互联网环境下高等职业院校课程的教学改革势在必行。
随着“互联网+”时代的到来以及混合式教学模式的推广应用，新技术和新模式对教育的影响引起国内众多学者的关注[3]，并在“互联网+”的混合式教学理论和实践方面进行了深入研究，取得了一定研究成果，但主要集中在混合式教学模式的理论研究、教学评价以及在大学英语、C语言、物流管理等课程中的应用，在铁路施工组织与概预算课程中的应用比较少见，而该课程是我院铁道工程技术专业的一门专业核心课程，进行该课程的信息化教学改革可打破课程学习的时空限制，使学生真正成为学习的主体，对于培养符合行业需求的实用性人才具有显著的推动作用。
1 铁路施工组织与概预算课程教育现状
我院铁道工程技术专业学生单招数量多，普遍理论基础薄弱、学习主动性差，在日常教学中存在以下问题。
（1）教学内容繁冗，学时有限。
铁路施工组织与概预算课程依托铁路建设，内容涉及到铁路建设各类单位工程的施工组织设计与施工预算。铁路建设项目繁杂，结构类型及施工工艺多样化，目前教学使用的教材过多地赘述了施工技术而非施工组织安排，各章节在知识体系上不够连贯。
（2）教学模式单一，学生学习主动性较差。
目前，该课程是将工程图片、视频等资源通过课件展示给学生，由于内容繁冗，教学以教师教授的“一堂灌”形式居多，学生被动接受知识，且学生水平参差不齐，对知识的理解程度差异较大，教师对某一知识点统一讲解，无法顾及所有学生的学习水平，出现“学生能力强的学生吃不饱，学生能力弱的学生吃不动”现象，学习效果大打折扣。
（3）师生互动有限，个性化辅导欠缺。
传统教学受时间空间制约，学生和老师的互动主要集中在课堂上，若某些同学课后对知识点有疑问，与教师沟通有限，个性化辅导欠缺。在信息化时代的今天，学生更倾向于通过网络与老师沟通交流，对于课堂提问的积极性不高。因此，出现上课积极性不高，课后不认真完成作业等现象。
针对铁路施工组织与概预算课程教学现状，如何利用课程中大量的图纸、工程实例、图片、施工动画、网络参数的计算理论等资源为课堂教学服务，激发学生学习兴趣是课程改革的一个方向。
2 “互联网+”背景下混合式教学模式
混合式教学模式是在“互联网+教育”背景下广泛应用的一种教学模式，充分利用网络化信息化资源，科学设计线上线下课程内容，将课堂分为课前、课中和课后3个阶段，使教与学相互渗透、互相促进与提高[4，5]。基于此，构建“互联网”背景下混合式教学路线。
（1）课前——以构建教学内容为核心。
教师根据课程标准和培养目标，分析学情，制作由视频、动画、音频、图片、文本和主客观题等资源组成的预习课件推送给学生。学生利用云课堂、雨课堂和蓝墨云班课等智慧教学工具进行课程内容的预习，其中有什么问题及时跟老师反馈。
（2）课中——以设计师生互动为关键。
教师根据学生预习反馈情况，创设情境，设计教学重难点及互动次数，在传统多媒体教师进行知识讲解，借助智慧教学工具，通过课堂上的点名、弹幕、投稿、回答主客观题等途径实现师生互动、生生互动。学生根据预习情况，紧跟教师节奏学习重难点知识，查漏补缺，重点突破，积极参与实时测验，了解自己对于知识的掌握程度。
（3）课后——以个性化辅导为重点。
教师根据课中重难点知识学生掌握程度设计课后作业，推送给学生，学生完成作业并即时反馈给老师，客观题自动批阅，老师手动批阅主观题，有针对性地进行个性化辅导。同时，教师可分析教学全过程的数据，展开教学反思，积极设计下一节课程内容。
3 “互联网+”背景下铁路施工组织与概预算课程教学实践
“互联网+”教育背景下，結合课程特点，借助互联网技术和智慧教学工具，开展混合式教学，创新课程教学方法，真正体现“以学生为中心”的教学理念，促进学生发展[2]。近年来，我院不断推进信息化教育教学改革，下面主要分析《铁路施工组织与概预算》的教学实践。
3.1 重构基于“互联网+”的课程知识体系
深入行业企业调研，研究铁道工程技术专业人才需求，分析行业对人才的能力要求，科学设计学习项目与学习情境，开发基于职业岗位能力需求的铁路施工组织与概预算课程知识体系。结合优选的智能平台和雨课堂智慧教学工具，进行“互联网+”铁路施工组织与概预算课程知识体系重构，实现知识网络和社会网络双重构建。 3.2 设计基于“互联网+”的课程信息化资源
信息化资源是实施混合式教学的关键。根据课程标准的要求，结合项目化情境化知识体系，将重难点知识设计成碎片化信息资源，制作微课、视频、教学课件、动画、图片、试题等多样化资源，同时设计学生的预习课件、教学课件和课后测试题，培养学生自主学习能力。
3.3 实施“互联网+课程”的混合式教学模式
在铁路施工组织与概预算课程知识体系构建和信息化资源制作的基础上，利用“三段三阶”混合式教学模式，分为课前、课中和课后3个阶段，进行知识的准备性学习、深度学习和拓展性学习3个层次。从而帮助学生实现深度学习、培养高阶思维能力。
3.4 搭建“互联网+移动终端”网络学习课堂
从师资、设备和环境三方面入手，构建“三条件”并举的铁路施工组织与概预算课程教学保障体系。教师是信息化教学的引导者，学习先进的教学理念，进行混合式教学设计，制作课程资源，并在实践中学习、应用与总结，不断提升教师信息化素养。混合式课堂教学的信息化设备是移动智能终端，利用互联网+移动终端便可搭建课程信息化教学环境。
3.5 构建基于“互联网+”的混合式课堂评价体系
在考核形式上，改革传统的考核方法，采取动态伴随式学习评价贯穿于线上线下教学全过程。结合铁路施工组织与概预算课程知识体系，在每次授课过程中，根据PDCA八字质量循环，及时跟踪反馈课前、课中和课后的信息，重构课程教学评价体系。在整门课程结束后，教师可利用智慧教学工具导出学生整个学期的学习与互动情况，真正实现以过程为中心的开放式、全程化考核。
3.6 课程教学实践效果
通过对铁路施工组织与概预算课程进行混合式教学实践，设计调查问卷，6个班学生填写调查问卷，结果显示，92%同学认为混合式课堂充分调动了学生学习积极性，改变了以往的学习方式，学习效果提高。
（1）提高学生学习积极性和学习热情。
利用智慧教学工具，学生可以发送弹幕、投稿等，每位同学均能发表自己的观点，课堂上做到人人参与，对于知识的掌握程度还能及时测评，学生学习积极性高涨，教师还可通过红包激励学生，学生答题速度和课堂参与度明显提升。
（2）促进教师提升信息化教学能力。
教师开展混合式教学，不仅需精通课程内容，还需掌握智慧教学工具的熟练应用，通过学情分析，精心设计教学内容，设计课前-课中-课后内容，充分锻炼了教师的教学设计能力和课堂组织能力。
（3）建立良好的互动与沟通模式。
利用智慧教学工具，教师和学生实现了课前-课中-课后三维式互动，突破了时间界限和空间界限，实现师生、生生间全时空的持续沟通，充分发挥学生的主观能动性和探究能力，利于学生能力的培养。
4 結语
“互联网+教育”既是目前教育改革的热点，也是未来教育改革的趋势。互联网、云计算、大数据等现代信息技术为教学信息化改革提供技术支撑，合理有效利用信息资源改革课程教学，因材施教，达成教学目标，促进学生成才。“互联网+”背景下铁路施工组织与概预算课程教学改革实践表明，基于互联网的交互式教学环境，利用混合式模块化教学，不仅满足了学生的个性化需求，激发了学生的学习兴趣，还促进了教师信息化教学能力的提升。
参考文献
[1] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.
[2] 沈华杰，秦磊，邱坚.基于雨课堂的“人体工效学”课程教学改革[J].轻工科技，2019，35（2）：155-156，159.
[3] 齐莹.互联网+背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策分析[J].吉林广播电视大学学报，2018（10）：131-132.
[4] 黄璞祎，孔石，柴龙会，等.“互联网+”背景下“鱼类分类学”在线开放课程的建设与应用[J].河北农业大学学报：农林教育版，2017，19（5）：39-43.