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阅读能力不仅对语文学科、英语学科很重要，而且对于数学学习尤其是小学数学学习非常重要。众所周知，具有一定的数学文本阅读能力，才能够对数学信息进行有效解读，但是这一能力是长期积累，不断提炼与升华的过程。在实际教学中，很多老师都不重视培养学生的数学文本阅读能力。为了有效提高小学生数学文本阅读能力，及时发现数学文本阅读过程中存在的不足，以此制订有效策略，通过数学文本阅读有效激发小学生的数学创造性思维。
一、小学生数学文本阅读中存在的一些问题
1.小学生没有掌握足够的数学文本阅读方法。根据对50名小学生做的调查数据显示，只有17%的学生掌握了一些数学文本阅读方法；近10%的学生会带着问题阅读数学课本；有20%的学生会对重点知识作出标记；9%的学生能够概括总结出所阅读的教材内容；仅有3%的学生能够用自己的语言将文本阅读内容归纳复述或写阅读日记；还有一些学生掌握的数学文本阅读方法非常少甚至没有。
2.受学生自身因素影响，语言感知能力比较弱。在数学问题解读过程中，如果题目包含的文字与数据比较多，能够及时抓住解决问题的关键信息点的学生约占到20%。
3.小学生没有足够的联想迁移能力。在数学文本阅读中，能够将看到的内容与之前学过的内容联系的学生不到20%；阅读遇到困难时，需要重新思考与以前学过的内容相关的学生不到19%；能够有效运用之前的办法解决目前遇到的数学问题的学生占到21%。
4.学生推理能力比较弱。在数学文本阅读中，能够有效利用图形及图表帮助理解阅读内容的学生不到18%，能够独立阅读并理解数学材料内容含义的学生不到4%。
5.学生数学文本阅读自我调控意识亟待改善。在数学文本阅读过程中，遇到问题约有20%的学生能够及时调节自我思考方法与途径；约18%的学生会将问题转换为熟悉的问题；能够联系上下文进行阅读的学生不到14%；能够进行反复阅读的学生约为22%；带着问题请教老师或同学的超过50%；不到10%的学生会自动放弃此段阅读内容；不到19%的学生能够自觉仔细阅读一节内容，并能够通过下文阅读证实自觉的思考。
二、激发兴趣，主动参与阅读
比如在学习《年、月、日》（苏教版三年级数学下册）知识时，很多学生家中都有年历表，在开始学习前，老师可以提前安排学生回家观察年历表。正式上课时，老师鼓励学生积极参与课堂教学活动，与同学们分享自己的发现，老师可以抓住时机引入《年、月、日》课本教材内容，指导学生通过文本阅读描画出自己的发现，体会教材中给出的年月日的特点，再根据自己的观察与发现，用自己的语言进行描述。引导学生将画面、语言描述相结合，在此基础上，能够激发学生对数学学科的学习热情，增强知识探知欲望。
三、开展活动，提高阅读能力
小学生上课注意力容易分散，但却对故事比较感兴趣，因此老师可以推薦阅读《数学家的故事》等图书。在学校期间，以班级为主，每天组织10分钟的“数学讲坛”，鼓励学生轮流为大家讲数学故事，或定期开展“小小演讲家”的评比活动。通过这些活动激发学生数学文本阅读兴趣，参与“数学讲坛”。
四、成果分享，促进思维发展
充分汲取文本中富含的智慧与灵感，表现数学文本阅读中的思维神韵，传承数学文化精神，这是数学文化与数学教学相结合的意义所在。开展数学讲坛、阅读沙龙、实践活动、阅读展示等相关活动，能够帮助学生养成良好的数学文本阅读能力，体验数学文化乐趣。培养学生的数学文本阅读意识，掌握数学阅读方法，与素质教育中倡导的创造性思维培养是紧密相连的。要想从根本上提高小学生数学文化素养，激发创造性思维，就要明确学生的课堂主体地位，激发学生数学文本阅读兴趣，引导学生将数学文本阅读自觉贯穿于整个学习活动，在此基础上促进学生养成良好的数学思维。
总之，由于数学文本蕴含着丰富的图画、故事等，这些元素形象生动，充满活力，体现了数学思维方法。读懂、读透数学文本是小学生数学学习一个核心环节，教师在实际教学中，要通过数学文本阅读激发学生的创造性思维与探究意识，提高数学文化素养。
作者单位 江苏省滨海县界牌镇中心小学
一、小学生数学文本阅读中存在的一些问题
1.小学生没有掌握足够的数学文本阅读方法。根据对50名小学生做的调查数据显示，只有17%的学生掌握了一些数学文本阅读方法；近10%的学生会带着问题阅读数学课本；有20%的学生会对重点知识作出标记；9%的学生能够概括总结出所阅读的教材内容；仅有3%的学生能够用自己的语言将文本阅读内容归纳复述或写阅读日记；还有一些学生掌握的数学文本阅读方法非常少甚至没有。
2.受学生自身因素影响，语言感知能力比较弱。在数学问题解读过程中，如果题目包含的文字与数据比较多，能够及时抓住解决问题的关键信息点的学生约占到20%。
3.小学生没有足够的联想迁移能力。在数学文本阅读中，能够将看到的内容与之前学过的内容联系的学生不到20%；阅读遇到困难时，需要重新思考与以前学过的内容相关的学生不到19%；能够有效运用之前的办法解决目前遇到的数学问题的学生占到21%。
4.学生推理能力比较弱。在数学文本阅读中，能够有效利用图形及图表帮助理解阅读内容的学生不到18%，能够独立阅读并理解数学材料内容含义的学生不到4%。
5.学生数学文本阅读自我调控意识亟待改善。在数学文本阅读过程中，遇到问题约有20%的学生能够及时调节自我思考方法与途径；约18%的学生会将问题转换为熟悉的问题；能够联系上下文进行阅读的学生不到14%；能够进行反复阅读的学生约为22%；带着问题请教老师或同学的超过50%；不到10%的学生会自动放弃此段阅读内容；不到19%的学生能够自觉仔细阅读一节内容，并能够通过下文阅读证实自觉的思考。
二、激发兴趣，主动参与阅读
比如在学习《年、月、日》（苏教版三年级数学下册）知识时，很多学生家中都有年历表，在开始学习前，老师可以提前安排学生回家观察年历表。正式上课时，老师鼓励学生积极参与课堂教学活动，与同学们分享自己的发现，老师可以抓住时机引入《年、月、日》课本教材内容，指导学生通过文本阅读描画出自己的发现，体会教材中给出的年月日的特点，再根据自己的观察与发现，用自己的语言进行描述。引导学生将画面、语言描述相结合，在此基础上，能够激发学生对数学学科的学习热情，增强知识探知欲望。
三、开展活动，提高阅读能力
小学生上课注意力容易分散，但却对故事比较感兴趣，因此老师可以推薦阅读《数学家的故事》等图书。在学校期间，以班级为主，每天组织10分钟的“数学讲坛”，鼓励学生轮流为大家讲数学故事，或定期开展“小小演讲家”的评比活动。通过这些活动激发学生数学文本阅读兴趣，参与“数学讲坛”。
四、成果分享，促进思维发展
充分汲取文本中富含的智慧与灵感，表现数学文本阅读中的思维神韵，传承数学文化精神，这是数学文化与数学教学相结合的意义所在。开展数学讲坛、阅读沙龙、实践活动、阅读展示等相关活动，能够帮助学生养成良好的数学文本阅读能力，体验数学文化乐趣。培养学生的数学文本阅读意识，掌握数学阅读方法，与素质教育中倡导的创造性思维培养是紧密相连的。要想从根本上提高小学生数学文化素养，激发创造性思维，就要明确学生的课堂主体地位，激发学生数学文本阅读兴趣，引导学生将数学文本阅读自觉贯穿于整个学习活动，在此基础上促进学生养成良好的数学思维。
总之，由于数学文本蕴含着丰富的图画、故事等，这些元素形象生动，充满活力，体现了数学思维方法。读懂、读透数学文本是小学生数学学习一个核心环节，教师在实际教学中，要通过数学文本阅读激发学生的创造性思维与探究意识，提高数学文化素养。
作者单位 江苏省滨海县界牌镇中心小学