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苏教版五年级下册第六单元《分数的基本性质》导学案。
活动一：小组内交流预习内容。
活动二：全班围绕预习题展开交流：每组发言人发言，其他组补充完善；师适时引导，概括出性质并板书。
“你还知道了什么”交流时，沟通整数除法中商不变的性质与分数的基本性质之间的关系。
活动三：练一练1～2题。
根据已学的知识，自查自改答案，组内交流，组长批改，有错的要改正并说明错因。
活动四：“你还有什么疑问?”组际交流，解疑。师适时介入引导。
活动五：评出最佳发言人，最佳合作小组。
从上面的导学案中，我力求体现培养学生良好的自主学习习惯的三点做法。
一、培养良好的课前预习习惯
“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深。也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”培养学生良好的自主学习习惯，首先要培养学生良好的课前预习习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。在上面的预习单中，反映出培养学生预习习惯的“四个要”：
一要明确预习的目的、任务和要求；二要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程；三要尝试练习；四要记，录不理解的问题。虽然编写预习单让我煞费苦心，但长久坚持，学生养成了认真填写的习惯，在课堂上他们不断体验到预习给学习带来的轻松高效，久而久之，预习就变被动为主动，习惯自然成了。
二、培养学生勇于质疑的习惯
“为学患无疑，疑则有进。”由此可见，引导学生善于发现问题，提出问题，对于提高学生的学习能力具有重要意义。为培养学生质疑的习惯，我尝试从以下几方面着力：
1.在预习时挑疑。
数学知识前后联系紧密，学生利用已有的知识经验进行迁移学习时，仍然会有不理解的地方，这时就让学生记录下来以各课中质疑。
2.在学习的课题上质疑。
课题既是将要学习的主要内容，也是教学的重难点，引导学生在课题上质疑，将会使学习目标更加具体、明确。如：“什么是分数的基本性质?”，“分数的基本性质是怎么得来的?”等等。
3.对概念、规律、性质、定义以及其中的特殊用语质疑。
如：预习单中提出疑问：“分数的基本性质为什么要加上‘0除外’?
4.对教材内容或老师的讲解质疑。
如：《分数的意义》一课，有学生在预习时提出疑问：为什么非要规定分数单位是取单位“1”中的一份，而不是2份或3份呢?
实践表明，在我的有意引领之下，学生们慢慢学会并喜欢上了质疑，孩子们以自己在课堂上提出了一个有含金量的问题，引发了同学们的思考，激起了争论的高潮为荣。
三、培养学生善于交流合作的习惯
交流合作学习是自主学习的一种表现形式。交流的过程是学生知疑解疑，发展思维的过程，是学习者之间相互学习，取长补短，共同进步的最好机会。一般对高年级同学而言，要克服羞怯心理，要敢说、不怕说错。老师要善于营造良好的交流氛围，微笑鼓励，互帮互助。想说敢说了，接下来要做到五个学会：学会交往、学会表达、学会倾听、学会质疑、学会做人。
1.学会交往。
培养合作意识，老师要强化学习小组的集体荣誉，如：在全班交流组内学习成果时，发言人表述的是组内所有人的意见，而不是个人的。在发言人的表述不够完善时，组内成员可以立即补充，以最后形成相对完善的见解为全组人的骄傲。在上面的导学案中，最后—个环节安排了评比“最佳发言人”、“最佳合作小组”就是为了激发小组合作的动力，个个参与，人人协作，使每个人都获得不同程度的发展。
2.学会表达。
合作学习要求每个学生敢说、想说、善说。数学本身的特点决定了数学语言要准确、缜密，对学生的语言表达能力提出了较高的要求。怎么才能让学生“善说”呢?我在教学中多让学生在操作中充分感受新知，让学生言之有物。“怎么说呢?”我要求学生学会基本的表述的技巧。比如：语意要完整，可以用上一些关联词“因为……所以……”；表达要有层次，如“首先……然后……最后……”等等。
3.学会倾听。
这是合作，更是交流的前提。倾听是一种美德，学会倾听就是学会怎样尊重别人，这种认识深入学生心中。在小组交流时，同学们都养成了有序发言的习惯。一个人说，其余人就凑上去仔细听，边听边想，待发言人说完，再予以补充。在全班围绕一个主题展开交流的阶段，学生更要学会倾听。某小组发言人在汇报时，每个人都在认真倾听，在思考对这个发言的补充意见或反对理由，接下来就会有小组间的争辩，交流充分展开，对问题的思考逐步逼近本质。
培养学生的自主学习习惯，是一个长期的过程。只要坚持以人为本，以生为本，课堂就会不断焕发活力，学生将会获得全面发展。(作者单位江苏省如东县掘港小学)
责任编辑杨博
活动一：小组内交流预习内容。
活动二：全班围绕预习题展开交流：每组发言人发言，其他组补充完善；师适时引导，概括出性质并板书。
“你还知道了什么”交流时，沟通整数除法中商不变的性质与分数的基本性质之间的关系。
活动三：练一练1～2题。
根据已学的知识，自查自改答案，组内交流，组长批改，有错的要改正并说明错因。
活动四：“你还有什么疑问?”组际交流，解疑。师适时介入引导。
活动五：评出最佳发言人，最佳合作小组。
从上面的导学案中，我力求体现培养学生良好的自主学习习惯的三点做法。
一、培养良好的课前预习习惯
“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深。也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”培养学生良好的自主学习习惯，首先要培养学生良好的课前预习习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。在上面的预习单中，反映出培养学生预习习惯的“四个要”：
一要明确预习的目的、任务和要求；二要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程；三要尝试练习；四要记，录不理解的问题。虽然编写预习单让我煞费苦心，但长久坚持，学生养成了认真填写的习惯，在课堂上他们不断体验到预习给学习带来的轻松高效，久而久之，预习就变被动为主动，习惯自然成了。
二、培养学生勇于质疑的习惯
“为学患无疑，疑则有进。”由此可见，引导学生善于发现问题，提出问题，对于提高学生的学习能力具有重要意义。为培养学生质疑的习惯，我尝试从以下几方面着力：
1.在预习时挑疑。
数学知识前后联系紧密，学生利用已有的知识经验进行迁移学习时，仍然会有不理解的地方，这时就让学生记录下来以各课中质疑。
2.在学习的课题上质疑。
课题既是将要学习的主要内容，也是教学的重难点，引导学生在课题上质疑，将会使学习目标更加具体、明确。如：“什么是分数的基本性质?”，“分数的基本性质是怎么得来的?”等等。
3.对概念、规律、性质、定义以及其中的特殊用语质疑。
如：预习单中提出疑问：“分数的基本性质为什么要加上‘0除外’?
4.对教材内容或老师的讲解质疑。
如：《分数的意义》一课，有学生在预习时提出疑问：为什么非要规定分数单位是取单位“1”中的一份，而不是2份或3份呢?
实践表明，在我的有意引领之下，学生们慢慢学会并喜欢上了质疑，孩子们以自己在课堂上提出了一个有含金量的问题，引发了同学们的思考，激起了争论的高潮为荣。
三、培养学生善于交流合作的习惯
交流合作学习是自主学习的一种表现形式。交流的过程是学生知疑解疑，发展思维的过程，是学习者之间相互学习，取长补短，共同进步的最好机会。一般对高年级同学而言，要克服羞怯心理，要敢说、不怕说错。老师要善于营造良好的交流氛围，微笑鼓励，互帮互助。想说敢说了，接下来要做到五个学会：学会交往、学会表达、学会倾听、学会质疑、学会做人。
1.学会交往。
培养合作意识，老师要强化学习小组的集体荣誉，如：在全班交流组内学习成果时，发言人表述的是组内所有人的意见，而不是个人的。在发言人的表述不够完善时，组内成员可以立即补充，以最后形成相对完善的见解为全组人的骄傲。在上面的导学案中，最后—个环节安排了评比“最佳发言人”、“最佳合作小组”就是为了激发小组合作的动力，个个参与，人人协作，使每个人都获得不同程度的发展。
2.学会表达。
合作学习要求每个学生敢说、想说、善说。数学本身的特点决定了数学语言要准确、缜密，对学生的语言表达能力提出了较高的要求。怎么才能让学生“善说”呢?我在教学中多让学生在操作中充分感受新知，让学生言之有物。“怎么说呢?”我要求学生学会基本的表述的技巧。比如：语意要完整，可以用上一些关联词“因为……所以……”；表达要有层次，如“首先……然后……最后……”等等。
3.学会倾听。
这是合作，更是交流的前提。倾听是一种美德，学会倾听就是学会怎样尊重别人，这种认识深入学生心中。在小组交流时，同学们都养成了有序发言的习惯。一个人说，其余人就凑上去仔细听，边听边想，待发言人说完，再予以补充。在全班围绕一个主题展开交流的阶段，学生更要学会倾听。某小组发言人在汇报时，每个人都在认真倾听，在思考对这个发言的补充意见或反对理由，接下来就会有小组间的争辩，交流充分展开，对问题的思考逐步逼近本质。
培养学生的自主学习习惯，是一个长期的过程。只要坚持以人为本，以生为本，课堂就会不断焕发活力，学生将会获得全面发展。(作者单位江苏省如东县掘港小学)
责任编辑杨博