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摘 要：小学教学应以培养学生的学习兴趣，提高学生的交际能力为主要任务。小组合作学习因其合作性、趣味性、竞争性等优势被广泛用于小学教学。本人所在学校正在探索使用三元模块教学放学方式进行教学，“三元”模块教学即自主探究、自主解惑、自主展示三个环节，在这些模块教学中都离不开小组合作学习，那么本文我将结合我校的三元模块教学，就如何利用小组合作学习来提高小学生的学习兴趣作了探讨。
一、学生现状分析
小学生年龄集中在6-12岁，受知识经验和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展变化中。主要表现在：①、观察缺少目的性，精确性、顺序性和深刻性不高；②、记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但具体形象记忆仍占主导地位；③、有意注意已有初步发展，但是无意注意仍起重要作用，注意的范围有限，并且注意的集中性和稳定性较差；④、思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 这个年龄段的孩子在学习过程他们的注意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习。通过“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，他不仅可以使师生之间，学生之间更有效的进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识，团队精神，进而促使学生相互学习，提高注意力，有效地促进了课堂效率的提高.
二、合理编排小组组员，调动学习积极性
要充分发挥小合作学习的作用，使不同能力层次的学生进行优化组合、相互促进，教师应在小组规模、成员构成以及组内分工等方面进行合理配置；同时结合班级具体情况而随时进行适当的调整。
1.合理分组
合理分组是合作学习取得成功的前提。我班一般是4人分为一组，采取按座次就近组合。有时也会让学生按照个人兴趣自由组成学习小组，为完成某项任务或活动。
2.分工协作
每个小组设置组长、记录员、资料员、发言人各一名，采用轮流制确定每个成员的任务。组长负责组织开展小组合作学习，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录意见和活动情况，发言人代表小组汇报成果。
由于当代儿童个性丰富、文化背景繁杂，所以教师在编排小组时要充分考虑每位学生，既要保证活动的正常进行，又防止形式模式化（关文信，2003），以最优化的编排成立合作学习小组，让学生在合作学习中发挥各自的作用，获得成就感与荣誉感，并提升学习的兴趣。
三、精心设计学习任务
小合作学习是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助等方式为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。那么任务的设计必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从学生的知识水平、认知结构、学习兴趣以及生活实际出发。因此，任务的选择对合作学習的开展非常重要，只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务才是有效的合作任务。任务的完成依赖于有效地任务情景。情景教学指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。教师在合作学习中既是总体设计师，又是主要组织者，必须对合作学习精心设计。在实际操作中，要给予及时、适度的帮助。
四、组织实施
小组合作学习的课堂结构是：自主学习———小组合作学习———小组合作交流汇报———解惑———获得新知识。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。
五、引入竞争
没有竞争就不会有进步，竞争是争取成绩的手段之一。因此，通过词语接龙比赛、口语朗读比赛、对话表演比赛等形式，把竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的作用。
六、合理的客观评价
小学《国家英语课程标准》强调了过程评价，促进学生发展的评价理念，并指出应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。虽说评价只有一个基本目的即评价某一事物的价值，但它可以起很多作用（施良方，1996）：通过评价，使学生认识自我，建立自信，调整学习方法，培养英语学习兴趣；教师则得到教学的信息反馈，对自己的教学行为进行及时反思，及时调整教学理念和方法，不断提高教学水平。评价过程要将小组内的成员评价、小组间的相互评价以及教师的评价有机的结合在一起，同时小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，把“不求人人成功，但求人人参与”作为评价的最终目标。
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地动脑筋，认真思考，并以最简捷，做有效的方法获得最重要的知识。作为一名小学教师，只有不断激发学生学习动机，调动学生学习兴趣，引导他们积极参与有效的、丰富多彩的课堂活动，才能使学生快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高素质，提高课堂教学效率。
总之，小组合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的基础下进行；要给学生一定的时间和空间；对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作，提高学生的学习兴趣，就一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。
總结：小学阶段的学生在情感上比较依赖教师，对于他们来说，学习更应该是在玩中学，学中玩。教师在教学中通过设计一个个充满趣味性、挑战性而又富有现实意义的学习任务，让学生在与学习伙伴合作中共同学习，体验学习过程，分享学习成果。在小组中学习中，他们没有思想包袱，没有压力，敢问敢说，尤其可是一些性格内向的学生也变得开朗大方起来。学生在分工合作中不知不觉掌握语言技能，将他们引领到一个更广阔更接近实际生活的语言学习天地，并在这片天地中愉快地生成自己的知识，提高学习兴趣。
（作者单位：辽宁省辽阳市灯塔实验小学）
一、学生现状分析
小学生年龄集中在6-12岁，受知识经验和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展变化中。主要表现在：①、观察缺少目的性，精确性、顺序性和深刻性不高；②、记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但具体形象记忆仍占主导地位；③、有意注意已有初步发展，但是无意注意仍起重要作用，注意的范围有限，并且注意的集中性和稳定性较差；④、思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 这个年龄段的孩子在学习过程他们的注意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习。通过“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，他不仅可以使师生之间，学生之间更有效的进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识，团队精神，进而促使学生相互学习，提高注意力，有效地促进了课堂效率的提高.
二、合理编排小组组员，调动学习积极性
要充分发挥小合作学习的作用，使不同能力层次的学生进行优化组合、相互促进，教师应在小组规模、成员构成以及组内分工等方面进行合理配置；同时结合班级具体情况而随时进行适当的调整。
1.合理分组
合理分组是合作学习取得成功的前提。我班一般是4人分为一组，采取按座次就近组合。有时也会让学生按照个人兴趣自由组成学习小组，为完成某项任务或活动。
2.分工协作
每个小组设置组长、记录员、资料员、发言人各一名，采用轮流制确定每个成员的任务。组长负责组织开展小组合作学习，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录意见和活动情况，发言人代表小组汇报成果。
由于当代儿童个性丰富、文化背景繁杂，所以教师在编排小组时要充分考虑每位学生，既要保证活动的正常进行，又防止形式模式化（关文信，2003），以最优化的编排成立合作学习小组，让学生在合作学习中发挥各自的作用，获得成就感与荣誉感，并提升学习的兴趣。
三、精心设计学习任务
小合作学习是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助等方式为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。那么任务的设计必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从学生的知识水平、认知结构、学习兴趣以及生活实际出发。因此，任务的选择对合作学習的开展非常重要，只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务才是有效的合作任务。任务的完成依赖于有效地任务情景。情景教学指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。教师在合作学习中既是总体设计师，又是主要组织者，必须对合作学习精心设计。在实际操作中，要给予及时、适度的帮助。
四、组织实施
小组合作学习的课堂结构是：自主学习———小组合作学习———小组合作交流汇报———解惑———获得新知识。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。
五、引入竞争
没有竞争就不会有进步，竞争是争取成绩的手段之一。因此，通过词语接龙比赛、口语朗读比赛、对话表演比赛等形式，把竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的作用。
六、合理的客观评价
小学《国家英语课程标准》强调了过程评价，促进学生发展的评价理念，并指出应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。虽说评价只有一个基本目的即评价某一事物的价值，但它可以起很多作用（施良方，1996）：通过评价，使学生认识自我，建立自信，调整学习方法，培养英语学习兴趣；教师则得到教学的信息反馈，对自己的教学行为进行及时反思，及时调整教学理念和方法，不断提高教学水平。评价过程要将小组内的成员评价、小组间的相互评价以及教师的评价有机的结合在一起，同时小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，把“不求人人成功，但求人人参与”作为评价的最终目标。
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地动脑筋，认真思考，并以最简捷，做有效的方法获得最重要的知识。作为一名小学教师，只有不断激发学生学习动机，调动学生学习兴趣，引导他们积极参与有效的、丰富多彩的课堂活动，才能使学生快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高素质，提高课堂教学效率。
总之，小组合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的基础下进行；要给学生一定的时间和空间；对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作，提高学生的学习兴趣，就一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。
總结：小学阶段的学生在情感上比较依赖教师，对于他们来说，学习更应该是在玩中学，学中玩。教师在教学中通过设计一个个充满趣味性、挑战性而又富有现实意义的学习任务，让学生在与学习伙伴合作中共同学习，体验学习过程，分享学习成果。在小组中学习中，他们没有思想包袱，没有压力，敢问敢说，尤其可是一些性格内向的学生也变得开朗大方起来。学生在分工合作中不知不觉掌握语言技能，将他们引领到一个更广阔更接近实际生活的语言学习天地，并在这片天地中愉快地生成自己的知识，提高学习兴趣。
（作者单位：辽宁省辽阳市灯塔实验小学）