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摘 要：小学语文课堂中的“语文味”体现在读、写、品、情四个方面，在小学语文课堂教学中发挥“语文味”的作用有利于促使语文教育返璞归真，绽放语文艺术教育之花，营造文化课堂，提升教育质量。本文将浅谈小学语文课堂中的“语文味”经验，希望能为语文教育提供借鉴方案。
关键词：小学语文课堂；“语文味”；经验；教师；学生
小学语文课堂中的“语文味”主要是指小学语文教学中的四大要领读、写、品、情，所谓的读是指有感情的精读课文；写是写作，主要包括小练笔和作文；品是品读课文；情体现在两方面，一方面是引导学生体会课文的思想感情，另一方面是培养学生的语文情感。本文将简析小学语文课堂中的“语文味”特点，从设置良好的学习情境，增强课堂艺术效果和融合情感教学等三个方面来举例探索小学语文课堂中的“语文味”应用，并浅谈小学语文课堂中的“语文味”思考。
一、小学语文课堂中的“语文味”特点
小学语文课堂中的“语文味”集中四个方面，即读、写、品、情四个方面，其中，“读”是“语文味”的基础，要求教师应指导学生有感情的朗读课文；“写”是写作教学，包括简单的小练笔和倾向于文学创作的作文习作；“品”是认真品读文章，从中发现问题并思考问题；“情”体现在两方面，一方面是引导学生在精读课文的过程中体会文章的思想感情，另一方面是培养学生良好的语文情感，引起学生的学习兴趣，增强学生的语言文字理解能力，提升学生的语文素养。
二、小学语文课堂中的“语文味”应用
（一）设置良好的学习情境
在小学语文课堂教学中应用“语文味”，教师首先应致力于为学生设置良好、和谐的学习环境，带动学生积极进入学习状态，可以通过为教室墙壁张贴文化性标语，借助多媒体工具制作充满文学色彩的课件，发挥学生的主动性等方式来营造语文学习环境。教师可以让擅长书法和写作的学生书写标语，像“大树伸开双臂，舒展成一片凉爽的绿荫；花儿绽放美丽的笑脸，芬芳一角小天地；语文给予我们一方自由飞翔的天空，让我们快乐地学习知识”，这种励志标语，然后让喜欢美术的学生为这条标语绘画漂亮的小插图，并将标语粘贴在教室的墙壁上，也可以定期更换新标语，打造创新语文课堂，提升学生的主动性。在解读语文课程时，教师应该先充分利用多媒体教学工具，依据教材内容，为学生制作灵动的课件，满足小学生的好奇心和求知欲望，接着，教师需要融合“语文味”的四大元素，让学生分组有感情的朗读课文，根据具体教学内容对学生进行写作训练，例如在讲解完《荷花》这篇课文以后，为学生列举写作话题让学生简单描述自己最喜欢的一种植物，像杜鹃花、竹子、桃花、二月兰、菊花、松柏等。教师在指导学生品读课文时应告诉学生至少要把课文读三遍，第一遍是略读，熟悉文章的大概内容，第二遍则需要精读并找出问题，第三遍是品读，即思考并解决问题。成功融合“语文味”的“情”因素，教师首先要教导学生细读课文，从字里行间中认真感知作者的思想感情。其次，教师在语文教学过程中潜移默化地培养学生的语文情感，提升学生的文化素养和文字感知能力。
（二）增强课堂艺术效果
教师要采用多种灵动的教学方法和多样化教学模式来增强语文课堂的艺术效果，结合教学内容，运用情境教学模式、自学辅导模式、精讲多练模式和活动教学法等开展语文教育。让学生鉴赏美丽的画面和灵动的文字，独立思考问题，练习写作，体会文章的主旨思想。例如在讲解《燕子》这篇课文时，用滚动的课件让学生鉴赏飞舞于花草树木之间和停留在电线上的燕子，思考作者为什么在结尾说“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”，体会作者对燕子的感情，或者让学生练习描写关于燕子的诗歌和练笔，并在课堂上进行交流。
（三）融合情感教学
在小学语文课堂教学活动中成功应用“语文味”，培养学生的语文情感和良好的语感，教师应融合情感教学法，运用有限的时间指导学生有感情的朗读课文，尝试写自己的心得体会，感知作者在文中所抒发的思想感情。例如在解析《我爱故乡的杨梅》这篇课文时，教师应指导学生读出作者对杨梅的喜爱之情，写阅读感想或者描述自己最喜欢的水果，从而逐步提升学生的语文素养。
三、小学语文课堂中的“语文味”思考
在小学语文课堂教学工作中应用“语文味”有利于使语文教育更富有文化艺术魅力，陶冶学生的情操，打造和谐、友善、创新的语文课堂，促使语文教育绽放艺术之花，激发学生的学习兴趣，提高学生的文化修养。教师在利用“语文味”进行教学工作时，不仅要改善教学方法，努力挖掘“语文味”的因素，而且要帮助学生总结本节课的知识，做好教学反思，认真撰写教案，充分发挥“语文味”的艺术作用。
综上所述，小学语文课堂中的“语文味”集中四个方面，即读、写、品、情，其中，“读”是“语文味”的基础，即指导学生有感情的朗读课文；“写”是写作教学；“品”品读文章；“情”主要是指引导学生体会文章的思想感情，培养学生的语文情感。在小学语文课堂教学工作中巧妙应用“语文味”，教师应该为学生设置良好的学习情境，增强课堂艺术效果，融合情感教学，做好教学反思和总结，从而促进语文教育返璞归真，提升教学质量。
参考文献：
[1]黄永祥.新课程呼唤理性与真实的语文课堂——对当前小学语文课堂教学中若干浮躁现象的反思[J].中国电化教育，2012（16）
[2]甘国安.快乐教学法应用于小学语文课堂教学中的价值分析[J].课程教育研究，2015（18）
[3]郭鸣凤.文本细读：提高小学语文课堂教学质效的方法[J].考试周刊，2013（1）
[4]李荣华.当前小学语文课堂教学存在的问题及策略研究[J].海南省国兴中学，2015（21）
（作者单位：西藏昌都市江达县青泥洞乡热拥教学点）
关键词：小学语文课堂；“语文味”；经验；教师；学生
小学语文课堂中的“语文味”主要是指小学语文教学中的四大要领读、写、品、情，所谓的读是指有感情的精读课文；写是写作，主要包括小练笔和作文；品是品读课文；情体现在两方面，一方面是引导学生体会课文的思想感情，另一方面是培养学生的语文情感。本文将简析小学语文课堂中的“语文味”特点，从设置良好的学习情境，增强课堂艺术效果和融合情感教学等三个方面来举例探索小学语文课堂中的“语文味”应用，并浅谈小学语文课堂中的“语文味”思考。
一、小学语文课堂中的“语文味”特点
小学语文课堂中的“语文味”集中四个方面，即读、写、品、情四个方面，其中，“读”是“语文味”的基础，要求教师应指导学生有感情的朗读课文；“写”是写作教学，包括简单的小练笔和倾向于文学创作的作文习作；“品”是认真品读文章，从中发现问题并思考问题；“情”体现在两方面，一方面是引导学生在精读课文的过程中体会文章的思想感情，另一方面是培养学生良好的语文情感，引起学生的学习兴趣，增强学生的语言文字理解能力，提升学生的语文素养。
二、小学语文课堂中的“语文味”应用
（一）设置良好的学习情境
在小学语文课堂教学中应用“语文味”，教师首先应致力于为学生设置良好、和谐的学习环境，带动学生积极进入学习状态，可以通过为教室墙壁张贴文化性标语，借助多媒体工具制作充满文学色彩的课件，发挥学生的主动性等方式来营造语文学习环境。教师可以让擅长书法和写作的学生书写标语，像“大树伸开双臂，舒展成一片凉爽的绿荫；花儿绽放美丽的笑脸，芬芳一角小天地；语文给予我们一方自由飞翔的天空，让我们快乐地学习知识”，这种励志标语，然后让喜欢美术的学生为这条标语绘画漂亮的小插图，并将标语粘贴在教室的墙壁上，也可以定期更换新标语，打造创新语文课堂，提升学生的主动性。在解读语文课程时，教师应该先充分利用多媒体教学工具，依据教材内容，为学生制作灵动的课件，满足小学生的好奇心和求知欲望，接着，教师需要融合“语文味”的四大元素，让学生分组有感情的朗读课文，根据具体教学内容对学生进行写作训练，例如在讲解完《荷花》这篇课文以后，为学生列举写作话题让学生简单描述自己最喜欢的一种植物，像杜鹃花、竹子、桃花、二月兰、菊花、松柏等。教师在指导学生品读课文时应告诉学生至少要把课文读三遍，第一遍是略读，熟悉文章的大概内容，第二遍则需要精读并找出问题，第三遍是品读，即思考并解决问题。成功融合“语文味”的“情”因素，教师首先要教导学生细读课文，从字里行间中认真感知作者的思想感情。其次，教师在语文教学过程中潜移默化地培养学生的语文情感，提升学生的文化素养和文字感知能力。
（二）增强课堂艺术效果
教师要采用多种灵动的教学方法和多样化教学模式来增强语文课堂的艺术效果，结合教学内容，运用情境教学模式、自学辅导模式、精讲多练模式和活动教学法等开展语文教育。让学生鉴赏美丽的画面和灵动的文字，独立思考问题，练习写作，体会文章的主旨思想。例如在讲解《燕子》这篇课文时，用滚动的课件让学生鉴赏飞舞于花草树木之间和停留在电线上的燕子，思考作者为什么在结尾说“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”，体会作者对燕子的感情，或者让学生练习描写关于燕子的诗歌和练笔，并在课堂上进行交流。
（三）融合情感教学
在小学语文课堂教学活动中成功应用“语文味”，培养学生的语文情感和良好的语感，教师应融合情感教学法，运用有限的时间指导学生有感情的朗读课文，尝试写自己的心得体会，感知作者在文中所抒发的思想感情。例如在解析《我爱故乡的杨梅》这篇课文时，教师应指导学生读出作者对杨梅的喜爱之情，写阅读感想或者描述自己最喜欢的水果，从而逐步提升学生的语文素养。
三、小学语文课堂中的“语文味”思考
在小学语文课堂教学工作中应用“语文味”有利于使语文教育更富有文化艺术魅力，陶冶学生的情操，打造和谐、友善、创新的语文课堂，促使语文教育绽放艺术之花，激发学生的学习兴趣，提高学生的文化修养。教师在利用“语文味”进行教学工作时，不仅要改善教学方法，努力挖掘“语文味”的因素，而且要帮助学生总结本节课的知识，做好教学反思，认真撰写教案，充分发挥“语文味”的艺术作用。
综上所述，小学语文课堂中的“语文味”集中四个方面，即读、写、品、情，其中，“读”是“语文味”的基础，即指导学生有感情的朗读课文；“写”是写作教学；“品”品读文章；“情”主要是指引导学生体会文章的思想感情，培养学生的语文情感。在小学语文课堂教学工作中巧妙应用“语文味”，教师应该为学生设置良好的学习情境，增强课堂艺术效果，融合情感教学，做好教学反思和总结，从而促进语文教育返璞归真，提升教学质量。
参考文献：
[1]黄永祥.新课程呼唤理性与真实的语文课堂——对当前小学语文课堂教学中若干浮躁现象的反思[J].中国电化教育，2012（16）
[2]甘国安.快乐教学法应用于小学语文课堂教学中的价值分析[J].课程教育研究，2015（18）
[3]郭鸣凤.文本细读：提高小学语文课堂教学质效的方法[J].考试周刊，2013（1）
[4]李荣华.当前小学语文课堂教学存在的问题及策略研究[J].海南省国兴中学，2015（21）
（作者单位：西藏昌都市江达县青泥洞乡热拥教学点）