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摘 要：初中生在学习英语时，可以利用思维导图把零散的英语知识组合成不同的知识模块，对学生系统记忆词汇、深入理解文本内容有着积极的作用。学生在利用思维导图学习英语的过程中，还可以培养初中生的英语思维能力，并使学生养成用思维导图学习英语的良好习惯，对初中生深入理解英语内涵、培养自主学习能力有着重大意义。这就要求初中英语教师积极研究思维导图，学会应用，激发初中生学习和应用思维导图的热情。
关键词：初中英语;思维导图;英语课堂;应用探索
思维导图可把零碎的英语知识通过一定的关联性组合到一起，构成一定的知识结构图。学生通过学习知识结构图有利于学生构建起完整的英语知识结构体系，从而使学生在掌握英语知识时，可以提升他们学习英语知识的效率，可以促进他们对英语知识的深入理解，提升阅读理解能力与写作能力，使初中英语课的教学效率得到有效提升。
一、 思维导图应用于单词教学中
单词是学生必须要掌握的基础知识，很多初中生之所以对英语学习没有热情，无法有效提升英语成绩，就是因为单词没有记忆牢固，即使依靠死记硬背记住了一些英语单词，但是由于不会灵活运用，在写作时也不能正确应用。而且依靠死记硬背记住的单词，经过一段时间后，也会很快遗忘。为了提升学生记忆单词的效果，让学生正确应用单词，可在教学中运用思维导图的方式开展教学活动，帮助学生有效记忆单词。
在教学英语单词时，有些意义相似的单词不但是教学的难点，而且也是学生记忆和正确应用的难点，这些意义相似的单词，虽然有相似的地方，但是如果认真探究它们各自的意义，就可以发现它们的含义是完全不相关的，这是初中生记忆单词的含义时容易出错的地方。针对这样的情况，可以运用思维导图法开展教学活动，帮助学生进行记忆与学习。例如，在教授personal与private的时候，这两个词都有“私人的”意义，但是初中生在应用的过程中会出现混淆的情况。在运用思维导图教学时，首先要让学生明白二者在意义上有一定的相似之处，这是运用思维导图的起点，从相似点“私人的”意义出发，引导出二者有差异的地方，personal作为形容词意为“人际的，个性的”，作为名词意为“人称代名词”;private作为形容词意为“内心的，隐秘的，私下的”，作为名词意为“二等兵”，并给出相关的例子，让学生通过例子掌握二者的差异和应用情况。例如做成下列思维导图帮助记忆这2个单词。
二、 思维导图应用于听力教学中
在日常的听力训练教学或听力考试中也可以用到思维导图。在听力训练教学中可利用思维导图帮助学生预测听力试题，进而帮助学生认真倾听听力材料中与听力试题相关的内容，使学生更容易找到听力试题的答案。例如，在听力训练教学或听力考试中，在听相关的听力材料前的几分钟，可先阅读相关的听力试题，明白听力试题具体考查听力材料中的什么内容，比如在第一道听力试题中有关于时间的名词，在第二道或第三道听力试题中出现了有关地点或地方的名词，就可以大致猜测出听力材料是记叙文，是关于某人在一定时间内去了一个或几个地方，有了这个心理预期，初中生在听听力材料的时候，就可以有意地听和时间与地点有关的名词，这样学生就可以很容易地选出正确答案。再例如，在阅读听力试题的时候，如果每道听力试题中都出现某个人的名字，比如Tom、Alice等，就可以大致猜测出听力材料是围绕某个特定的人物展开的，那么学生就可以根据听力材料很快画出相关的思维导图，这样的思维导图不但有利于学生理解听力材料的内容，更有利于学生找到或猜测到听力试题的答案。比如可画出这样的听力材料思维导图。
三、 思维导图应用于写作教学中
英语作文不但是教学难点，更是学习的写作难点。由于词汇量不够，而且不会正确应用，导致他们在写英语作文时“巧妇难为无米之炊”;即使一些学生掌握了足够多的写作所需要的词汇，但是在写作时仍然不知道该如何开始写作，或者即使写出了英语作文，也是词不达意、结构不完整、语句不通顺。这是因为学生在写作前没有理解清楚写作的主题，没有理清写作要求，没有把写作主题分成不同的写作部分，从而导致学生在写作时不知道该如何下笔，没有做到胸中有丘壑。应该让学生明白英语写作一般包括三个部分，即中心、分支、线条。中心就是作文写作的主题，分支就是写作的主题所包括的三个部分（开头、中间、结尾），而线条是三个部分的具体细化。比如，让学生写以“How to learn English well”为题目的作文时，为了让学生明白写作的结构，理顺写作的先后顺序，就可以画出这样的思维导图给学生看：
通过这个思维导图学生就能很快明白这篇作文的写作结构，分哪几部分写，怎样下笔。学生把作文写好后，再安排他们互相批改。通过这样的写作教学，学生再写作文的时候，就会先用思维导图画出作文的写作结构图，做到了心中有数，这对写作能力的提升有着积极的作用。
四、 思维导图应用于阅读教学中
在初中英语课堂教学中，阅读教学占有非常重要的地位，学生通过阅读课教学不但可以学到单词、词组、句型的基本用法，还可以通过学习教材中课文的内容了解文章的写作手法，了解文章的写作结构，理解作者要表达出的思想与情感，进而融入课文的语言环境中去，既能提高学生的阅读理解水平，又能提升写作能力。但是，由于他们没有掌握足够多的词汇，导致很多学生在学习英语教材中的课文内容时会产生陌生感，甚至无法有效了解文本的写作结构和主题思想，为了使初中生有效了解文章，有效把握文章的写作主题，就可以在阅读课教学中用思维导图的形式给学生呈现出课文的结构及课文主要写作了哪些内容。学生通过清晰的思维导图就可以很快明白所学课文内容的结构、文章的写作主题及文章的作者要表达出思想情感。例如，在学习仁爱版初中英语教材八年级上册中的Keeping healthy的时候，可给学生画出这样的思维导图：
这个思维导图列出了文本的主要结构，剩余没有列出的部分可让学生认真阅读教材内容后，自己试着补充完整。当然，学生对文章的内容掌握的更熟悉后，可发挥自己的想象，进一步地完善思维导图，使建立起来的思维导图更符合学生自己的学习习惯。学生通过学习这样的思维导图就可以很快地把文本中的知识点串成思维导图式的知识网络结构图，同时也可以很快把握文章的写作结构，从而帮助学生有效地理解了文章的内容和文章中包含的英语知识点。
总之，在初中英语教学中，用思维导图有效地开展英语课的教学活动，要根据所讲授的英语知识的实际情况，发现英语知识之间的内在联系或相似点，并从相似点或内在联系出发，对所学习的英语知识进行发散思维，找出他们之间的差别或者关联性，并用结构图的方式把这些英语知识联系起来，构成块状的英语知识结构图，让学生通过记忆和学习这些块状的英语知识结构图，提高他们学习英语的效率。
参考文献：
[1]张仁安.筑梦山区雏鹰展翅思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育，2016（1）：65.
[2]江巧妹.思維导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016（11）：86.
[3]沈燕.注重学习策略培训，提高自主学习能力以思维导图构建初中英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2013（6）：198.
[4]周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2016（11）：122.
[5]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用基于人教版Goforit！教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014（3）：118-120.
[6]马丽荣.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017（2）：218.
[7]杨建飘.促图成文以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2017（4）：134-135.
作者简介：
池秀姑，福建省三明市，福建省沙县第三中学。
关键词：初中英语;思维导图;英语课堂;应用探索
思维导图可把零碎的英语知识通过一定的关联性组合到一起，构成一定的知识结构图。学生通过学习知识结构图有利于学生构建起完整的英语知识结构体系，从而使学生在掌握英语知识时，可以提升他们学习英语知识的效率，可以促进他们对英语知识的深入理解，提升阅读理解能力与写作能力，使初中英语课的教学效率得到有效提升。
一、 思维导图应用于单词教学中
单词是学生必须要掌握的基础知识，很多初中生之所以对英语学习没有热情，无法有效提升英语成绩，就是因为单词没有记忆牢固，即使依靠死记硬背记住了一些英语单词，但是由于不会灵活运用，在写作时也不能正确应用。而且依靠死记硬背记住的单词，经过一段时间后，也会很快遗忘。为了提升学生记忆单词的效果，让学生正确应用单词，可在教学中运用思维导图的方式开展教学活动，帮助学生有效记忆单词。
在教学英语单词时，有些意义相似的单词不但是教学的难点，而且也是学生记忆和正确应用的难点，这些意义相似的单词，虽然有相似的地方，但是如果认真探究它们各自的意义，就可以发现它们的含义是完全不相关的，这是初中生记忆单词的含义时容易出错的地方。针对这样的情况，可以运用思维导图法开展教学活动，帮助学生进行记忆与学习。例如，在教授personal与private的时候，这两个词都有“私人的”意义，但是初中生在应用的过程中会出现混淆的情况。在运用思维导图教学时，首先要让学生明白二者在意义上有一定的相似之处，这是运用思维导图的起点，从相似点“私人的”意义出发，引导出二者有差异的地方，personal作为形容词意为“人际的，个性的”，作为名词意为“人称代名词”;private作为形容词意为“内心的，隐秘的，私下的”，作为名词意为“二等兵”，并给出相关的例子，让学生通过例子掌握二者的差异和应用情况。例如做成下列思维导图帮助记忆这2个单词。
二、 思维导图应用于听力教学中
在日常的听力训练教学或听力考试中也可以用到思维导图。在听力训练教学中可利用思维导图帮助学生预测听力试题，进而帮助学生认真倾听听力材料中与听力试题相关的内容，使学生更容易找到听力试题的答案。例如，在听力训练教学或听力考试中，在听相关的听力材料前的几分钟，可先阅读相关的听力试题，明白听力试题具体考查听力材料中的什么内容，比如在第一道听力试题中有关于时间的名词，在第二道或第三道听力试题中出现了有关地点或地方的名词，就可以大致猜测出听力材料是记叙文，是关于某人在一定时间内去了一个或几个地方，有了这个心理预期，初中生在听听力材料的时候，就可以有意地听和时间与地点有关的名词，这样学生就可以很容易地选出正确答案。再例如，在阅读听力试题的时候，如果每道听力试题中都出现某个人的名字，比如Tom、Alice等，就可以大致猜测出听力材料是围绕某个特定的人物展开的，那么学生就可以根据听力材料很快画出相关的思维导图，这样的思维导图不但有利于学生理解听力材料的内容，更有利于学生找到或猜测到听力试题的答案。比如可画出这样的听力材料思维导图。
三、 思维导图应用于写作教学中
英语作文不但是教学难点，更是学习的写作难点。由于词汇量不够，而且不会正确应用，导致他们在写英语作文时“巧妇难为无米之炊”;即使一些学生掌握了足够多的写作所需要的词汇，但是在写作时仍然不知道该如何开始写作，或者即使写出了英语作文，也是词不达意、结构不完整、语句不通顺。这是因为学生在写作前没有理解清楚写作的主题，没有理清写作要求，没有把写作主题分成不同的写作部分，从而导致学生在写作时不知道该如何下笔，没有做到胸中有丘壑。应该让学生明白英语写作一般包括三个部分，即中心、分支、线条。中心就是作文写作的主题，分支就是写作的主题所包括的三个部分（开头、中间、结尾），而线条是三个部分的具体细化。比如，让学生写以“How to learn English well”为题目的作文时，为了让学生明白写作的结构，理顺写作的先后顺序，就可以画出这样的思维导图给学生看：
通过这个思维导图学生就能很快明白这篇作文的写作结构，分哪几部分写，怎样下笔。学生把作文写好后，再安排他们互相批改。通过这样的写作教学，学生再写作文的时候，就会先用思维导图画出作文的写作结构图，做到了心中有数，这对写作能力的提升有着积极的作用。
四、 思维导图应用于阅读教学中
在初中英语课堂教学中，阅读教学占有非常重要的地位，学生通过阅读课教学不但可以学到单词、词组、句型的基本用法，还可以通过学习教材中课文的内容了解文章的写作手法，了解文章的写作结构，理解作者要表达出的思想与情感，进而融入课文的语言环境中去，既能提高学生的阅读理解水平，又能提升写作能力。但是，由于他们没有掌握足够多的词汇，导致很多学生在学习英语教材中的课文内容时会产生陌生感，甚至无法有效了解文本的写作结构和主题思想，为了使初中生有效了解文章，有效把握文章的写作主题，就可以在阅读课教学中用思维导图的形式给学生呈现出课文的结构及课文主要写作了哪些内容。学生通过清晰的思维导图就可以很快明白所学课文内容的结构、文章的写作主题及文章的作者要表达出思想情感。例如，在学习仁爱版初中英语教材八年级上册中的Keeping healthy的时候，可给学生画出这样的思维导图：
这个思维导图列出了文本的主要结构，剩余没有列出的部分可让学生认真阅读教材内容后，自己试着补充完整。当然，学生对文章的内容掌握的更熟悉后，可发挥自己的想象，进一步地完善思维导图，使建立起来的思维导图更符合学生自己的学习习惯。学生通过学习这样的思维导图就可以很快地把文本中的知识点串成思维导图式的知识网络结构图，同时也可以很快把握文章的写作结构，从而帮助学生有效地理解了文章的内容和文章中包含的英语知识点。
总之，在初中英语教学中，用思维导图有效地开展英语课的教学活动，要根据所讲授的英语知识的实际情况，发现英语知识之间的内在联系或相似点，并从相似点或内在联系出发，对所学习的英语知识进行发散思维，找出他们之间的差别或者关联性，并用结构图的方式把这些英语知识联系起来，构成块状的英语知识结构图，让学生通过记忆和学习这些块状的英语知识结构图，提高他们学习英语的效率。
参考文献：
[1]张仁安.筑梦山区雏鹰展翅思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育，2016（1）：65.
[2]江巧妹.思維导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016（11）：86.
[3]沈燕.注重学习策略培训，提高自主学习能力以思维导图构建初中英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2013（6）：198.
[4]周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2016（11）：122.
[5]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用基于人教版Goforit！教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014（3）：118-120.
[6]马丽荣.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017（2）：218.
[7]杨建飘.促图成文以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2017（4）：134-135.
作者简介：
池秀姑，福建省三明市，福建省沙县第三中学。