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摘 要：任务型教学法以“任务”来组织教学，强调任务履行过程中采用参与、互动、合作的学习方式，以培养学生汉语教学技能为主的对外汉语专业选修课在理论基础上与其异曲同工，因此将这种能将“启发式、探究式、讨论式”教学有机结合的教学法推广到对外汉语专业选修等类型的课程教学中是可行的，但在推广过程中要注意两种不同“任务”的转化。
关键词：任务型教学法 对外汉语 专业选修课 可行性 “任务”转化
近年来，全球汉语热带来了汉语“教师荒”，对外汉语专业由1985年控制布点招生的四所院校扩大到现在的二百二十多所。对外汉语专业的培养目标是对外汉语师资或储备师资，重视相关基础性理论知识的复合及将已经掌握的各种理论知识的储备转化成职业技术或者业务能力的培养。因此，重视和强化相关职业技术、技能的培养，尤其是对外汉语教学技术能力的培养显得尤为重要。而对外汉语专业技术能力的培养主要集中在专业选修课，因此，怎样在专业选修课中充分激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，培养其解决教学实际问题的能力成为对外汉语本科教学亟待解决的问题。作为地方高等院校怎样在该专业的办学中创新教学模式，彰显教学特色，使对外汉语专业毕业生更具竞争力更是需要我们思考的问题。本文基于以上考虑，希望探索一种探究式、参与式的教学方法来集中培养对外汉语专业学生的专业技能，并将其推广。
一、任务型教学法在对外汉语专业选修课中实施的可行性分析
（一）任务型教学法在国内外的应用现状
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，“任务”是任务型教学的灵魂。它以任务组织教学，强调在任务的履行过程中采用参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在实践中感知、认识、应用已有知识，在“干”中学，在“用”中学。它是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，成为我国外语课程教学改革的一个方向。
由于任务型教学法是在通过英语作为第二语言教学改革实验中发展而来的，因此该教学法首先也是在英语作为第二语言教学中应用的，所提的任务主要指交际任务，国内关于任务型教学法的研究主要集中在大中小学各类英语课程教学的应用中。近年来，越来越多的学者将其应用到汉语作为第二语言教学中，但这主要是针对留学生汉语课程的学习。目前为止尚未有人将任务型教学法扩大应用到其他类型课程的教学中来。当前在建构主义思潮的影响下，学者们越来越重视学生创新能力、实践能力的培养，注重学思结合的教学方式，因此，将这种能将“启发式、探究式、讨论式”教学有机结合的教学法推广到其他类型课程的教学中有很大的发展空间，对改进优异学生培养方式，探索高等学校拔尖学生培养模式具有重要的现实意义。
（二）任务型教学法的理论基础及其与对外汉语专业选修课的接口
“从普通学习论的角度可以看出，任务型教学的观点见解与当代认知学习理论有关学习过程的阐释是一致的，蕴含了皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的发现学习论和社会建构主义的社会互动学习理论思想。”[1]（P213）这种教学法的理论基础与我们所倡导的在对外汉语专业高年级学生中培养其发现问题、讨论问题、解决问题的理念异曲同工。
皮亚杰认为，“学习的结果并非外部信息的简单堆积，而是获得越来越多的认识事物、解决问题的程序，形成或重建新的、更为复杂、完整的认知图式。”[1]（P214）学习是一个能动的过程，学习的发生必须以认知主体的积极参与、主动理解和建构为前提，企图从外部注入知识是难以奏效的。对外汉语专业选修课采用任务型教学的部分思想是以此为基础的，教师以任务为核心单位，计划为学习者提供实践和理论相结合的机会，学习者为了完成任务积极思考，在用已有的知识与同学互动交流、解决教学实际问题的过程中，感受已有知识的运用，建构并不断完善新知识。
布鲁纳认为学习的主要目的“不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要参与建立该学科知识体系的过程”，“教师的作用是要创设一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识”，“教师要帮助学生在探究活动中形成丰富的想象。”[1]（P215）在对外汉语专业选修课的教学中采用任务型教学法践行了“发现法”的教学理念。首先，任务型教学强调“用中学”，认为学习活动和学习内容同样重要；另外，提倡在完成任务的过程中感悟所学知识在具体运用中的力量，主动发现并归纳现有知识无法解决的问题，从而激发下一轮的思考；其次，学生通过完成任务展示能力，感受成功，有利于形成内在动机。
二、任务型教学法在对外汉语专业选修课推广中的问题
由于任务型教学法本身存在着“任务选择的局限性”“适用范围的有限性”等问题，如将其扩展运用到其他课程的教学中必定也会遇到诸如此类的问题。通过实践，我们发现除此之外，任务型教学法在对外汉语专业选修课的扩展运用中还存在以下问题：
第一，“任务型教学”中的“任务”主要指“交际任务”，这是第二语言教学中的重要功能项目，与对外汉语本科专业的“任务”有明显不同。如何将应用于第二语言教学的任务型教学法中的“任务”结合具体课程任务进行修改，设计可操作性强的“任务”，是任务型教学法在对外汉语专业选修课中推广的关键。因此，任务设计者应在当前的对外汉语专业的学科定位等基本理论的指导下，结合各院校的办学特色及对外汉语专业的培养方案，依据各专业选修课的教学大纲制定相应的教学任务，并在此基础上设计任务型教学活动。
第二，“任务型教学活动”需要学生的全力配合，怎样激发学生的学习兴趣，除了任务型活动的现实性、新颖度之外，还要有切实可行、操作性强的实现方式与方法。怎样确保任务型教学活动的可操作性，是任务型教学法在对外汉语专业选修课中推广的另一个值得思考的问题。
本文在前人研究的基础上结合个人的教学实践提出以上看法，许多在实践的细节处理上遇到的问题还需要进一步探索。
（本文为襄樊学院2010年度教学研究项目“任务型教学法在对外汉语专业选修课中的运用研究”[JY201040]成果。）
注 释：
[1]束定芳：《现代外语教学——理论、实践与方法》（修订版），
上海：上海外语教育出版社，2008.
参考文献：
[1]Nunan,D.Language Teaching Methodology: A Textbook for
teachers[M].Hemel Hempstead: Prentice Hall International, 1991.
[2]张晓涛，邹学慧.对外汉语专业课程改革刍议[J].哈尔滨商业大
学学报（社会科学版），2009，（1）.
[3]熊素娟，石诗.地方院校对外汉语本科专业课程设置探微[J].湖
北广播电视大学学报，2007，（10）.
[4]余泽标.任务型教学研究现状[J].重庆师专学报，2001，（6）.
（马婷婷 湖北襄樊 襄樊学院文学院 441053）
关键词：任务型教学法 对外汉语 专业选修课 可行性 “任务”转化
近年来，全球汉语热带来了汉语“教师荒”，对外汉语专业由1985年控制布点招生的四所院校扩大到现在的二百二十多所。对外汉语专业的培养目标是对外汉语师资或储备师资，重视相关基础性理论知识的复合及将已经掌握的各种理论知识的储备转化成职业技术或者业务能力的培养。因此，重视和强化相关职业技术、技能的培养，尤其是对外汉语教学技术能力的培养显得尤为重要。而对外汉语专业技术能力的培养主要集中在专业选修课，因此，怎样在专业选修课中充分激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，培养其解决教学实际问题的能力成为对外汉语本科教学亟待解决的问题。作为地方高等院校怎样在该专业的办学中创新教学模式，彰显教学特色，使对外汉语专业毕业生更具竞争力更是需要我们思考的问题。本文基于以上考虑，希望探索一种探究式、参与式的教学方法来集中培养对外汉语专业学生的专业技能，并将其推广。
一、任务型教学法在对外汉语专业选修课中实施的可行性分析
（一）任务型教学法在国内外的应用现状
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，“任务”是任务型教学的灵魂。它以任务组织教学，强调在任务的履行过程中采用参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在实践中感知、认识、应用已有知识，在“干”中学，在“用”中学。它是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，成为我国外语课程教学改革的一个方向。
由于任务型教学法是在通过英语作为第二语言教学改革实验中发展而来的，因此该教学法首先也是在英语作为第二语言教学中应用的，所提的任务主要指交际任务，国内关于任务型教学法的研究主要集中在大中小学各类英语课程教学的应用中。近年来，越来越多的学者将其应用到汉语作为第二语言教学中，但这主要是针对留学生汉语课程的学习。目前为止尚未有人将任务型教学法扩大应用到其他类型课程的教学中来。当前在建构主义思潮的影响下，学者们越来越重视学生创新能力、实践能力的培养，注重学思结合的教学方式，因此，将这种能将“启发式、探究式、讨论式”教学有机结合的教学法推广到其他类型课程的教学中有很大的发展空间，对改进优异学生培养方式，探索高等学校拔尖学生培养模式具有重要的现实意义。
（二）任务型教学法的理论基础及其与对外汉语专业选修课的接口
“从普通学习论的角度可以看出，任务型教学的观点见解与当代认知学习理论有关学习过程的阐释是一致的，蕴含了皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的发现学习论和社会建构主义的社会互动学习理论思想。”[1]（P213）这种教学法的理论基础与我们所倡导的在对外汉语专业高年级学生中培养其发现问题、讨论问题、解决问题的理念异曲同工。
皮亚杰认为，“学习的结果并非外部信息的简单堆积，而是获得越来越多的认识事物、解决问题的程序，形成或重建新的、更为复杂、完整的认知图式。”[1]（P214）学习是一个能动的过程，学习的发生必须以认知主体的积极参与、主动理解和建构为前提，企图从外部注入知识是难以奏效的。对外汉语专业选修课采用任务型教学的部分思想是以此为基础的，教师以任务为核心单位，计划为学习者提供实践和理论相结合的机会，学习者为了完成任务积极思考，在用已有的知识与同学互动交流、解决教学实际问题的过程中，感受已有知识的运用，建构并不断完善新知识。
布鲁纳认为学习的主要目的“不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要参与建立该学科知识体系的过程”，“教师的作用是要创设一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识”，“教师要帮助学生在探究活动中形成丰富的想象。”[1]（P215）在对外汉语专业选修课的教学中采用任务型教学法践行了“发现法”的教学理念。首先，任务型教学强调“用中学”，认为学习活动和学习内容同样重要；另外，提倡在完成任务的过程中感悟所学知识在具体运用中的力量，主动发现并归纳现有知识无法解决的问题，从而激发下一轮的思考；其次，学生通过完成任务展示能力，感受成功，有利于形成内在动机。
二、任务型教学法在对外汉语专业选修课推广中的问题
由于任务型教学法本身存在着“任务选择的局限性”“适用范围的有限性”等问题，如将其扩展运用到其他课程的教学中必定也会遇到诸如此类的问题。通过实践，我们发现除此之外，任务型教学法在对外汉语专业选修课的扩展运用中还存在以下问题：
第一，“任务型教学”中的“任务”主要指“交际任务”，这是第二语言教学中的重要功能项目，与对外汉语本科专业的“任务”有明显不同。如何将应用于第二语言教学的任务型教学法中的“任务”结合具体课程任务进行修改，设计可操作性强的“任务”，是任务型教学法在对外汉语专业选修课中推广的关键。因此，任务设计者应在当前的对外汉语专业的学科定位等基本理论的指导下，结合各院校的办学特色及对外汉语专业的培养方案，依据各专业选修课的教学大纲制定相应的教学任务，并在此基础上设计任务型教学活动。
第二，“任务型教学活动”需要学生的全力配合，怎样激发学生的学习兴趣，除了任务型活动的现实性、新颖度之外，还要有切实可行、操作性强的实现方式与方法。怎样确保任务型教学活动的可操作性，是任务型教学法在对外汉语专业选修课中推广的另一个值得思考的问题。
本文在前人研究的基础上结合个人的教学实践提出以上看法，许多在实践的细节处理上遇到的问题还需要进一步探索。
（本文为襄樊学院2010年度教学研究项目“任务型教学法在对外汉语专业选修课中的运用研究”[JY201040]成果。）
注 释：
[1]束定芳：《现代外语教学——理论、实践与方法》（修订版），
上海：上海外语教育出版社，2008.
参考文献：
[1]Nunan,D.Language Teaching Methodology: A Textbook for
teachers[M].Hemel Hempstead: Prentice Hall International, 1991.
[2]张晓涛，邹学慧.对外汉语专业课程改革刍议[J].哈尔滨商业大
学学报（社会科学版），2009，（1）.
[3]熊素娟，石诗.地方院校对外汉语本科专业课程设置探微[J].湖
北广播电视大学学报，2007，（10）.
[4]余泽标.任务型教学研究现状[J].重庆师专学报，2001，（6）.
（马婷婷 湖北襄樊 襄樊学院文学院 441053）