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摘 要： 高考改革，其目的是改进和完善现有的教学模式，取得更好的教育效果。本文通过分析英语高考改革的新形势，旨在探讨更适合的英语教学方法和手段，使英语教学切实回到语言教学的正轨。
关键词： 高考改革 高中英语 教学改革 教学方法 听力教学
2014年教育部公布了全国高考改革方案，初定英语考试分值由150分降低到100分；实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分（A等100分，B等85分，C等70分），成绩三年内有效。英语退出高考让许多家长及学生误认为英语学习变得不再重要，尤其是一些英语成绩不太好的学生，更是喜上眉梢，手舞足蹈，而成绩优异的学生英语学习的积极性备受打击。面对高考改革的新形势，英语教师如何让学生调整情绪，以积极的心态学习英语，如何使英语教学切实回归到语言教学的正轨，突出语言的实际应用，是我们必须面对和研究的重要课题。在此，笔者结合多年教学实践，谈谈自己的观点。
一、稳定军心，正确理解高考改革
面对高考改革的新形势，高中英语教师必须学习和研究新的高考政策，做好学生思想工作。对此，笔者专门用两节课的时间帮助学生认识这场改革，正确对待英语学习。
1.改革势在必行。
英语是世界上使用最广泛的语言，在全球化的背景下，学习英语是非常必要的。然而，我国传统英语教学模式由于受到应试教育等传统教学思想的影响，往往采取单向灌输式的教学方式，而且教学内容主要集中在词汇、语法等环节，严重忽视对学生英语实际应用能力的培养，导致“聋哑英语”现象普遍存在，严重违背英语作为沟通和交流工具的语言本质。因此，为了切实增强英语学科学习的效果，突出语言的实际应用，摆脱应试教育的束缚，让英语语言教学真正回归本质，这场改革势在必行，是适应新时代发展潮流的要求。
2.英语学习更重要。
高考英语改革的目的是改变目前应试教育背景下落后的教学模式，让英语教学回归其语言学科的本色。由此可见，英语降低分数，甚至退出高考，并不是取消英语学习，只是改变英语学习的方向，更注重语言实际应用和听说能力。事实上，英语学习不仅没有变得不重要，而且变得更重要。这是因为各大院校会设置自己的专业线，尤其是重点大学会对英语成绩有所要求。改革前，可以通过优势学科增分，改革后，如果英语成绩不好，就很有可能与重点大学失之交臂。
二、提高听力，打开英语世界之门
语言的学习起始于听而非看。只有听得懂，才能了解、掌握这一语言的发音方法、表达方式，从而熟练应用于人际交往中。试想，一个人连对方说的是什么都听不懂，谈何互相交流呢？同样，在英语课堂上，一个学生连教师说的是什么都听不懂，谈何理解和掌握所学知识呢？由此可见，听，是语言学习的起点，是整个英语教学环节的重中之重。然而，目前我国的英语教学对听力不够重视，甚至一些省份取消高考英语听力测试，导致在教学过程中教师无视听力教学环节，听力教学模式单一，教学低效，多数学生存在听力障碍，“聋哑英语”现象非常普遍。
2013年北京市教委公布的《北京市2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿）规定：英语学科要突出语言的实际应用，增加听力比重。自2016年起，英语卷总分值由150分减至100分，其中听力30分。此稿无疑让英语学习回归到语言学习的根本，确定了高考英语改革趋势的风向标。那么，在英语教学过程中，如何改进听力教学的策略和方法，让学生告别“聋子英语”，切实帮助学生打开英语学习之门呢？
1.过语音关。
语音作为构成语言系统的“三要素”之一，与听力有密切的关系，可以说语音是突破听力的关键。笔者调查发现，学生在听力过程中出现的问题主要有两种：真不懂和假不懂。所谓真不懂是指确实不曾学过这个单词和短語；所谓假不懂是指面对熟悉的单词和短语仍旧听不懂。这主要是因为学生的辨音能力严重欠缺，对于单词只能把形和义联系起来，却不能把音和义联系起来。此外，英语具有连读、弱读、不完全爆破、意群、音的同化与失音、句子重音及语调等语音现象，使英语口语存在许多音变，使学生误认为遇到生词或觉得速度太快，给学生的理解造成很大困难。因此，英语教师要重视培养学生的语音知识和技能，使学生突破语音知识关，促进他们听力水平的提高。
（1）单音训练
英语语音不是单纯的音标符号，学生不仅要掌握语音的音标（包括26个辅音、20个原因、2个半元音），更要掌握其发音部位和发音方式。需要指出的是英语作为第二语言学习容易受到汉语的影响，比如位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”。因此，教师要有意识地让学生了解到英语发音和汉语属于不同的语音系统，不要比照汉语发音学习，而要学会区别英语发音与汉语发音的不同。总之，通过单音训练让学生根据音标独立发出生词的正确发音，用音标迅速记下某个生词的发音，努力习惯用标准的英语发音记忆单词、朗读课文和进行口语交际。
（2）语调训练
英语有五种基本语调：平调（→）、升调（↗）、降调（↙）、升降调（∧）和降升调（∨）。
不同的语调往往代表不同的含义、感情和态度，甚至会相差千里。
如：
A：Jim，can you bring me the cup？
B：Sorry？（↗）
Jim用升调说“Sorry”，其意思是I didn’t hear your words clearly，could you please repeat it again？
又如：
A：Jim，can you bring me the cup？
B：Sorry.（↙）
Jim用降调说“Sorry”，其含义明显是拒绝。 由此可见，词汇意义和语调意义一起才是一句话的完整意义。单纯听懂句子的意义，忽视句子的语调，只能说是听懂句子的字面含义，而没有听出言外之意，在对句子的理解上难免出现偏差。因此，英语教师要注意培养学生的语调知识，使其掌握正確的语音语调，为英语听力水平的提高打下坚实的基础。
（3）节奏训练
据笔者调查，很多学生即使对某个单词能够正确发音，但是在正常的语速、语流中很难辨别出这个单词，从而影响对整个句子乃至全文的理解。这是因为学生没有掌握英语的节奏，也就是指连读、弱读、停顿等。因此，掌握句子节奏是提高听力必不可少的一步。教师要采取多种方法对学生进行节奏训练，从而使学生在听英语的过程中准确识别发音，正确理解句子及文章。
例如，诗歌朗读法。英文诗歌通常比较短小精悍，具有节奏美、韵律美和意境美。长期进行诗歌朗诵练习，不仅可以加强语言节奏感，培养语感，而且可以对学生进行美的熏陶。
2.过文化背景关。
美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”语言是文化的载体，是一种表现形式。由于中西方文化差异的不同，学生在英语学习过程中很容易发生“望文生义”的错误。比如，He is a green hand in playing football.green hand的含义不是绿色的手，而是新手、菜鸟的意思。英国是岛国，船是最主要的交通工具，为了保养船只，常用绿色的油漆漆船。一个不熟练的油漆工，工作时常常会弄得满手都是油漆。如果学生了解这一背景，green hand的含义就很容易猜测出来。由此可见，了解英语国家的文化是突破听力障碍的关键之一。因此，在英语教学过程中，教师要采取多种形式引导学生了解和掌握语言知识中蕴含的风俗人情、政治文化和生活方式等。
例如，中国人收到礼物的时候通常是收起来，西方人会当面打开并称赞。教学present（礼物）这一单词时，笔者有意识地告诉学生双方对收到礼物后的不同反应，并创设情境让学生进行口头表演。通过语境表演，学生不仅体会到中英文化的差异，还留下深刻的印象。
中国：
A：“今天是你的生日，你的衣服真漂亮！”
B：“哪里哪里。”
A：“这是送你的生日礼物，希望你喜欢！”
B：“不用这么客气。”
西方：
A：“Today is your birthday.You are so beautiful.”
B： “Thank you！”
A：“Here is your present！”
B：“Oh，what’s this？”“Oh.It’s a pencil box.Thank you！”
三、趣味教学，激发学生学习动机
高考改革体现了新的教育机制，其目标是促进教学模式的不断改进，以取得更好的教育效果。因此，面对高考改革，教师要不断改进教学方法和手段，使学生的英语综合水平不断提高。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”由此可见，兴趣对学习的重要性。英语知识繁杂枯燥，掌握这门语言不是朝夕间能成就的，而是一个由量变到质变的过程，倘若没有兴趣做基础，这个过程无疑漫长而痛苦，而且难以实现，甚至对英语学习产生厌烦和恐惧的情绪。因此，教师要巧妙利用趣味教学法，激发学生英语学习兴趣，让学生乐于学习英语，从而不断增强教学效果，提高英语综合实践能力。
1.妙用幽默，增加趣味。
幽默的语言不仅可以打破沉闷的课堂气氛，消除厌倦心理，而且可以使枯燥乏味难以理解的知识变得浅显有趣容易理解，让学生在愉悦的课堂气氛中主动求知、探索，迸发出创造性思维的火花。因此，在英语教学过程中，教师要善于发现幽默素材，并精心运用。
例如，在讲单词bow时，动词时读[bau]，名词时读[b？藜u]。学生死记硬背难免混淆。
笔者突然说：“同学们，汉语中‘抱’是什么词？”同学们马上说：“动词。”“那么当bow是‘抱’的时候也是动词了。”学生听后哄堂大笑，同时也在笑声中掌握了这一单词。
2.巧用游戏，体验快乐。
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”游戏一般具有竞赛性质，可以全面刺激参与者的感官。游戏教学是情境教学的一种形式，其实质是将枯燥的知识通过生动有趣的游戏形式传授给学生，充分激发学生的学习热情，使学生在学中玩，玩中学，达到寓教于乐，提高英语教学效率的目的。需要指出的是，教学游戏与教学目标密切相关，不能脱离教学目标为游戏而游戏，同时，游戏也要具有启发性和多样性。
例如，扩充句子游戏，其目的是锻炼学生对句子结构的认知能力。首先教师给出简单句，其次让学生不断地加入句子成分，扩充句子。
I saw Jim.
→I saw Jim yesterday.
→I saw Jim playing basketball on the playground yesterday.
→I saw Jim playing basketball on the playground when I passed by yesterday.
……
四、结语
英语学习是一个系统的工程，需要学生“量”的日益积累，更需要教师“质”的严格把关。在高考改革的背景下，高中英语教师应该积极响应高考改革，研究高考新政策，改进教学理念，采取合适的教学方法和手段，因材施教，全面提高学生的英语实践应用能力，真正走进英语的世界。
参考文献：
[1]丁丁.对高考英语改革的几点思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009（03）.
[2]史延胜.“游戏”在英语教学中的应用[J].教育论坛，2010（26）：62.
[3]于福升.浅谈英语语音和单词的教与学[J].西藏民族学院学报（哲学社会科学版），2009（2）.
[4]李静，侯丽.全国高考英语考试体制改革刍议——一项基于语言交际能力的研究（英文）[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（03）.
[5]唐安容.刍议提高高中英语教学的有效途径[J].现代交际，2013（06）.
关键词： 高考改革 高中英语 教学改革 教学方法 听力教学
2014年教育部公布了全国高考改革方案，初定英语考试分值由150分降低到100分；实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分（A等100分，B等85分，C等70分），成绩三年内有效。英语退出高考让许多家长及学生误认为英语学习变得不再重要，尤其是一些英语成绩不太好的学生，更是喜上眉梢，手舞足蹈，而成绩优异的学生英语学习的积极性备受打击。面对高考改革的新形势，英语教师如何让学生调整情绪，以积极的心态学习英语，如何使英语教学切实回归到语言教学的正轨，突出语言的实际应用，是我们必须面对和研究的重要课题。在此，笔者结合多年教学实践，谈谈自己的观点。
一、稳定军心，正确理解高考改革
面对高考改革的新形势，高中英语教师必须学习和研究新的高考政策，做好学生思想工作。对此，笔者专门用两节课的时间帮助学生认识这场改革，正确对待英语学习。
1.改革势在必行。
英语是世界上使用最广泛的语言，在全球化的背景下，学习英语是非常必要的。然而，我国传统英语教学模式由于受到应试教育等传统教学思想的影响，往往采取单向灌输式的教学方式，而且教学内容主要集中在词汇、语法等环节，严重忽视对学生英语实际应用能力的培养，导致“聋哑英语”现象普遍存在，严重违背英语作为沟通和交流工具的语言本质。因此，为了切实增强英语学科学习的效果，突出语言的实际应用，摆脱应试教育的束缚，让英语语言教学真正回归本质，这场改革势在必行，是适应新时代发展潮流的要求。
2.英语学习更重要。
高考英语改革的目的是改变目前应试教育背景下落后的教学模式，让英语教学回归其语言学科的本色。由此可见，英语降低分数，甚至退出高考，并不是取消英语学习，只是改变英语学习的方向，更注重语言实际应用和听说能力。事实上，英语学习不仅没有变得不重要，而且变得更重要。这是因为各大院校会设置自己的专业线，尤其是重点大学会对英语成绩有所要求。改革前，可以通过优势学科增分，改革后，如果英语成绩不好，就很有可能与重点大学失之交臂。
二、提高听力，打开英语世界之门
语言的学习起始于听而非看。只有听得懂，才能了解、掌握这一语言的发音方法、表达方式，从而熟练应用于人际交往中。试想，一个人连对方说的是什么都听不懂，谈何互相交流呢？同样，在英语课堂上，一个学生连教师说的是什么都听不懂，谈何理解和掌握所学知识呢？由此可见，听，是语言学习的起点，是整个英语教学环节的重中之重。然而，目前我国的英语教学对听力不够重视，甚至一些省份取消高考英语听力测试，导致在教学过程中教师无视听力教学环节，听力教学模式单一，教学低效，多数学生存在听力障碍，“聋哑英语”现象非常普遍。
2013年北京市教委公布的《北京市2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿）规定：英语学科要突出语言的实际应用，增加听力比重。自2016年起，英语卷总分值由150分减至100分，其中听力30分。此稿无疑让英语学习回归到语言学习的根本，确定了高考英语改革趋势的风向标。那么，在英语教学过程中，如何改进听力教学的策略和方法，让学生告别“聋子英语”，切实帮助学生打开英语学习之门呢？
1.过语音关。
语音作为构成语言系统的“三要素”之一，与听力有密切的关系，可以说语音是突破听力的关键。笔者调查发现，学生在听力过程中出现的问题主要有两种：真不懂和假不懂。所谓真不懂是指确实不曾学过这个单词和短語；所谓假不懂是指面对熟悉的单词和短语仍旧听不懂。这主要是因为学生的辨音能力严重欠缺，对于单词只能把形和义联系起来，却不能把音和义联系起来。此外，英语具有连读、弱读、不完全爆破、意群、音的同化与失音、句子重音及语调等语音现象，使英语口语存在许多音变，使学生误认为遇到生词或觉得速度太快，给学生的理解造成很大困难。因此，英语教师要重视培养学生的语音知识和技能，使学生突破语音知识关，促进他们听力水平的提高。
（1）单音训练
英语语音不是单纯的音标符号，学生不仅要掌握语音的音标（包括26个辅音、20个原因、2个半元音），更要掌握其发音部位和发音方式。需要指出的是英语作为第二语言学习容易受到汉语的影响，比如位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”。因此，教师要有意识地让学生了解到英语发音和汉语属于不同的语音系统，不要比照汉语发音学习，而要学会区别英语发音与汉语发音的不同。总之，通过单音训练让学生根据音标独立发出生词的正确发音，用音标迅速记下某个生词的发音，努力习惯用标准的英语发音记忆单词、朗读课文和进行口语交际。
（2）语调训练
英语有五种基本语调：平调（→）、升调（↗）、降调（↙）、升降调（∧）和降升调（∨）。
不同的语调往往代表不同的含义、感情和态度，甚至会相差千里。
如：
A：Jim，can you bring me the cup？
B：Sorry？（↗）
Jim用升调说“Sorry”，其意思是I didn’t hear your words clearly，could you please repeat it again？
又如：
A：Jim，can you bring me the cup？
B：Sorry.（↙）
Jim用降调说“Sorry”，其含义明显是拒绝。 由此可见，词汇意义和语调意义一起才是一句话的完整意义。单纯听懂句子的意义，忽视句子的语调，只能说是听懂句子的字面含义，而没有听出言外之意，在对句子的理解上难免出现偏差。因此，英语教师要注意培养学生的语调知识，使其掌握正確的语音语调，为英语听力水平的提高打下坚实的基础。
（3）节奏训练
据笔者调查，很多学生即使对某个单词能够正确发音，但是在正常的语速、语流中很难辨别出这个单词，从而影响对整个句子乃至全文的理解。这是因为学生没有掌握英语的节奏，也就是指连读、弱读、停顿等。因此，掌握句子节奏是提高听力必不可少的一步。教师要采取多种方法对学生进行节奏训练，从而使学生在听英语的过程中准确识别发音，正确理解句子及文章。
例如，诗歌朗读法。英文诗歌通常比较短小精悍，具有节奏美、韵律美和意境美。长期进行诗歌朗诵练习，不仅可以加强语言节奏感，培养语感，而且可以对学生进行美的熏陶。
2.过文化背景关。
美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”语言是文化的载体，是一种表现形式。由于中西方文化差异的不同，学生在英语学习过程中很容易发生“望文生义”的错误。比如，He is a green hand in playing football.green hand的含义不是绿色的手，而是新手、菜鸟的意思。英国是岛国，船是最主要的交通工具，为了保养船只，常用绿色的油漆漆船。一个不熟练的油漆工，工作时常常会弄得满手都是油漆。如果学生了解这一背景，green hand的含义就很容易猜测出来。由此可见，了解英语国家的文化是突破听力障碍的关键之一。因此，在英语教学过程中，教师要采取多种形式引导学生了解和掌握语言知识中蕴含的风俗人情、政治文化和生活方式等。
例如，中国人收到礼物的时候通常是收起来，西方人会当面打开并称赞。教学present（礼物）这一单词时，笔者有意识地告诉学生双方对收到礼物后的不同反应，并创设情境让学生进行口头表演。通过语境表演，学生不仅体会到中英文化的差异，还留下深刻的印象。
中国：
A：“今天是你的生日，你的衣服真漂亮！”
B：“哪里哪里。”
A：“这是送你的生日礼物，希望你喜欢！”
B：“不用这么客气。”
西方：
A：“Today is your birthday.You are so beautiful.”
B： “Thank you！”
A：“Here is your present！”
B：“Oh，what’s this？”“Oh.It’s a pencil box.Thank you！”
三、趣味教学，激发学生学习动机
高考改革体现了新的教育机制，其目标是促进教学模式的不断改进，以取得更好的教育效果。因此，面对高考改革，教师要不断改进教学方法和手段，使学生的英语综合水平不断提高。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”由此可见，兴趣对学习的重要性。英语知识繁杂枯燥，掌握这门语言不是朝夕间能成就的，而是一个由量变到质变的过程，倘若没有兴趣做基础，这个过程无疑漫长而痛苦，而且难以实现，甚至对英语学习产生厌烦和恐惧的情绪。因此，教师要巧妙利用趣味教学法，激发学生英语学习兴趣，让学生乐于学习英语，从而不断增强教学效果，提高英语综合实践能力。
1.妙用幽默，增加趣味。
幽默的语言不仅可以打破沉闷的课堂气氛，消除厌倦心理，而且可以使枯燥乏味难以理解的知识变得浅显有趣容易理解，让学生在愉悦的课堂气氛中主动求知、探索，迸发出创造性思维的火花。因此，在英语教学过程中，教师要善于发现幽默素材，并精心运用。
例如，在讲单词bow时，动词时读[bau]，名词时读[b？藜u]。学生死记硬背难免混淆。
笔者突然说：“同学们，汉语中‘抱’是什么词？”同学们马上说：“动词。”“那么当bow是‘抱’的时候也是动词了。”学生听后哄堂大笑，同时也在笑声中掌握了这一单词。
2.巧用游戏，体验快乐。
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”游戏一般具有竞赛性质，可以全面刺激参与者的感官。游戏教学是情境教学的一种形式，其实质是将枯燥的知识通过生动有趣的游戏形式传授给学生，充分激发学生的学习热情，使学生在学中玩，玩中学，达到寓教于乐，提高英语教学效率的目的。需要指出的是，教学游戏与教学目标密切相关，不能脱离教学目标为游戏而游戏，同时，游戏也要具有启发性和多样性。
例如，扩充句子游戏，其目的是锻炼学生对句子结构的认知能力。首先教师给出简单句，其次让学生不断地加入句子成分，扩充句子。
I saw Jim.
→I saw Jim yesterday.
→I saw Jim playing basketball on the playground yesterday.
→I saw Jim playing basketball on the playground when I passed by yesterday.
……
四、结语
英语学习是一个系统的工程，需要学生“量”的日益积累，更需要教师“质”的严格把关。在高考改革的背景下，高中英语教师应该积极响应高考改革，研究高考新政策，改进教学理念，采取合适的教学方法和手段，因材施教，全面提高学生的英语实践应用能力，真正走进英语的世界。
参考文献：
[1]丁丁.对高考英语改革的几点思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009（03）.
[2]史延胜.“游戏”在英语教学中的应用[J].教育论坛，2010（26）：62.
[3]于福升.浅谈英语语音和单词的教与学[J].西藏民族学院学报（哲学社会科学版），2009（2）.
[4]李静，侯丽.全国高考英语考试体制改革刍议——一项基于语言交际能力的研究（英文）[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（03）.
[5]唐安容.刍议提高高中英语教学的有效途径[J].现代交际，2013（06）.