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近年来,职业教育科学研究工作日益受到人们的重视,越来越多的基层职业院校积极开展有关职业教育的重大课题研究。其中不少项目的研究与实验很有价值,取得的成果也很丰富,但可惜最后的结题材料却只是一大堆具体工作成果的罗列,而未能围绕项目主题进行必要的归纳与提炼。这样的课题能够产生的科研效应往往是比较有限的,甚至最后课题成果影响还不如最初课题组织规模那么大。作为一个科研项目的主持人,如何在把握课题组全体成员大量研究与实验具体工作成果的基础上最终形成项目研究的主成果呢?我们来看看教育部职业技术教育中心研究所副所长余祖光研究员,是如何对他所主持的一项大型课题进行规范化的科研成果总结的,
余祖光,1951年11月生,曾在企业担任技术员和机电车间副主任,后任北京第一轻工业学校副校长;1990年调入原国家教委,历任职教司中专处副处长、综合处处长、司长助理等职,1994年至今任职教中心研究所副所长(副司级);目前兼任中国职教学会副会长,中华职教社常务理事,全国教科规划职教学科组成员;著有《职业教育改革探索论文集》、《职教改革前沿的探索》、《工作价值观的教育与探索》、《学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观》(译著)等。“职业教育中价值观教育的比较研究与实验”是由他主持完成的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题,受到教育部领导和联合国教科文组织的高度评价,以及众多媒体的广泛关注,这不但基于项目实施4年中在全国120多所院校开展的深度实验,同时也与课题负责人能够从理论与实践相结合的高度对项目研究成果进行科学的总结和归纳提升直接相关。
一、内容与方法
1 研究内容。课题研究对象为职业教育中的价值观教育,重点是工作价值观教育。其具体内容:一是工作价值观教育的理论研究与比较研究。研究工作价值观和工作价值观教育的内涵、外延,及其形成规律。进行相关国际经验借鉴、比较,包括联合国教科文组织国家教育和价值观教育亚太委员会2005年出版的《学会做事——全球化进程中共同学习与工作的价值观》一书的研究背景、应用范围、使用效果情况,以及部分亚太国家职教领域的实施情况,并与我国教学实验情况进行比较。二是通过课程实验探索我国职业教育中工作价值观教育的有效途径,结合我国国情,研究课程范式,包括核心价值观的确定、课程框架、内容安排、呈现形式。教育途径包括课堂教学课程、活动课程、训练课程和专业渗透等。研究借鉴国际经验的教学方法、教学环境。以及建构主义学习方式,使体验教学、情境教学、互动教学等已在其他课程得到应用的新原理、新方法落实到工作价值观教育工作和教学工作中去。三是工作价值观教育的校企合作研究,包括职业院校文化与企业文化的关系研究;工业文化进校园和企业文化进课堂,校企合作中工作价值观教育的内容重点、实施方式、考核评价等。
2 研究方法。课题采取比较研究与实验的方法。在前期研究中采用文献分析、调查研究、比较研究方法:在实验过程中,采用案例研究、综合研究等方法。比较研究的内容以借鉴教科文亚太国际教育与价值观教育委员会的研究成果为主;调查研究内容以我国劳动力市场对劳动者价值观的要求、价值观教育的现状与经验为主,国际经验为辅:实验研究以价值观教育的内容、途径和方法为主,其中包括课堂教学、活动课和专业课渗透:最后将实验结果和理论研究成果加以整合、提升。
3 技术路线。根据以往在职业教育中借鉴国际经验的做法,采用“引进——消化——吸收——创新”的四步骤技术路线。一是引进,在该阶段通过课题组成员仔细研读、全面领会联合国教科文组织的相关研究成果,研究国内已有经验和相关国家的经验教训。为课题的开展提供具体的借鉴成果和较为系统的研究基础。二是消化,以中、高职院校为主,兼顾普通教育,选择若干职业院校和培训机构(不同地区、不同专业)作为实验单位,开展对不同目标人群的价值观教育的多种实验,以取得多方位的研究成果。实验主要是以原著为蓝本的教学实验活动,目标是有选择地应用,抓住要领、取其精华,在实践中创造性发展。三是吸收,采用《学会做事》原著的课程模式和方法,以我国核心价值体系中有关部分为内容进行教学实验活动。重点解决三个问题:在教学内容上如何突出工作价值观方面的内容:在教学方法上如何强化理解、评价和行动等环节;在教育途径上解决课堂教育为主、活动课程不足、其他课程渗透不力的问题。四是创新,在国际比较研究和国内实验的基础上形成我国在职业教育中开展工作价值观教育的课程、教学模式建议方案,最终实现《中共中央关于加强和改进未成年人思想品德教育的若干意见》所倡导的未成年人思想道德教育方式,即“多用鲜活通俗的语言,多用生动典型的事例,多用喜闻乐见的形式,多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法。进一步增强工作的针对性和实效性,增强吸引力和感染力”。
二、结论与对策
课题研究和实验的结论是:工作价值观教育不仅对学校和学生重要,对社会和企业等用人单位也很重要。课题的实验和研究,探索了通过工作价值观教育,把社会主义核心价值体系融入国民教育体系、根据经济社会发展和全面素质的要求培养高素质劳动者和实用人才的具体途径和方法,尝试弥补劳动市场和企业要求与毕业生素质的差距。课题的研究和实验通过具有时代感和中国特色的具体内容、方法、途径丰富工作价值观教育理论。课题在实践层面,利用多种手段和方式、案例和资源。通过实验,激发学生兴趣,为教师提供可操作的教学模式,提高工作价值观教育的有效性,推动教学改革。同时,课题将通过中国案例和成功模式,为联合国教科文组织提供新的研究成果,实现“为可持续发展服务,在技能、知识和价值观等方面培养人类以可持续的方式生活和工作”的世界发展的共同目标。通过4年的研究和实验,课题总结出工作价值观在职业教育中的方法、途径和内容有:
1 突出工作价值观弘扬尊重劳动的文化。我国虽已跻身制造大国但崇尚技艺的氛围并不浓厚,虽然是世界职业教育大国但全社会对职业教育的认可程度却不够高。构建社会主义核心价值体系,“以辛勤劳动为荣”弘扬尊重劳动的文化不可或缺。工作价值观的基础就是尊重劳动和劳动者,工作价值观是价值观在劳动、工作领域的具体体现。课题组通过深刻领会和结合国情的再创造,理出了工作价值观教育的重要内容:比如,在人与人自身的关系上,工作价值观提出了最富有意义的工作的5条标准,其中一条为“能够全面充分发挥个人体力、智力、情感和精神潜力”。在人与人、人与社会的关系上,在《学会做事》一书中选定的模块有“工作的意义”、“服务的价值”、“分享观点”、“安全地工作”、“维护公正的工作场所”、“创建创新的工作文化”、“界定质量和卓越”和“学做创业者”等。在人与自然关系方面,优先选择了“我是链条上的一环”、“可持续的工作场所”、“对工作崇敬 的再发现”等教学模块。实验学校在进行“尊重劳动”、“服务的价值”两个模块教学时,举出了正反两方面的例子引导学生正确的价值判断,制造类学校对“界定质量和卓越”模块的教学有贴切的理解和恰如其分的做法,这样贴近学生生活、工作和未来的工作价值观教育内容受到了学生的欢迎。
2 学生主动参与是工作价值观教育的好方式。工作价值观教育体系中的知、情、意、行统一的原则。我们并不生疏,但以往的实践却不够充分。近几年。本课题实验证明,四步教学法可以帮助我们掌握工作价值观教育的主动权。在教学实验中教师们从转变角色人手,改变了师生关系,构建了平等、和谐的教学氛围。教师自身先体验、自身先感动,然后再点燃学生的情感,以平等的身份组织讨论和体验活动,创建了教师与学生、学生与学生之间真实想法、真实情感的交流。正确价值观的形成,有赖于由内而外的自我反省、自我养成,要靠自己的亲身经历,用真心和诚心去感悟;要鼓励学生对教材自我解读、自我理解,尊重个人的感受和独特见解。因此,要让“学生去悟,去自我教育”,这将使其终身难忘。为此,教师要变为协调员、引导员,让学生成为真正的参与主体,对此,我们的实验教师通过转变观念和态度做到了。
3 从借鉴到结合国情的本土化开发。关于本土化发展问题,一是以社会主义荣辱观为指导。紧密结合热爱人民、热爱劳动、诚实守信、团结互助、艰苦奋斗、崇尚科学,同时增加热爱祖国、集体主义和为人民服务的内涵:二是增加与学生生活、职业贴近的内容,如通过学生参加广交会服务的体验加深对工作意义的认识,财会专业讨论安然事件、食品专业关注饮食卫生、大家共同关注安全生产和环境污染问题:三是宣传先进典型人物、劳动模范的理想与价值观,解决好价值观的底线标准与精英标准的结合;四是与中国传统文化和民族文化结合,如学习“倡导良好的工作场所”时,同仁堂药店“同修仁德、济世养生”和海尔集团“着眼创新,注重品质,尊重个人,一切以客户为中心”的概括核心价值观的企业文化,把时代精神与民族文化传统结合起来。
4 职业院校工作价值观教育的途径。活动课开设、成长训练中的工作价值观教育研究、工作价值观教育的渗透方式、工作价值观教育与其他教育的整合等都是经过实验学校实践的行之有效的途径。这些途径具有中国特色。适合青年学生,可以在职业院校操作,具有较强的推广性。
三、成果与影响
截至2009年底,包括前期试点课题,研究实验活动已经持续了4年,参与研究与实验的院校达到120多所,覆盖东部、中部、西部12个省市。参加教学实验的教师有800多人,接受工作价值观教育的本科和中高职学生累计超过20000人。出版专著6本,发表论文50余篇,多数参与学校都撰写了校本教材。这些研究成果为中国特色的职业教育中工作价值观教育注入了新的理念、内容和途径、方法。中国教育报、北京青年报、中央电视台分别报道了课题实验的情况,《中国职业技术教育》、《职业技术教育》、《中国德育》等杂志陆续刊登了课题的阶段研究成果。根据参与课题研究院校的覆盖范围和实验开展的深入程度,联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太委员会主任周南召教授认为中国在这一领域中的改革创新已经居于亚太地区领先位置。
1 从问卷看工作价值观教育的效果。为了评价本课题实验活动的效果,总课题组和各子课题组分别安排了测评活动。总课题组在实验开始之前。对7个实验单位的1550名学生进行了前测。在实验开展一个学期之后,总课题组又用同样的问卷对实验单位的学生开展了后测。综合对问卷调查结果的分析,我们发现对于工作价值观的主要要素,如果按照用人单位的要求选择(由强到弱),排序大致为:诚信、工作的意义、守时、对劳动的认识、正确人生观、服务意识、自信、分享、宽容、安全、环保、全面健康、沟通、竞争、学习能力、创新和创业、职业规划。根据调查结果,职业学校学生目前在这些方面的选择排序大致为(由好到差):服务意识、沟通、对劳动的认识、学习能力、全面健康、竞争、安全、环保、宽容、分享、工作的意义、正确人生观、守时、诚信、自信、职业规划、创新和创业。由此可见,目前青年人的职业素质及价值观离用人单位的要求还有比较大的差距,特别是守时、诚信、工作的意义方面差距明显,所以在职业学校加强对学生工作价值观的培养和教育是十分必要的。从前测与后测的对比看,调查收到的后测问卷虽然数量不多,但可以看出学生在参加工作价值观教育的实验后在认知层面上的进步。如在职业道德和工作态度方面,对工作意义的认识上,选择“为他人和社会做贡献”的比例上升了3个百分点,认为工作是“值得做的”比例也上升了近3个百分点;在诚信的问题上,认为“作弊不对,要受到惩罚”的上升了3个百分点:在环保意识方面效果最为显著,上升了12个百分点。上述数据并不能完全说明价值观教育的效果,但至少说明学生在认知方面是有所提高的。
2 从案例看工作价值观教育的效果。一是学生在情感和价值观内化方面的效果。山东经贸职业学院在实验过程中改“压迫式”教育为“开放式”教育,每堂课的出勤率均在95%以上,甚至一些不在册的学生也主动来听课,参加活动。这表明“学生对思想素质教育课存有逆反和排斥心态”这一判断是不正确的,他们排斥的不是思想素质教育,而是空洞的、说教式的教育方式。湖南株洲中等职业学校在拓展活动中开展价值观教育实验。在情感层面效果显著。学生将这种情感迁移到学习生活之中,能使学生提高对集体的参与意识与责任感,增强班级凝聚力,增进学生的交流,进行和谐的沟通,融洽同学间的关系,营造出和谐班级氛围。北京联合大学的学生在学习“尊重与包容”后写下心得:“有人说成功需要金钱与权力,也有人说成功需要勇气和魄力,更有人说成功需要雄心壮志。然而。真正意义上的成功需要尊重与包容,尊重是基石,包容是关键。”山东肥城高级技工学校的学生在听了关于“情绪管理”的讲座后,感到“这样的讲座很新鲜,我很喜欢。原来情绪是可以调节和控制的。过去我认为自己天生的就是好发火,不能改变。以后我要多向老师请教,好让我情绪稳定,这样对自己和周围的人都有好处”。二是教师在教学过程中作用的转变。在实验活动中,一些学校注意突破传统教师作用的局限,将教师定位为协调员。教师向协调员的转变在于通过真实的体验和情感的传递,引导学习者能够对自己原有的观点进行反思,能够对不同的观点作出正确的评价,从而引导学习者去改变自己的行为,形成正确的态度。有的实验单位还将教师的作用进一步拓展,不局限在课堂教学中,而且深入班级活动之中。通过实验活动,教师自身也有比较大的收获。教师在教学方法上进行了一些新的尝试,自身的职业道德也得到了提升。山东鄄城县职教中心的老师把教学实验的特点和效果作了形象化概括:课堂成车间,活动更新鲜;洒下歌声,带来欢 笑,三分幽默,十分活跃。教师引着学生走,学生推着教师行。讨论与争辩,朗诵加演讲,互动与评说,合作共分享。与学生同感悟,师生共成长。没有说教,多了微笑,征服了上课睡觉。没了晚寝吵闹。山东经贸职业学院的老师们在价值观教育的亲身实践中感受到师生是平等的关系,只有在民主、宽松、开放、诚恳的氛围中,才能让学生得到真情体验。他们说,职业学校的学生也是新时代的劳动者和创造者,同样应得到教师的尊重,我们有责任帮助他们重整旗鼓,树立信心。三是价值观教育给学生自身带来的改变。北京供销学校通过开展价值观教育,使学生的自信心得到增强。经过价值观教学,学生在自尊、自信方面比刚来学校时有了明显改善,也能够理解自强、自立的意义。学习“生存发展依赖职业”、“服务的价值”等专题后,学生的就业观念出现可喜的变化,逐渐理解工作的意义,劳动在人生中的价值。对于第一份工作,学生不再过于挑剔,而是关注工作岗位和自己职业个性的匹配情况,怎样完善和提高自己,使个人在工作中获得全面发展,为社会做贡献。四是学生行为层面的变化。北京外事职高的学生在学习了“尊重”的价值观后。不仅学到了知识,明白了今后做事的方法,更明白了做人的学问无处不在的道理。同学们更加懂得了尊重的真谛,相互关系更加融洽和谐。石油大学胜利学院参与了《学会做事》的教学实验后,由100多名选修了此门课程的学生共同创作了一台主题为“我们的未来”的演出,同学们在节目中流露出的真情实感深深打动了每一位观众,他们在校内外演出了近十场,有上千人观看。
3 从社会反响看工作价值观教育的效果。课题前期研究在引进《学会做事》一书的过程中,2005年9月《中国职业技术教育》杂志就开始连载该书的介绍和主要课程模块的译文,引起了职教学界的关注;自2006年起又连续刊登了谈松华等8位教育界专家对该书的评论文章,引发了广大职教工作者对职业教育中价值观教育改革的深入思考。在中国职教学会领导的鼓励下,课题负责人翻译了《学会做事》一书,2006年5月由人民教育出版社出版,并前后3次印刷,受到读者的欢迎。课题研究伊始,《中国职业技术教育》杂志、《中国教育报》等都有专栏报道。北大平民学校首届课程班就开设了《学会做事》一课,深受农民工朋友们的欢迎,也得到了北大党委书记闵维方教授的肯定,中央电视二台“第1时间”栏目2006年10月以《平民学校重现北大》为题做了报道,《北京青年报》2007年1月也进行了报道,《职业技术教育》杂志长期跟踪报道了课题的研究进程和阶段成果,《全国政协报》等媒体对课题也十分关注。2007年在中国教科文全委会、联合国教科文职教中心和天津市教委联合召开的“国际职业技术教育论坛”上。课题组8位研究人员参加了“职业教育中的价值观教育”圆桌会议,进行了学术交流。
4课题研究和实验的创新。经过3年的研究与实践,课题组在比较广泛的范围内,建立了我国职业教育中价值观教育课程的新范式,实现了从重内容向重过程、从重认知向重评价、从以教师为中心向以学生为中心的3个转变。课题实验范围不断扩大,参加的学校从10多所扩大到120余所,参加的教师达到数百人,编写了公开出版物和校本教材近10本。总结课题的整个研究过程,我们认为在如下方面实现了工作价值观教育的再创新。一是通过国际比较研究汲取了职业教育中价值观教育的新思路。坚持“引进——消化——比较——创新”的思路,教学上努力体现学习者的个性化、课程的职业化、内容的本土化。教学资源注意三个结合:与中国传统文化的结合,与学生思想实际的结合,与职业教育特点的结合。探索了多元化课堂教学样式,体现在课程结构模块化、课程资源多样化、课堂气氛民主化、考核方法过程化、教学方法交互式、学习方法体验式、教师和学生角色的转变。二是在教学内容上突出了工作价值观这个重点。工作价值观与基础价值观——劳动的尊严紧密相关,是全部生活领域价值观向工作领域的延伸和扩展,也是企业文化中的核心价值观。以此为重点可以集中研究实验力量,紧密结合职业教育的特点,在课堂教学取得突破之后顺利向活动课程、专业渗透。以及与职业指导相结合,直至职业教育教学过程的最后企业顶岗实习阶段的渗透。三是发展了奎苏姆宾的四步循环教学法。在处理“四个层面”的衔接和各层面内容的切人中,我们的创新在于:强调知晓层面“数据的收集”、理解层面“案例的引入”、评价层面“情感的交流”、行动层面“活动的设计”。四是探索了工作价值观教育的多种途径。开展了课堂教学、活动课程、成长训练、专业渗透、课程整合、成功教育和第二课堂等多种多样的教育途径的教学实验。研究试验证明,我们引进、消化、吸收和创新职业教育中价值观教育的新范式,从课程结构到教学方法,都具有可推广性。通过试验,我们也找到了把价值观教育整合到职业教育中的成功做法。
四、改进与完善
课题研究由于时间和经费的制约,其深度和广度都还有不小局限。主要是课题成员中的行业、企业参与不足,不能与整体的工学结合、校企合作结合进行;同时我们的成果与国际交流得还很不充分,这些有待于在今后的研究中不断地拓展和深化。课题研究的改进与完善方面有:
1 将工作价值观研究实验的参与者扩大到企业。教育部副部长鲁昕2009年12月在全国中等职业学校文明风采大赛颁奖会上提出,职业教育要努力做到“工业文化进校园、企业文化进课堂”,指出了职业教育文化建设和校企合作的改革方向。事实证明只有把职业学校和企业的力量整合起来才能完成现代工业文化建设、先进企业文化建设和职业院校文化建设的历史任务。校企合作开展工作价值观教育,将成为职业教育进一步改革创新的优先领域。
2 将工作价值观研究实验范围推广到更多的院校。工作价值观教育是社会主义核心价值体系的重要内容,现代工业文化和先进企业文化建设也是社会主义和谐文化建设的重要内容,完成这一重任绝不仅仅是职业教育的任务。合格公民教育是基础教育的基础,高等教育的思想政治教育是提升阶段,职业教育更是义不容辞。工作价值观教育在任务上需要各级各类教育共同承担。从工作资源上也需要动员整个教育系统的科研力量与人才支撑。
3 将工作价值观教育与相关的课程结合起来。工作价值观教育往往与通用能力培养密不可分,应当将工作价值观教育与相关的课程结合起来,推动整体教学改革,提高职业教育质量。工作价值观教育的主要载体是课程教学,包括文化基础课、专业课和实训实习课,因此,研究可行有效的渗透方式方法仍需要进一步深入进行实验。工作价值观的教育需要一个有利的环境,因此校园文化建设一定要跟上,同时职业院校的校园文化建设与工业文化、企业文化也是一脉相承的,这个“脉”就是工作价值观。
4 将工作价值观教育的研究进行国际推广。中国经济正在走向世界,建立走新型工业化道路的大国形象,具有中国特色科学发展、可持续模式的现代工业文化也应当走出去。我们不仅要有宣传中华传统文化的孔子学院,也要有享誉世界的中国制造文化和中国创新创业文化。课题可以通过中国案例和成功模式,为联合国教科文组织提供新的研究成果,实现“为可持续发展服务,在技能、知识和价值观等方面培养人类以可持续的方式生活和工作”的世界发展的共同目标。
余祖光,1951年11月生,曾在企业担任技术员和机电车间副主任,后任北京第一轻工业学校副校长;1990年调入原国家教委,历任职教司中专处副处长、综合处处长、司长助理等职,1994年至今任职教中心研究所副所长(副司级);目前兼任中国职教学会副会长,中华职教社常务理事,全国教科规划职教学科组成员;著有《职业教育改革探索论文集》、《职教改革前沿的探索》、《工作价值观的教育与探索》、《学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观》(译著)等。“职业教育中价值观教育的比较研究与实验”是由他主持完成的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题,受到教育部领导和联合国教科文组织的高度评价,以及众多媒体的广泛关注,这不但基于项目实施4年中在全国120多所院校开展的深度实验,同时也与课题负责人能够从理论与实践相结合的高度对项目研究成果进行科学的总结和归纳提升直接相关。
一、内容与方法
1 研究内容。课题研究对象为职业教育中的价值观教育,重点是工作价值观教育。其具体内容:一是工作价值观教育的理论研究与比较研究。研究工作价值观和工作价值观教育的内涵、外延,及其形成规律。进行相关国际经验借鉴、比较,包括联合国教科文组织国家教育和价值观教育亚太委员会2005年出版的《学会做事——全球化进程中共同学习与工作的价值观》一书的研究背景、应用范围、使用效果情况,以及部分亚太国家职教领域的实施情况,并与我国教学实验情况进行比较。二是通过课程实验探索我国职业教育中工作价值观教育的有效途径,结合我国国情,研究课程范式,包括核心价值观的确定、课程框架、内容安排、呈现形式。教育途径包括课堂教学课程、活动课程、训练课程和专业渗透等。研究借鉴国际经验的教学方法、教学环境。以及建构主义学习方式,使体验教学、情境教学、互动教学等已在其他课程得到应用的新原理、新方法落实到工作价值观教育工作和教学工作中去。三是工作价值观教育的校企合作研究,包括职业院校文化与企业文化的关系研究;工业文化进校园和企业文化进课堂,校企合作中工作价值观教育的内容重点、实施方式、考核评价等。
2 研究方法。课题采取比较研究与实验的方法。在前期研究中采用文献分析、调查研究、比较研究方法:在实验过程中,采用案例研究、综合研究等方法。比较研究的内容以借鉴教科文亚太国际教育与价值观教育委员会的研究成果为主;调查研究内容以我国劳动力市场对劳动者价值观的要求、价值观教育的现状与经验为主,国际经验为辅:实验研究以价值观教育的内容、途径和方法为主,其中包括课堂教学、活动课和专业课渗透:最后将实验结果和理论研究成果加以整合、提升。
3 技术路线。根据以往在职业教育中借鉴国际经验的做法,采用“引进——消化——吸收——创新”的四步骤技术路线。一是引进,在该阶段通过课题组成员仔细研读、全面领会联合国教科文组织的相关研究成果,研究国内已有经验和相关国家的经验教训。为课题的开展提供具体的借鉴成果和较为系统的研究基础。二是消化,以中、高职院校为主,兼顾普通教育,选择若干职业院校和培训机构(不同地区、不同专业)作为实验单位,开展对不同目标人群的价值观教育的多种实验,以取得多方位的研究成果。实验主要是以原著为蓝本的教学实验活动,目标是有选择地应用,抓住要领、取其精华,在实践中创造性发展。三是吸收,采用《学会做事》原著的课程模式和方法,以我国核心价值体系中有关部分为内容进行教学实验活动。重点解决三个问题:在教学内容上如何突出工作价值观方面的内容:在教学方法上如何强化理解、评价和行动等环节;在教育途径上解决课堂教育为主、活动课程不足、其他课程渗透不力的问题。四是创新,在国际比较研究和国内实验的基础上形成我国在职业教育中开展工作价值观教育的课程、教学模式建议方案,最终实现《中共中央关于加强和改进未成年人思想品德教育的若干意见》所倡导的未成年人思想道德教育方式,即“多用鲜活通俗的语言,多用生动典型的事例,多用喜闻乐见的形式,多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法。进一步增强工作的针对性和实效性,增强吸引力和感染力”。
二、结论与对策
课题研究和实验的结论是:工作价值观教育不仅对学校和学生重要,对社会和企业等用人单位也很重要。课题的实验和研究,探索了通过工作价值观教育,把社会主义核心价值体系融入国民教育体系、根据经济社会发展和全面素质的要求培养高素质劳动者和实用人才的具体途径和方法,尝试弥补劳动市场和企业要求与毕业生素质的差距。课题的研究和实验通过具有时代感和中国特色的具体内容、方法、途径丰富工作价值观教育理论。课题在实践层面,利用多种手段和方式、案例和资源。通过实验,激发学生兴趣,为教师提供可操作的教学模式,提高工作价值观教育的有效性,推动教学改革。同时,课题将通过中国案例和成功模式,为联合国教科文组织提供新的研究成果,实现“为可持续发展服务,在技能、知识和价值观等方面培养人类以可持续的方式生活和工作”的世界发展的共同目标。通过4年的研究和实验,课题总结出工作价值观在职业教育中的方法、途径和内容有:
1 突出工作价值观弘扬尊重劳动的文化。我国虽已跻身制造大国但崇尚技艺的氛围并不浓厚,虽然是世界职业教育大国但全社会对职业教育的认可程度却不够高。构建社会主义核心价值体系,“以辛勤劳动为荣”弘扬尊重劳动的文化不可或缺。工作价值观的基础就是尊重劳动和劳动者,工作价值观是价值观在劳动、工作领域的具体体现。课题组通过深刻领会和结合国情的再创造,理出了工作价值观教育的重要内容:比如,在人与人自身的关系上,工作价值观提出了最富有意义的工作的5条标准,其中一条为“能够全面充分发挥个人体力、智力、情感和精神潜力”。在人与人、人与社会的关系上,在《学会做事》一书中选定的模块有“工作的意义”、“服务的价值”、“分享观点”、“安全地工作”、“维护公正的工作场所”、“创建创新的工作文化”、“界定质量和卓越”和“学做创业者”等。在人与自然关系方面,优先选择了“我是链条上的一环”、“可持续的工作场所”、“对工作崇敬 的再发现”等教学模块。实验学校在进行“尊重劳动”、“服务的价值”两个模块教学时,举出了正反两方面的例子引导学生正确的价值判断,制造类学校对“界定质量和卓越”模块的教学有贴切的理解和恰如其分的做法,这样贴近学生生活、工作和未来的工作价值观教育内容受到了学生的欢迎。
2 学生主动参与是工作价值观教育的好方式。工作价值观教育体系中的知、情、意、行统一的原则。我们并不生疏,但以往的实践却不够充分。近几年。本课题实验证明,四步教学法可以帮助我们掌握工作价值观教育的主动权。在教学实验中教师们从转变角色人手,改变了师生关系,构建了平等、和谐的教学氛围。教师自身先体验、自身先感动,然后再点燃学生的情感,以平等的身份组织讨论和体验活动,创建了教师与学生、学生与学生之间真实想法、真实情感的交流。正确价值观的形成,有赖于由内而外的自我反省、自我养成,要靠自己的亲身经历,用真心和诚心去感悟;要鼓励学生对教材自我解读、自我理解,尊重个人的感受和独特见解。因此,要让“学生去悟,去自我教育”,这将使其终身难忘。为此,教师要变为协调员、引导员,让学生成为真正的参与主体,对此,我们的实验教师通过转变观念和态度做到了。
3 从借鉴到结合国情的本土化开发。关于本土化发展问题,一是以社会主义荣辱观为指导。紧密结合热爱人民、热爱劳动、诚实守信、团结互助、艰苦奋斗、崇尚科学,同时增加热爱祖国、集体主义和为人民服务的内涵:二是增加与学生生活、职业贴近的内容,如通过学生参加广交会服务的体验加深对工作意义的认识,财会专业讨论安然事件、食品专业关注饮食卫生、大家共同关注安全生产和环境污染问题:三是宣传先进典型人物、劳动模范的理想与价值观,解决好价值观的底线标准与精英标准的结合;四是与中国传统文化和民族文化结合,如学习“倡导良好的工作场所”时,同仁堂药店“同修仁德、济世养生”和海尔集团“着眼创新,注重品质,尊重个人,一切以客户为中心”的概括核心价值观的企业文化,把时代精神与民族文化传统结合起来。
4 职业院校工作价值观教育的途径。活动课开设、成长训练中的工作价值观教育研究、工作价值观教育的渗透方式、工作价值观教育与其他教育的整合等都是经过实验学校实践的行之有效的途径。这些途径具有中国特色。适合青年学生,可以在职业院校操作,具有较强的推广性。
三、成果与影响
截至2009年底,包括前期试点课题,研究实验活动已经持续了4年,参与研究与实验的院校达到120多所,覆盖东部、中部、西部12个省市。参加教学实验的教师有800多人,接受工作价值观教育的本科和中高职学生累计超过20000人。出版专著6本,发表论文50余篇,多数参与学校都撰写了校本教材。这些研究成果为中国特色的职业教育中工作价值观教育注入了新的理念、内容和途径、方法。中国教育报、北京青年报、中央电视台分别报道了课题实验的情况,《中国职业技术教育》、《职业技术教育》、《中国德育》等杂志陆续刊登了课题的阶段研究成果。根据参与课题研究院校的覆盖范围和实验开展的深入程度,联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太委员会主任周南召教授认为中国在这一领域中的改革创新已经居于亚太地区领先位置。
1 从问卷看工作价值观教育的效果。为了评价本课题实验活动的效果,总课题组和各子课题组分别安排了测评活动。总课题组在实验开始之前。对7个实验单位的1550名学生进行了前测。在实验开展一个学期之后,总课题组又用同样的问卷对实验单位的学生开展了后测。综合对问卷调查结果的分析,我们发现对于工作价值观的主要要素,如果按照用人单位的要求选择(由强到弱),排序大致为:诚信、工作的意义、守时、对劳动的认识、正确人生观、服务意识、自信、分享、宽容、安全、环保、全面健康、沟通、竞争、学习能力、创新和创业、职业规划。根据调查结果,职业学校学生目前在这些方面的选择排序大致为(由好到差):服务意识、沟通、对劳动的认识、学习能力、全面健康、竞争、安全、环保、宽容、分享、工作的意义、正确人生观、守时、诚信、自信、职业规划、创新和创业。由此可见,目前青年人的职业素质及价值观离用人单位的要求还有比较大的差距,特别是守时、诚信、工作的意义方面差距明显,所以在职业学校加强对学生工作价值观的培养和教育是十分必要的。从前测与后测的对比看,调查收到的后测问卷虽然数量不多,但可以看出学生在参加工作价值观教育的实验后在认知层面上的进步。如在职业道德和工作态度方面,对工作意义的认识上,选择“为他人和社会做贡献”的比例上升了3个百分点,认为工作是“值得做的”比例也上升了近3个百分点;在诚信的问题上,认为“作弊不对,要受到惩罚”的上升了3个百分点:在环保意识方面效果最为显著,上升了12个百分点。上述数据并不能完全说明价值观教育的效果,但至少说明学生在认知方面是有所提高的。
2 从案例看工作价值观教育的效果。一是学生在情感和价值观内化方面的效果。山东经贸职业学院在实验过程中改“压迫式”教育为“开放式”教育,每堂课的出勤率均在95%以上,甚至一些不在册的学生也主动来听课,参加活动。这表明“学生对思想素质教育课存有逆反和排斥心态”这一判断是不正确的,他们排斥的不是思想素质教育,而是空洞的、说教式的教育方式。湖南株洲中等职业学校在拓展活动中开展价值观教育实验。在情感层面效果显著。学生将这种情感迁移到学习生活之中,能使学生提高对集体的参与意识与责任感,增强班级凝聚力,增进学生的交流,进行和谐的沟通,融洽同学间的关系,营造出和谐班级氛围。北京联合大学的学生在学习“尊重与包容”后写下心得:“有人说成功需要金钱与权力,也有人说成功需要勇气和魄力,更有人说成功需要雄心壮志。然而。真正意义上的成功需要尊重与包容,尊重是基石,包容是关键。”山东肥城高级技工学校的学生在听了关于“情绪管理”的讲座后,感到“这样的讲座很新鲜,我很喜欢。原来情绪是可以调节和控制的。过去我认为自己天生的就是好发火,不能改变。以后我要多向老师请教,好让我情绪稳定,这样对自己和周围的人都有好处”。二是教师在教学过程中作用的转变。在实验活动中,一些学校注意突破传统教师作用的局限,将教师定位为协调员。教师向协调员的转变在于通过真实的体验和情感的传递,引导学习者能够对自己原有的观点进行反思,能够对不同的观点作出正确的评价,从而引导学习者去改变自己的行为,形成正确的态度。有的实验单位还将教师的作用进一步拓展,不局限在课堂教学中,而且深入班级活动之中。通过实验活动,教师自身也有比较大的收获。教师在教学方法上进行了一些新的尝试,自身的职业道德也得到了提升。山东鄄城县职教中心的老师把教学实验的特点和效果作了形象化概括:课堂成车间,活动更新鲜;洒下歌声,带来欢 笑,三分幽默,十分活跃。教师引着学生走,学生推着教师行。讨论与争辩,朗诵加演讲,互动与评说,合作共分享。与学生同感悟,师生共成长。没有说教,多了微笑,征服了上课睡觉。没了晚寝吵闹。山东经贸职业学院的老师们在价值观教育的亲身实践中感受到师生是平等的关系,只有在民主、宽松、开放、诚恳的氛围中,才能让学生得到真情体验。他们说,职业学校的学生也是新时代的劳动者和创造者,同样应得到教师的尊重,我们有责任帮助他们重整旗鼓,树立信心。三是价值观教育给学生自身带来的改变。北京供销学校通过开展价值观教育,使学生的自信心得到增强。经过价值观教学,学生在自尊、自信方面比刚来学校时有了明显改善,也能够理解自强、自立的意义。学习“生存发展依赖职业”、“服务的价值”等专题后,学生的就业观念出现可喜的变化,逐渐理解工作的意义,劳动在人生中的价值。对于第一份工作,学生不再过于挑剔,而是关注工作岗位和自己职业个性的匹配情况,怎样完善和提高自己,使个人在工作中获得全面发展,为社会做贡献。四是学生行为层面的变化。北京外事职高的学生在学习了“尊重”的价值观后。不仅学到了知识,明白了今后做事的方法,更明白了做人的学问无处不在的道理。同学们更加懂得了尊重的真谛,相互关系更加融洽和谐。石油大学胜利学院参与了《学会做事》的教学实验后,由100多名选修了此门课程的学生共同创作了一台主题为“我们的未来”的演出,同学们在节目中流露出的真情实感深深打动了每一位观众,他们在校内外演出了近十场,有上千人观看。
3 从社会反响看工作价值观教育的效果。课题前期研究在引进《学会做事》一书的过程中,2005年9月《中国职业技术教育》杂志就开始连载该书的介绍和主要课程模块的译文,引起了职教学界的关注;自2006年起又连续刊登了谈松华等8位教育界专家对该书的评论文章,引发了广大职教工作者对职业教育中价值观教育改革的深入思考。在中国职教学会领导的鼓励下,课题负责人翻译了《学会做事》一书,2006年5月由人民教育出版社出版,并前后3次印刷,受到读者的欢迎。课题研究伊始,《中国职业技术教育》杂志、《中国教育报》等都有专栏报道。北大平民学校首届课程班就开设了《学会做事》一课,深受农民工朋友们的欢迎,也得到了北大党委书记闵维方教授的肯定,中央电视二台“第1时间”栏目2006年10月以《平民学校重现北大》为题做了报道,《北京青年报》2007年1月也进行了报道,《职业技术教育》杂志长期跟踪报道了课题的研究进程和阶段成果,《全国政协报》等媒体对课题也十分关注。2007年在中国教科文全委会、联合国教科文职教中心和天津市教委联合召开的“国际职业技术教育论坛”上。课题组8位研究人员参加了“职业教育中的价值观教育”圆桌会议,进行了学术交流。
4课题研究和实验的创新。经过3年的研究与实践,课题组在比较广泛的范围内,建立了我国职业教育中价值观教育课程的新范式,实现了从重内容向重过程、从重认知向重评价、从以教师为中心向以学生为中心的3个转变。课题实验范围不断扩大,参加的学校从10多所扩大到120余所,参加的教师达到数百人,编写了公开出版物和校本教材近10本。总结课题的整个研究过程,我们认为在如下方面实现了工作价值观教育的再创新。一是通过国际比较研究汲取了职业教育中价值观教育的新思路。坚持“引进——消化——比较——创新”的思路,教学上努力体现学习者的个性化、课程的职业化、内容的本土化。教学资源注意三个结合:与中国传统文化的结合,与学生思想实际的结合,与职业教育特点的结合。探索了多元化课堂教学样式,体现在课程结构模块化、课程资源多样化、课堂气氛民主化、考核方法过程化、教学方法交互式、学习方法体验式、教师和学生角色的转变。二是在教学内容上突出了工作价值观这个重点。工作价值观与基础价值观——劳动的尊严紧密相关,是全部生活领域价值观向工作领域的延伸和扩展,也是企业文化中的核心价值观。以此为重点可以集中研究实验力量,紧密结合职业教育的特点,在课堂教学取得突破之后顺利向活动课程、专业渗透。以及与职业指导相结合,直至职业教育教学过程的最后企业顶岗实习阶段的渗透。三是发展了奎苏姆宾的四步循环教学法。在处理“四个层面”的衔接和各层面内容的切人中,我们的创新在于:强调知晓层面“数据的收集”、理解层面“案例的引入”、评价层面“情感的交流”、行动层面“活动的设计”。四是探索了工作价值观教育的多种途径。开展了课堂教学、活动课程、成长训练、专业渗透、课程整合、成功教育和第二课堂等多种多样的教育途径的教学实验。研究试验证明,我们引进、消化、吸收和创新职业教育中价值观教育的新范式,从课程结构到教学方法,都具有可推广性。通过试验,我们也找到了把价值观教育整合到职业教育中的成功做法。
四、改进与完善
课题研究由于时间和经费的制约,其深度和广度都还有不小局限。主要是课题成员中的行业、企业参与不足,不能与整体的工学结合、校企合作结合进行;同时我们的成果与国际交流得还很不充分,这些有待于在今后的研究中不断地拓展和深化。课题研究的改进与完善方面有:
1 将工作价值观研究实验的参与者扩大到企业。教育部副部长鲁昕2009年12月在全国中等职业学校文明风采大赛颁奖会上提出,职业教育要努力做到“工业文化进校园、企业文化进课堂”,指出了职业教育文化建设和校企合作的改革方向。事实证明只有把职业学校和企业的力量整合起来才能完成现代工业文化建设、先进企业文化建设和职业院校文化建设的历史任务。校企合作开展工作价值观教育,将成为职业教育进一步改革创新的优先领域。
2 将工作价值观研究实验范围推广到更多的院校。工作价值观教育是社会主义核心价值体系的重要内容,现代工业文化和先进企业文化建设也是社会主义和谐文化建设的重要内容,完成这一重任绝不仅仅是职业教育的任务。合格公民教育是基础教育的基础,高等教育的思想政治教育是提升阶段,职业教育更是义不容辞。工作价值观教育在任务上需要各级各类教育共同承担。从工作资源上也需要动员整个教育系统的科研力量与人才支撑。
3 将工作价值观教育与相关的课程结合起来。工作价值观教育往往与通用能力培养密不可分,应当将工作价值观教育与相关的课程结合起来,推动整体教学改革,提高职业教育质量。工作价值观教育的主要载体是课程教学,包括文化基础课、专业课和实训实习课,因此,研究可行有效的渗透方式方法仍需要进一步深入进行实验。工作价值观的教育需要一个有利的环境,因此校园文化建设一定要跟上,同时职业院校的校园文化建设与工业文化、企业文化也是一脉相承的,这个“脉”就是工作价值观。
4 将工作价值观教育的研究进行国际推广。中国经济正在走向世界,建立走新型工业化道路的大国形象,具有中国特色科学发展、可持续模式的现代工业文化也应当走出去。我们不仅要有宣传中华传统文化的孔子学院,也要有享誉世界的中国制造文化和中国创新创业文化。课题可以通过中国案例和成功模式,为联合国教科文组织提供新的研究成果,实现“为可持续发展服务,在技能、知识和价值观等方面培养人类以可持续的方式生活和工作”的世界发展的共同目标。