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调查发现，乡镇小学的教师培训中，虽然主讲教师讲得头头是道，可对于怎样用这些理论来指导课堂教学，怎样主动开展研究，怎样促进专业能力的提升等问题，受训教师依然感到茫然。笔者所在学校，近年来是“送培到校”的受助单位，教师成长迅速，受益匪浅。
一、“送培到校”：乡镇小学教师专业成长的助推器
“送教下乡”工作是贯彻落实十七届三中全会和中央一号文件精神的一次重要举措。武进区在实践“送教下乡”的基础上进行了总结、提升，开创了“送培下乡”的新校本研修形式。改变了过去送完就走、重形式轻效果的弊端;改革了传统培训惯用的讲授方式，凸显了榜样的示范作用;强化了学员的互动参与，增强了培训的吸引力、感染力，提高了培训的针对性、有效性。
“送培到校”活动是促进乡镇小学教师专业化成长的助推器。让城乡教师可以在教育教学体会的交流中，在教学困惑的相互解答中，将城乡教育融为一体。让教师们在培训的过程中尽量吸纳其他教师在新课程教学中的经验、知识、方法、技术，从而实现课堂教学质量的提高。而对于参加送教的名师、骨干来说，每参加一次送课，都是一次极好的锻炼机会。据送教教师所在的学校反映，参加送教的教师，送教后，专业技能提高得特别快。送教教师也感叹：参加一次送教，就等于得到了一次提升专业能力，净化专业思想的机会。
二、“送培到校”：一种贴近教师的校本研修
“送培到校”一般流程：（1）针对专题，拟定“送培”计划;（2）开展“送培”示范研讨活动;（3）反思“送培”活动。也就是说“送培到校”不仅仅是送一堂课，而是围绕一个研究性主题开展的一系列活动。送前要充分调研、合理规划、明确要求，让受助教师明确培训内容;“送时”要观课议课、解答疑问，让受助教师有继续学习的热情;送后要借助资源共享、网络讨论、师徒结对等方式，让受助学校的教师获得持续学习的有效帮助。
在此以学校上一学年开展的“送培到校”过程为例，进行说明。
首先，研究问题来自于教师，研究计划由教研室调控。课改进入新的反思阶段，我校语文教师纷纷提出：把握不住语文的本体性教学内容。于是，区教研室引导“送培到校”工作组确立了送教计划：依据文体，选择教学内容。分为“童话教学”“说明文教学”“记叙文教学”“诗歌教学”四个部分。
其次，要让受助学校的教师真正参与到活动中。每次活动前，组织者都会让我校教师先去了解相关的文体知识，对“送培到校”选定的文章进行初步的解读，确定教学内容。
活动开展，由一位名师执教选定文章，并与学习教师交流解读过程，选择教学内容的原则、方法和理由等。再由一位主讲人，对该文体的风格，作为语文课文进入教材的教学意义等问题进行解读，以把握此类文体的教学目标，为选择此类文体的本体性教学内容提供方法。
经过系列研究活动，教师渐渐对问题有了清晰地认识，更重要的是找到了研究问题、解决问题的方法，提高了专业能力。
三、优化“送培到校”策略的思考
1.按需施训是培训工作的前提。培训主题应该是经过调查摸底，基于学校的基本情况，基于教师的“最近发展区”确定的。只有了解了教师在教学中遇到的实际问题，做到按需施训，才能增强培训的吸引力、感染力，提高培训的针对性、有效性。
2.激发教师的参训动力是培训工作的关键。培训只有依托真实的教学情境，触及教师的日常生活，才能有效激发教师的参训动力。此外，个体行为的改变往往基于团队行为，用群体的力量对个体施加影响，会比改变个体容易得多。施训专家团队、参训教师团队以及专家与学员的相互渗透影响，对于大家的共同成长至关重要。
3.强化管理、统筹力量是培训工作的基础。成立领导小组，根据需求选择培训点，明确管理要求，精心选择培训师资，制定培训方案等措施都为完成培训任务提供了保证。在培训周期里，要注重对培训的组织协调和全程管理，同时重视资料收集整理等细节，实现项目实施的精致化。■
（作者单位：江苏常州市武进区湟里中心小学）
一、“送培到校”：乡镇小学教师专业成长的助推器
“送教下乡”工作是贯彻落实十七届三中全会和中央一号文件精神的一次重要举措。武进区在实践“送教下乡”的基础上进行了总结、提升，开创了“送培下乡”的新校本研修形式。改变了过去送完就走、重形式轻效果的弊端;改革了传统培训惯用的讲授方式，凸显了榜样的示范作用;强化了学员的互动参与，增强了培训的吸引力、感染力，提高了培训的针对性、有效性。
“送培到校”活动是促进乡镇小学教师专业化成长的助推器。让城乡教师可以在教育教学体会的交流中，在教学困惑的相互解答中，将城乡教育融为一体。让教师们在培训的过程中尽量吸纳其他教师在新课程教学中的经验、知识、方法、技术，从而实现课堂教学质量的提高。而对于参加送教的名师、骨干来说，每参加一次送课，都是一次极好的锻炼机会。据送教教师所在的学校反映，参加送教的教师，送教后，专业技能提高得特别快。送教教师也感叹：参加一次送教，就等于得到了一次提升专业能力，净化专业思想的机会。
二、“送培到校”：一种贴近教师的校本研修
“送培到校”一般流程：（1）针对专题，拟定“送培”计划;（2）开展“送培”示范研讨活动;（3）反思“送培”活动。也就是说“送培到校”不仅仅是送一堂课，而是围绕一个研究性主题开展的一系列活动。送前要充分调研、合理规划、明确要求，让受助教师明确培训内容;“送时”要观课议课、解答疑问，让受助教师有继续学习的热情;送后要借助资源共享、网络讨论、师徒结对等方式，让受助学校的教师获得持续学习的有效帮助。
在此以学校上一学年开展的“送培到校”过程为例，进行说明。
首先，研究问题来自于教师，研究计划由教研室调控。课改进入新的反思阶段，我校语文教师纷纷提出：把握不住语文的本体性教学内容。于是，区教研室引导“送培到校”工作组确立了送教计划：依据文体，选择教学内容。分为“童话教学”“说明文教学”“记叙文教学”“诗歌教学”四个部分。
其次，要让受助学校的教师真正参与到活动中。每次活动前，组织者都会让我校教师先去了解相关的文体知识，对“送培到校”选定的文章进行初步的解读，确定教学内容。
活动开展，由一位名师执教选定文章，并与学习教师交流解读过程，选择教学内容的原则、方法和理由等。再由一位主讲人，对该文体的风格，作为语文课文进入教材的教学意义等问题进行解读，以把握此类文体的教学目标，为选择此类文体的本体性教学内容提供方法。
经过系列研究活动，教师渐渐对问题有了清晰地认识，更重要的是找到了研究问题、解决问题的方法，提高了专业能力。
三、优化“送培到校”策略的思考
1.按需施训是培训工作的前提。培训主题应该是经过调查摸底，基于学校的基本情况，基于教师的“最近发展区”确定的。只有了解了教师在教学中遇到的实际问题，做到按需施训，才能增强培训的吸引力、感染力，提高培训的针对性、有效性。
2.激发教师的参训动力是培训工作的关键。培训只有依托真实的教学情境，触及教师的日常生活，才能有效激发教师的参训动力。此外，个体行为的改变往往基于团队行为，用群体的力量对个体施加影响，会比改变个体容易得多。施训专家团队、参训教师团队以及专家与学员的相互渗透影响，对于大家的共同成长至关重要。
3.强化管理、统筹力量是培训工作的基础。成立领导小组，根据需求选择培训点，明确管理要求，精心选择培训师资，制定培训方案等措施都为完成培训任务提供了保证。在培训周期里，要注重对培训的组织协调和全程管理，同时重视资料收集整理等细节，实现项目实施的精致化。■
（作者单位：江苏常州市武进区湟里中心小学）