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创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。创新能力既是民族和社会富有生机与活力的条件，也是民族和社会文明发展水平的标志。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创新思维呢？结合多年的教学经验，我就从以下两方面总结自己的做法。
1. 鼓励、启发质疑，培养思维的独立性
创新意识来自质疑，怀疑常常是创新的开始，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。语文教学中要让学生做到不“惟书”不“惟上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现，因此，对于小学生来讲必须有一个培养、训练的过程。
（1）激发兴趣，培养质疑习惯。师生间加强情感交流，营造良好的教学氛围。课堂教学是语文教学的主渠道，因而课堂教学应该丰富多彩，样式灵活多样，要有幽默感、有笑声、有争议。自主合作探究。教师作为课堂教学的引导者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于良好情绪状态中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验创造性学习的乐趣。要想在教学中使学生愿学、乐学、会学，必须培养学生养成质疑的习惯，教师必须转变观念，用新的教育教学理念指导自己的教学，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑，实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练再难的问题都是可以解决的，教师应鼓励学生，不仅敢创新，而且会创新，勇敢质疑、提问，又能不断地运用新方法，解决新问题。
（2）教给方法，提高质疑水平。“学起于思，思源于疑”。学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在语文教学中要指导学生，不仅“学会”，更重要的是要学生“会学”，教给学生学习方法。教师指导学生，好像对待问路人，只指示他的方向，而不牵扯着他走；只鼓励他前进，而不压迫他赶路；只在开始时给予指导，而不送他到终点。在教学过程中教师不拘束学生步伐，学生便会心平气和地自己探索途径，向前进，运用自己的思考，达到学习的目的。教师应在教学过程中给学生提供质疑机会，让学生主动探索发展，敢于向教材挑战，敢于提出探究性的问题。如我在教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火箭”，诸葛亮岂不是上大当？还有的说：如果那天水上有大雾，诸葛亮的计谋不是落空了吗？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，这是教师要适时启发，为学生提供更多的机遇，鼓励学生探索质疑，学生只有在课堂上不断生疑，敢于发问，才能使课堂上处处闪烁着探究创新的火花。在学习《我的战友邱少云》一文时，教师鼓励学生质问：邱少云为何一动不动？怎样做到一动不动？在什么情况下一动不动？假如动了后果怎样？这样用一个词牵动全文疑问，一问套一问，一层深入一层，前问的“果”成后问的“因”，使同学们不断地判断推理，始终处在积极思考、讨论的状态中。经过长时间训练，学生的质疑水平会逐步提高，学生提出一些具有较高思考价值的问题无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知创新的心理。
2. 激发想象，培养思维的连动性
爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。想象是一种立足实现而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把客观的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造性的学习活动开展得丰富多彩，使学生在想象的天空中自由翱翔。可以打开学生创造性思维的闸门，由一个一事想到多事，从一个思路跳到另一种思路，从一种意境跳到另一种意境……想象渗透在小学生活的方方面面，是小学生完成任务必须具备的心理品质，特别在发展思维、培养学生创新素质中，想象力的培养更是具有重要作用。
（1）观察感知，积累想象素材。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能，因此我们要注重培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力。当他们积累了丰富的表象之后，想象力便会逐步得到发展，因此教师应教给学生观察方法，善于将观察到的用于课文理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创新想象的发展。
（2）启发引导，拓宽想象空间。思维是想象的基础，在语文教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生的创新思维能力。如果我们单纯谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中教师注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于创新素质的培养。如我教《我的战友邱少云》一课时，先引导学生看录像中的画面，“一团火将邱少云整个包围住”，然后我用一段很精彩感人的导语把学生引入情境，结合课文插图，让他们根据画面中邱少云的目光、神情和动作展开想象：邱少云当时可能会想些什么？最大的愿望是什么？这样不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，既帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的革命意志，又培养了学生的想象力，进行了创造思维的训练。
1. 鼓励、启发质疑，培养思维的独立性
创新意识来自质疑，怀疑常常是创新的开始，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。语文教学中要让学生做到不“惟书”不“惟上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现，因此，对于小学生来讲必须有一个培养、训练的过程。
（1）激发兴趣，培养质疑习惯。师生间加强情感交流，营造良好的教学氛围。课堂教学是语文教学的主渠道，因而课堂教学应该丰富多彩，样式灵活多样，要有幽默感、有笑声、有争议。自主合作探究。教师作为课堂教学的引导者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于良好情绪状态中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验创造性学习的乐趣。要想在教学中使学生愿学、乐学、会学，必须培养学生养成质疑的习惯，教师必须转变观念，用新的教育教学理念指导自己的教学，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑，实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练再难的问题都是可以解决的，教师应鼓励学生，不仅敢创新，而且会创新，勇敢质疑、提问，又能不断地运用新方法，解决新问题。
（2）教给方法，提高质疑水平。“学起于思，思源于疑”。学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在语文教学中要指导学生，不仅“学会”，更重要的是要学生“会学”，教给学生学习方法。教师指导学生，好像对待问路人，只指示他的方向，而不牵扯着他走；只鼓励他前进，而不压迫他赶路；只在开始时给予指导，而不送他到终点。在教学过程中教师不拘束学生步伐，学生便会心平气和地自己探索途径，向前进，运用自己的思考，达到学习的目的。教师应在教学过程中给学生提供质疑机会，让学生主动探索发展，敢于向教材挑战，敢于提出探究性的问题。如我在教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火箭”，诸葛亮岂不是上大当？还有的说：如果那天水上有大雾，诸葛亮的计谋不是落空了吗？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，这是教师要适时启发，为学生提供更多的机遇，鼓励学生探索质疑，学生只有在课堂上不断生疑，敢于发问，才能使课堂上处处闪烁着探究创新的火花。在学习《我的战友邱少云》一文时，教师鼓励学生质问：邱少云为何一动不动？怎样做到一动不动？在什么情况下一动不动？假如动了后果怎样？这样用一个词牵动全文疑问，一问套一问，一层深入一层，前问的“果”成后问的“因”，使同学们不断地判断推理，始终处在积极思考、讨论的状态中。经过长时间训练，学生的质疑水平会逐步提高，学生提出一些具有较高思考价值的问题无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知创新的心理。
2. 激发想象，培养思维的连动性
爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。想象是一种立足实现而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把客观的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造性的学习活动开展得丰富多彩，使学生在想象的天空中自由翱翔。可以打开学生创造性思维的闸门，由一个一事想到多事，从一个思路跳到另一种思路，从一种意境跳到另一种意境……想象渗透在小学生活的方方面面，是小学生完成任务必须具备的心理品质，特别在发展思维、培养学生创新素质中，想象力的培养更是具有重要作用。
（1）观察感知，积累想象素材。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能，因此我们要注重培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力。当他们积累了丰富的表象之后，想象力便会逐步得到发展，因此教师应教给学生观察方法，善于将观察到的用于课文理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创新想象的发展。
（2）启发引导，拓宽想象空间。思维是想象的基础，在语文教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生的创新思维能力。如果我们单纯谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中教师注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于创新素质的培养。如我教《我的战友邱少云》一课时，先引导学生看录像中的画面，“一团火将邱少云整个包围住”，然后我用一段很精彩感人的导语把学生引入情境，结合课文插图，让他们根据画面中邱少云的目光、神情和动作展开想象：邱少云当时可能会想些什么？最大的愿望是什么？这样不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，既帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的革命意志，又培养了学生的想象力，进行了创造思维的训练。