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《小学语文新课程标准》【最新修订版】明确提出写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。如果学生连说真话的勇气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，写真话，才能谈创新。因为只有学生把写作当作是种需要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，价值体现，理想放飞，表述真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分的发展。因此，在小学生作文教学中，我们要抓住时机，相机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让学生体验“写真话”的乐趣。
一、丰富习作源泉，让学生敢“写真话”
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢说敢写的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号人座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢“写真话”。
如，我在教写《我的校园》一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。
二、激发创作动机，让学生想“写真话”
习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的卻望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓厉性语言的作用下，會产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理碍。教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样改才好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来，从而达到想“写真话”。
如，教《一件难忘的事》时，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。
三、注重平时积累，让学生能“写真话”
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等，通过基础知识的积累，让学生积累写作的基本技能，做到能“写真话”。可以从以下几个方面着手：
1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。比如：在教完《拉萨的天空》这课后，就为学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有.个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
3、通过课外阅读来积累。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力至观重要。
四、注重作文的评价，让学生乐“写真话”
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。学生的作文水平有高有低，作文能力有优有差，参差不齐，因而对学生的作文评价不能千篇一律。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应及时表扬鼓励。试想，我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有，我们还能指望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。在教学中，很多教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以教师在作文教学中，一定提倡学生说真话，鼓励学生说真话，为学生营造一个说真话，抒真情的平台。让学生作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情哭。这样，经过循序渐进、潜移默化的引导，学生就会逐渐乐于“写真话”。
总之，作文教学不是件容易的事，在小学生作文的教学工作中，语文教师必须在教学理论中不断的探索，在教学实践中获得真正的“真”。在教学实践中获得。
一、丰富习作源泉，让学生敢“写真话”
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢说敢写的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号人座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢“写真话”。
如，我在教写《我的校园》一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。
二、激发创作动机，让学生想“写真话”
习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的卻望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓厉性语言的作用下，會产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理碍。教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样改才好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来，从而达到想“写真话”。
如，教《一件难忘的事》时，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。
三、注重平时积累，让学生能“写真话”
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等，通过基础知识的积累，让学生积累写作的基本技能，做到能“写真话”。可以从以下几个方面着手：
1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。比如：在教完《拉萨的天空》这课后，就为学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有.个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
3、通过课外阅读来积累。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力至观重要。
四、注重作文的评价，让学生乐“写真话”
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。学生的作文水平有高有低，作文能力有优有差，参差不齐，因而对学生的作文评价不能千篇一律。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应及时表扬鼓励。试想，我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有，我们还能指望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。在教学中，很多教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以教师在作文教学中，一定提倡学生说真话，鼓励学生说真话，为学生营造一个说真话，抒真情的平台。让学生作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情哭。这样，经过循序渐进、潜移默化的引导，学生就会逐渐乐于“写真话”。
总之，作文教学不是件容易的事，在小学生作文的教学工作中，语文教师必须在教学理论中不断的探索，在教学实践中获得真正的“真”。在教学实践中获得。