论文部分内容阅读
【摘要】ESA作为大学英语教学中的一个重要理论，对于英语教学的有效开展有着直接的促进作用。把慕课资源与ESA理论在大学英语教学中进行融合，实现线上线下教学相结合丰富了英语教学的形式。文章并分析了慕课背景下大学英语教学的现状，并对在大学英语教学中借助慕课资源和渗透ESA理论进行了可行性分析，进而提出了慕课背景下ESA理论在大学英语教学中的应用策略。
【关键词】大学英语教学;慕课;ESA理论;应用策略
【作者简介】石若琳（1988-），女，汉族，河北沧州人，沧州师范学院外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语教育、英语翻译。
【基金项目】慕课背景下ESA理论在大学英语教学中的应用研究，项目编号：2019JGC011，项目名称：沧州师范学院教研教改项目。
一、慕课背景下大学英语教学现状
1.教学手段相对单一。在慕课教育背景下，大学课堂教学中的教学方式仍然相对单一，在课堂教学中，对于信息技术的应用范围和手段都比较单一，英语教师在教学中往往只局限于使用多媒体播放PPT、视频等，其他信息化教学手段却很少使用，慕课资源没有得到有效利用。一方面，由于受到传统教学理念的影响，高校英语课堂主要侧重于“知识输出”，没有充分调动学生的自主学习能力;一方面，由于高校教育模式，对于教学场景和设施要求比较高，非专业的学生英语学习主要是采取大班授课的形式。同时，由于教学评价和个人理念等方面的影响，教师对于课堂纪律性有着明确的要求，将信息技术融入课堂教学中对于教学输出难免有着一定的影响。这些主观理念和客观因素对于信息技术在英语课堂中的运用产生了较大的影响，有些创新型的教学手段无法在课堂教学中有效开展。
2.慕课学习效率不高。在慕课教育背景下，有效课堂教学开展的先决条件既是学生的课前预习，必须有着学习方面的积极性、主动性和自觉性。由于学生课前预习不够充分，而影响了课堂教学效率。尤其对于非专业的英语学生而言，由于其知识体系不够完善、基础相对薄弱，对于课前预习效果也带来了一定的影响。而学生在学习英语的过程中，需要有明确性和针对性的指导，师生之间应有互动和交流。然而，慕课教学特点导致在教学中无法形成与学生的沟通交流，“80%以上的大学生认为目前慕课教学模式并不适宜在校大学生用于学习理论性强的专业课程，也无法完全替代目前老师面对面讲授形式的教学”。
二、大学英语教学中ESA理论与慕课资源结合的可行性分析
1.慕课与ESA理论特点。“慕课”的全称为“Massive Open Online Courses”（MOOC），大规模在线开放课程。其有着大规模、开放性、免费性以及自由性和多样性等特点，在一定程度上打破了传统教育教学模式和优质教育资源的局限，促进了高校之间教育资源共享，对于高校教育均衡化发展有着积极的影响。这种线上的教学模式，其主要是以网络课程形式进行实现，所有教学活动都是线上进行。同时，对于学生而言，在学习中不用受到地点和时间的限制，其具有灵活性和随意性，只需要借助账号和移动终端设备既能实现线上学习。
对于大学英语而言，ESA理论的提出丰富了课堂教学理念，对于大学英语课堂教学起到了促进作用。ESA既是投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）三种要素的一种自由组合，要素的组合顺序不同形成不同的教学类型，主要有直线型（Straight Arrows sequence）、杂拼型（Patchwork sequence）以及反弹型（Boomerang sequence）三种。其中，反弹型这一模式更适合大学本科生这样有一定语言基础的学习者。这一模式主要是采取投入、运用和学习的组合，首先，引导学习者投入学习（Engage）;其次，是学习对象根据自身的语言水平和应用能力完成教师所布置的活动（Activate），教师着重讲解学生遇到的重点难点，进行知识扩充（Study）。最后，在运用环节，学习者巩固自己所学的知识。
2.反弹型模式与慕课资源结合的协同性分析。我国高校对于慕课教育主要有两种形式，即开发和利用，而对于慕课的开发往往是国内的一流大学才有这样的综合实力，对于地方院校和职业学院而言通常是借助这些慕课资源进行利用。这样意味着地方高校和职业院校在慕课教育背景下，应在注重利用的方式和方法，根据不同学的教学特点，创新“线上 线下”教学形式。因此，英语教师应把慕课资源和反弹性模式教学进行结合，以此来提高课堂教学的有效性。
在慕课教育背景下，大学英语的学习对于学生的自主学习能力有着较高的要求，学生的课前预习有着非常重要的作用。学生对于教师所讲授的知识进行课前预习阶段与ESA理论中“Engage”意义是相同的;而在课堂教学中，学生对于慕课资源的学习和利用既是“Activate”;而教师和学生之间的互动交流与理论中的“Study”有著殊途同归性质;学生英语课堂中学习后，需要对没有消化和吸收的知识进行巩固和利用的过程，即是“Activate”的对应体现。
具体而言，把ESA反弹模式引入到大学英语教学的初级阶段，教师需要为学生讲解该教学模式的基本流程，明确学习方向，结合教学内容为学生提供慕课平台合适的课程。学生合理安排时间观看视频，并完成网络相关测评，整个过程教师要做好责管理记录学生视频情况和督促学生合理安排时间。而在创新课堂活动过程中，要凸显学生的主导地位，同时强调课程教学的进度与慕课视频有着协同，当然也要求教师根据慕课资源组织一些活动，提高学生的课堂参与性。在课堂教学结束后，教师则需要针对学生在运用中出现的问题以及课堂材料中的知识点、难点进行解析。在此基础上，对于学生对于知识的掌握情况进行测评，增加学生的锻炼机会，从而提升学生对于英语的实际应用能力，以此达到良好的英语课堂教学效果。
三、慕课背景下ESA理论在大学英语教学中的应用策略 1.注重課前预习过程，引导学生自主学习。在慕课教育背景下，ESA理论在大学英语教学中的应用必须建立在学生的自主学习性基础之上。在慕课教学模式下，学生的学习方式和学习时间更为自由，学生可以根据自身的需求有针对性和目的性地开展预习。由于慕课视频的教学内容呈现，主要是以知识点或者章节为单位，课程时长有着自由性。对于教师而言;在这个阶段要根据教学内容设置对慕课资源进行合理筛选，能够把慕课资源和课程内容进行充分融合;对于学生而言，可以根据慕课视频进行自主学习，并能够针对学习的疑惑之处进行标注，以便在课堂教学中形成问题导向，从而为教师的教学侧重点提供数据分析。总之，在课前预习阶段，学生的“学”和教师的“看”应进行有机结合，在教与学中形成目标价值协同性，同时也要引导和督促学生进行自主学习，充分发挥学生的主体作用。
2.打造“线上 线下”教学模式，发挥学生主观能动性。对于地方高校而言，英语课堂内容可以充分利用慕课资源，这个过程中需要教师需对资源进行有效把控。教师依然要扮演引导者角色，发挥学生的主观能动性，对于预习的问题进行巧妙设置，把共性问题留给学生，生生之间进行交流和讨论，从而找出解决问题的有效策略。当然，在课堂教学中的设置活动环节，既要结合学生能力，也要与慕课视频相对应。除此之外，也可以开展一些新颖的教学活动，如小组辩论、情境对话、角色扮演等，在活动环节应鼓励学生全程英语对话，以此提升学生对于英语的实际应用能力。同时，由于课程时长的限制因素，对于一些教学的重难点，教师要及时地给予学生引导和帮助，增强学生的学习自信心。这种教学模式构建的“翻转课堂”能够使学生将课堂作为实践的平台，以此激发学生对于英语学习的兴趣，从而提升英语课堂教学的有效性。
3.丰富课后复习形式，强化学习体验与实践。由于英语是一门应用性学科，对于学生的实际能力和应用能力有着明确的要求。而语言的学习是一个系统性工程，需要学生有着较强的自主探究能力。因此，课后复习阶段对于学生的英语水平的提升有着重要的影响。基于慕课资源的优势，极大地丰富了学生的复习形式，为复习提供了课件、视频、网络等多种手段，为学生提供了丰富学习资源和视角，强化了学生的学习体验、参与、互动，有助于知识的掌握和综合应用能力以及自主探究能力的提升。例如，笔者在针对本科应用化学专业班英语教学过程中，在第三单元讲到人工智能发展时，学生不仅通过慕课学习人工智能热点新闻及词汇，还要自主制作海报，并以小组为单位阐述人工智能发展过程中他们最感兴趣的地方。这种复习模式既发挥出了慕课的优势，又充分利用了传统教学的优点，同时强化了学习体验与实践，提高了学生对知识的实际运用能力。
四、结语
在慕课教育背景下，大学英语对于ESA理论的运用可以有效地提高课堂英语教学效果，对于学生的自主学习能力和自主探究能力的提升有着直接的促进作用。
因此，大学英语课堂教学应以ESA反弹模式为理论框架，充分借助慕课平台和教育资源，把大学英语教学与丰富的慕课资源相结合，注重课前和课后的预习效果和形式，创新线上线下教学模式和教法，强化学习体验与实践，进而提升英语课堂教学有效性。
参考文献：
[1]邓思思.本科生谈慕课学习体验[J].广东化工，2016（01）：184-185.
[2]吴旺英，徐笑梅.基于ESA理论的交互式语法教学策略探究[J].福建基础教育研究，2020（05）：86-88.
[3]王怡菲.大学外语教学中ESA理论的运用探索[J].中国校外教育， 2014（15）：84.
[4]刘芝宁.ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用[J].西安外国语学院学报，2004（03）：60-62.
[5]陈晓丹，吴紫晴，张海燕.“慕课”在应用型本科英语教学中的利用模式研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2019，20（02）：132-136.
【关键词】大学英语教学;慕课;ESA理论;应用策略
【作者简介】石若琳（1988-），女，汉族，河北沧州人，沧州师范学院外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语教育、英语翻译。
【基金项目】慕课背景下ESA理论在大学英语教学中的应用研究，项目编号：2019JGC011，项目名称：沧州师范学院教研教改项目。
一、慕课背景下大学英语教学现状
1.教学手段相对单一。在慕课教育背景下，大学课堂教学中的教学方式仍然相对单一，在课堂教学中，对于信息技术的应用范围和手段都比较单一，英语教师在教学中往往只局限于使用多媒体播放PPT、视频等，其他信息化教学手段却很少使用，慕课资源没有得到有效利用。一方面，由于受到传统教学理念的影响，高校英语课堂主要侧重于“知识输出”，没有充分调动学生的自主学习能力;一方面，由于高校教育模式，对于教学场景和设施要求比较高，非专业的学生英语学习主要是采取大班授课的形式。同时，由于教学评价和个人理念等方面的影响，教师对于课堂纪律性有着明确的要求，将信息技术融入课堂教学中对于教学输出难免有着一定的影响。这些主观理念和客观因素对于信息技术在英语课堂中的运用产生了较大的影响，有些创新型的教学手段无法在课堂教学中有效开展。
2.慕课学习效率不高。在慕课教育背景下，有效课堂教学开展的先决条件既是学生的课前预习，必须有着学习方面的积极性、主动性和自觉性。由于学生课前预习不够充分，而影响了课堂教学效率。尤其对于非专业的英语学生而言，由于其知识体系不够完善、基础相对薄弱，对于课前预习效果也带来了一定的影响。而学生在学习英语的过程中，需要有明确性和针对性的指导，师生之间应有互动和交流。然而，慕课教学特点导致在教学中无法形成与学生的沟通交流，“80%以上的大学生认为目前慕课教学模式并不适宜在校大学生用于学习理论性强的专业课程，也无法完全替代目前老师面对面讲授形式的教学”。
二、大学英语教学中ESA理论与慕课资源结合的可行性分析
1.慕课与ESA理论特点。“慕课”的全称为“Massive Open Online Courses”（MOOC），大规模在线开放课程。其有着大规模、开放性、免费性以及自由性和多样性等特点，在一定程度上打破了传统教育教学模式和优质教育资源的局限，促进了高校之间教育资源共享，对于高校教育均衡化发展有着积极的影响。这种线上的教学模式，其主要是以网络课程形式进行实现，所有教学活动都是线上进行。同时，对于学生而言，在学习中不用受到地点和时间的限制，其具有灵活性和随意性，只需要借助账号和移动终端设备既能实现线上学习。
对于大学英语而言，ESA理论的提出丰富了课堂教学理念，对于大学英语课堂教学起到了促进作用。ESA既是投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）三种要素的一种自由组合，要素的组合顺序不同形成不同的教学类型，主要有直线型（Straight Arrows sequence）、杂拼型（Patchwork sequence）以及反弹型（Boomerang sequence）三种。其中，反弹型这一模式更适合大学本科生这样有一定语言基础的学习者。这一模式主要是采取投入、运用和学习的组合，首先，引导学习者投入学习（Engage）;其次，是学习对象根据自身的语言水平和应用能力完成教师所布置的活动（Activate），教师着重讲解学生遇到的重点难点，进行知识扩充（Study）。最后，在运用环节，学习者巩固自己所学的知识。
2.反弹型模式与慕课资源结合的协同性分析。我国高校对于慕课教育主要有两种形式，即开发和利用，而对于慕课的开发往往是国内的一流大学才有这样的综合实力，对于地方院校和职业学院而言通常是借助这些慕课资源进行利用。这样意味着地方高校和职业院校在慕课教育背景下，应在注重利用的方式和方法，根据不同学的教学特点，创新“线上 线下”教学形式。因此，英语教师应把慕课资源和反弹性模式教学进行结合，以此来提高课堂教学的有效性。
在慕课教育背景下，大学英语的学习对于学生的自主学习能力有着较高的要求，学生的课前预习有着非常重要的作用。学生对于教师所讲授的知识进行课前预习阶段与ESA理论中“Engage”意义是相同的;而在课堂教学中，学生对于慕课资源的学习和利用既是“Activate”;而教师和学生之间的互动交流与理论中的“Study”有著殊途同归性质;学生英语课堂中学习后，需要对没有消化和吸收的知识进行巩固和利用的过程，即是“Activate”的对应体现。
具体而言，把ESA反弹模式引入到大学英语教学的初级阶段，教师需要为学生讲解该教学模式的基本流程，明确学习方向，结合教学内容为学生提供慕课平台合适的课程。学生合理安排时间观看视频，并完成网络相关测评，整个过程教师要做好责管理记录学生视频情况和督促学生合理安排时间。而在创新课堂活动过程中，要凸显学生的主导地位，同时强调课程教学的进度与慕课视频有着协同，当然也要求教师根据慕课资源组织一些活动，提高学生的课堂参与性。在课堂教学结束后，教师则需要针对学生在运用中出现的问题以及课堂材料中的知识点、难点进行解析。在此基础上，对于学生对于知识的掌握情况进行测评，增加学生的锻炼机会，从而提升学生对于英语的实际应用能力，以此达到良好的英语课堂教学效果。
三、慕课背景下ESA理论在大学英语教学中的应用策略 1.注重課前预习过程，引导学生自主学习。在慕课教育背景下，ESA理论在大学英语教学中的应用必须建立在学生的自主学习性基础之上。在慕课教学模式下，学生的学习方式和学习时间更为自由，学生可以根据自身的需求有针对性和目的性地开展预习。由于慕课视频的教学内容呈现，主要是以知识点或者章节为单位，课程时长有着自由性。对于教师而言;在这个阶段要根据教学内容设置对慕课资源进行合理筛选，能够把慕课资源和课程内容进行充分融合;对于学生而言，可以根据慕课视频进行自主学习，并能够针对学习的疑惑之处进行标注，以便在课堂教学中形成问题导向，从而为教师的教学侧重点提供数据分析。总之，在课前预习阶段，学生的“学”和教师的“看”应进行有机结合，在教与学中形成目标价值协同性，同时也要引导和督促学生进行自主学习，充分发挥学生的主体作用。
2.打造“线上 线下”教学模式，发挥学生主观能动性。对于地方高校而言，英语课堂内容可以充分利用慕课资源，这个过程中需要教师需对资源进行有效把控。教师依然要扮演引导者角色，发挥学生的主观能动性，对于预习的问题进行巧妙设置，把共性问题留给学生，生生之间进行交流和讨论，从而找出解决问题的有效策略。当然，在课堂教学中的设置活动环节，既要结合学生能力，也要与慕课视频相对应。除此之外，也可以开展一些新颖的教学活动，如小组辩论、情境对话、角色扮演等，在活动环节应鼓励学生全程英语对话，以此提升学生对于英语的实际应用能力。同时，由于课程时长的限制因素，对于一些教学的重难点，教师要及时地给予学生引导和帮助，增强学生的学习自信心。这种教学模式构建的“翻转课堂”能够使学生将课堂作为实践的平台，以此激发学生对于英语学习的兴趣，从而提升英语课堂教学的有效性。
3.丰富课后复习形式，强化学习体验与实践。由于英语是一门应用性学科，对于学生的实际能力和应用能力有着明确的要求。而语言的学习是一个系统性工程，需要学生有着较强的自主探究能力。因此，课后复习阶段对于学生的英语水平的提升有着重要的影响。基于慕课资源的优势，极大地丰富了学生的复习形式，为复习提供了课件、视频、网络等多种手段，为学生提供了丰富学习资源和视角，强化了学生的学习体验、参与、互动，有助于知识的掌握和综合应用能力以及自主探究能力的提升。例如，笔者在针对本科应用化学专业班英语教学过程中，在第三单元讲到人工智能发展时，学生不仅通过慕课学习人工智能热点新闻及词汇，还要自主制作海报，并以小组为单位阐述人工智能发展过程中他们最感兴趣的地方。这种复习模式既发挥出了慕课的优势，又充分利用了传统教学的优点，同时强化了学习体验与实践，提高了学生对知识的实际运用能力。
四、结语
在慕课教育背景下，大学英语对于ESA理论的运用可以有效地提高课堂英语教学效果，对于学生的自主学习能力和自主探究能力的提升有着直接的促进作用。
因此，大学英语课堂教学应以ESA反弹模式为理论框架，充分借助慕课平台和教育资源，把大学英语教学与丰富的慕课资源相结合，注重课前和课后的预习效果和形式，创新线上线下教学模式和教法，强化学习体验与实践，进而提升英语课堂教学有效性。
参考文献：
[1]邓思思.本科生谈慕课学习体验[J].广东化工，2016（01）：184-185.
[2]吴旺英，徐笑梅.基于ESA理论的交互式语法教学策略探究[J].福建基础教育研究，2020（05）：86-88.
[3]王怡菲.大学外语教学中ESA理论的运用探索[J].中国校外教育， 2014（15）：84.
[4]刘芝宁.ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用[J].西安外国语学院学报，2004（03）：60-62.
[5]陈晓丹，吴紫晴，张海燕.“慕课”在应用型本科英语教学中的利用模式研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2019，20（02）：132-136.