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摘 要：新课程标准更加关注学生的学习过程，旨在使学生在任务的引导下，积极主动参与到知识探究中，完成化学基础知识的主动学习，并实现学生自身能力和素养的提升，真正落实化学学科素养下的教学目标。文章结合新课程改革下高中化学教学需求，对任务教学法的具体应用展开了简要分析和研究。
关键词：高中化学;核心素养;任务教学法;应用路径
高中化学是高中阶段较为重要的一门学科，尤其是在新课程改革背景下，要求高中化学教师应紧紧围绕“化学核心素养”的内容，关注学生的知识探究过程，引领学生在自主、合作、探究的过程中，完成化学知识的主动建构，并实现自身多种能力和素养的发展，最终实现学生的全面发展。但就当前的高中化学课堂教学来说，教师仍受到传统教学理念和模式的影响，致使高中化学课堂教学呈现出明显的“高耗低效”问题，严重阻碍了学生学科素养的培养。面对这一现状，灵活借助“任务教学法”，已经成为高中化学教师教学的重要方向。
一、 任务教学法内涵分析
（一）内涵
建构主义者在相关的研究中发现，知识的获取不是单向的知识灌输，学生唯有积极主动参与到知识探究中，经历知识的发展和生成过程，才能完成高效地知识建构，并在知识建构过程中，获得多种能力和素养的发展。具体来说，任务教学法就是在这一理论上形成的全新教学模式。与传统的高中化学课堂教学模式不同，任务教学法主要是依据新课程理念、化学学科素养的内容，围绕既定的教学目标、教学内容等，结合学生已有知识掌握情况、认知能力和思维能力等，精心设计出具有启发性、探究价值的问题，引导学生在强烈的动机驱使下，以合作探究等方式，主动参与到化学知识的探究学习中。
与传统的灌输式课堂教学方式不同，任务法教学模式实施过程比较复杂，其真正落实了新课程理念的要求，呈现出“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”等显著的特点。首先，以教学任务作为课堂教学的主线。在化学任务教学法中，教学任务贯穿于化学整个课堂教学中。教师和学生则紧紧围绕教师设定的教学任务，开展知识建构，并实现师生良性互动，最终提升化学课堂教学效果。其次，以化学教师作为课堂引导者。在高中化学任务教学法中，教师不再是课堂教学的主导者，教师将自己从以往的角色中解放出来，以指引者的身份，指导学生围绕化学任务展开探究。最后，以学生作为任务探究的主体者。任务教学法强调学生的课堂
主体地位，学生不再是被动接受化学知识，而是以课堂主体的身份，积极主动参与到知识探究中，并在探索的过程中，获得知识，并实现思维的发展、能力的提升。
（二）任务教学法在高中化学教学中的应用价值
在高中化学课堂教学中，任务教学法呈现出显著的应用价值。具体来说，集中体现在以下三个方面：
首先，有助于激发学生的化学学习兴趣。新课程理念下，化学教师在优化课堂教学时，应关注学生的学习兴趣。基于传统教学模式下学生学习兴趣低下的现状，任务教学法的应用，彻底将学生从传统被动学习模式中解放出来，促使学生在教学任务的引导下，以积极主动的状态进入到化学知识探究过程中，促使学生在探究过程中感受到化学知识的魅力。长此以往，学生的化学兴趣就会得以激发。
其次，有助于引导学生自主学习、合作学习。新课程理念下，明确提出了“合作、探究”的学习方式，旨在促进学生的全面发展。调查发现，任务教学法给学生指明了方向。具体来说，由于教师设计的学习任务接近、略高于学生学习水平，对于学生来说具有极强的挑战性，可促使学生在这一任务的引导下，通过小组合作的形式自主参与到知识探究中，并完成既定的任务。长此以往，学生的自主学习能力、合作探究能力也随之得以提升。
最后，推动了教学模式的转变。任务教学法在高中化学课堂教学中的应用，彻底转变了传统高中化学教师的课堂教学模式。这主要是因为在这一教学模式下，教师自身的角色、教学目标、教学设计均已发生转变。这些转变与化学核心素养下的要求相契合，推动了化学课堂教学模式向着现代化方向发展。
二、 任务教学法在高中化学课堂教学中的具体应用
（一）精心设计化学课堂教学任务
任务是任务教学法的核心，化学任务设计科学与否，直接决定了化学教学法的開展效果。具体来说，教师在设计化学课堂教学任务之前，应注意以下四个方面：
第一，分析教学目标。化学课堂教学目标是开展高效教学的关键。教师在设计教学任务之前，要对学科素养、教学内容等展开全面、深刻地分析。并在此基础上，科学设计化学教学任务，确保其符合新课改的教学需求。例如，在“金属及其化合物”的任务教学法中，教师在设计教学任务时，就结合了新课改下的“三维教学目标”“化学核心素养”等，将教学任务科学地设定为：结合金属及其化合物的应用，围绕其性质、制取方法开展探究学习。
第二，分析学生的学情。学生是课堂学习的主体，学情是教师制定教学方案的重要依据。因此，化学教师在开展任务教学法时，必须要在设计教学任务之前，对学生进行全面、深刻地分析，了解学生化学知识掌握情况、化学学习能力、思维发展特点、对化学学习态度等。结合高中学生的实际情况，精心设计出与其认知发展区相符合的探究任务。例如，在“氯、溴、碘及其化合物”的任务教学时，教师就依据学生的实际情况，遵循“学生跳一跳即可摘到桃子”的原则，将本节课教学任务设定为：氯气制取的原理，制备氯气所具备的设备类型。如此一来，设计的学习任务略高于学生的认知水平，不仅激发了学生的探究欲望，也保障了任务教学法的顺利开展。
第三，关注任务的类型、逻辑性和思维性。为了强化任务教学法的应用效果，高中化学教师在设计教学任务的时候，不能将教学任务局限于某种类型。具体来说，教师可结合教学内容、学生的实际情况等，精心设计出自主学习、合作学习、实验探究等不同种类的学习任务。另外，还应确保学习任务具有逻辑性、梯度性，促使学生在教学任务的引导下，落实化学学科素养提出的教学要求。 （二）创设情境，提出教学任务
为了增强高中化学任务驱动教学法的开展效果，促使学生积极主动参与化学任务的探究学习，教师还应结合具体的教学内容、学生的兴趣爱好等，结合既定的化学教学任务，精心创设多种教学情境。促使学生在良好的任务情境下，积极主动参与到化学任务的探究学习中。例如，在“富集在海水中的元素——氯”教学时，教师就围绕教学目标、学生的实际情况，将本节课教学任务设定为：氯气性质和用途的探究。为了快速引导学生进入到该任务的探究中，教师就围绕教学任务，借助文字材料给学生创设了一个情境：在二战过程中，许多国家为了取得胜利采用了各种手段。在英德两国交战中，英国发现一些黄绿色的气体逐渐从德军的阵地上飘出来，随之英国军队逐渐出现了各种各样的问题：咳嗽、头痛、恶心、死亡等。后来经过核实，这种气体就是氯气。在这一情境中，学生的求知欲望被彻底激发，并产生疑问：为什么氯气是有毒的，现在却被应用到消毒中呢？如果突然出现了氯气泄漏的现象，可采用什么样的途径进行处理呢？如此一来，通过教学情境的创设，真正转变了学生的任务探究态度，显著提升了高中化学任务探究教学质量。
（三）合作探究，完成既定的教学任务
新课改背景下，学生的课堂主体地位得以凸显，教师要转变传统的灌输式教学模式，引导学生紧紧围绕教学任务，以课堂主人翁的身份，积极主动参与到知识探究中，并在探究的过程中完成知识的构建，实现综合能力和思维的发展。基于此，高中化学教师在优化任务教学中，可采用小组教学模式，按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生科学、合理地划分为几个学习小组。接着，指导学生以小组的形式，結合具体的探究任务，展开思考、探究，最终完成探究学习。例如，在“资源综合利用、环境保护”的任务教学中，教师就结合教学目标、学生的实际情况等，精心设计了具有实践性的课堂教学任务：通过实地调查、文献资料查询等方式，对本地的资源储藏情况、利用情况、污染情况等进行调查。接着，教师指导学生以小组合作的形式，参与实践调查，最终完成既定的教学任务。如此一来，学生在这一任务探究中，不仅对所学的理论知识进行了深化，也实现了对知识的运用，显著落实了化学核心素养下的教学目标。
（四）展示、评价任务完成成果
在高中化学任务教学法中，学生完成教师布置的任务之后，教师还应将结果展示出来。在这一过程中，高中化学教师可灵活借助现代信息技术的方式，将学生的任务完成成果展示出来。教师在展示的过程中，学生必须要对其进行全面、仔细地观察，并通过投票的方式，将自己认为优秀的方案选择出来。
另外，高中化学教师在完成教学任务展示后，还应对任务完成成果展开全面、科学的教学评价。在这一过程中，教师可指导学生以小组合作的形式，针对自己的任务完成结果、完成过程中的具体表现等进行综合性评定。还可以指导学生对其他小组任务完成情况进行评价，使得学生在小组相互评价的过程中，吸取他人的优点，弥补自身探究中存在的不足，并进行针对性的补充和改进。另一方面，化学教师还应结合学生完成的任务，对其展开科学、全面的评价。教师在对其进行评价时，不仅仅要关注任务完成的结果，还应关注学生在任务完成过程中的具体表现，以及知识应用能力、思维发展、学习态度等，使教学评价更加全面、客观。最后，在优化教学评价时，教师还应充分发挥激励性的原则，通过语言激励等方式，不断激发学生的探究自信心。
三、 结语
综上所述，任务教学法契合了高中化学新课程理念下的要求，与素质教育要求相契合。高中化学教师在优化课堂教学时，应结合化学学科素养的内容，结合教学目标、学生的实际学情，精心设计高质量的化学教学任务。同时，教师围绕教学任务创设教学情境、指导学生在合作探究中完成化学任务的高效学习，最终促使学生在化学任务的引导下，完成知识探究，并实现多种能力和素养的提升。
参考文献：
[1]郑春燕.任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用[J].新课程导学，2019（32）：93.
[2]王红斌.任务驱动教学法在高中化学中的有效实施[J].新课程，2019（9）：74.
[3]王建明.任务型教学模式在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化：教与学，2018（4）：10.
[4]易传波.任务教学法在高中化学课堂中的有效应用[J].考试与评价，2018（2）：47.
[5]高晓艳.任务型教学法在高中化学教学中的应用研究[J].读与写：教育教学刊，2016，13（12）：139.
作者简介：肖克虎，甘肃省兰州市，甘肃省皋兰县第一中学。
关键词：高中化学;核心素养;任务教学法;应用路径
高中化学是高中阶段较为重要的一门学科，尤其是在新课程改革背景下，要求高中化学教师应紧紧围绕“化学核心素养”的内容，关注学生的知识探究过程，引领学生在自主、合作、探究的过程中，完成化学知识的主动建构，并实现自身多种能力和素养的发展，最终实现学生的全面发展。但就当前的高中化学课堂教学来说，教师仍受到传统教学理念和模式的影响，致使高中化学课堂教学呈现出明显的“高耗低效”问题，严重阻碍了学生学科素养的培养。面对这一现状，灵活借助“任务教学法”，已经成为高中化学教师教学的重要方向。
一、 任务教学法内涵分析
（一）内涵
建构主义者在相关的研究中发现，知识的获取不是单向的知识灌输，学生唯有积极主动参与到知识探究中，经历知识的发展和生成过程，才能完成高效地知识建构，并在知识建构过程中，获得多种能力和素养的发展。具体来说，任务教学法就是在这一理论上形成的全新教学模式。与传统的高中化学课堂教学模式不同，任务教学法主要是依据新课程理念、化学学科素养的内容，围绕既定的教学目标、教学内容等，结合学生已有知识掌握情况、认知能力和思维能力等，精心设计出具有启发性、探究价值的问题，引导学生在强烈的动机驱使下，以合作探究等方式，主动参与到化学知识的探究学习中。
与传统的灌输式课堂教学方式不同，任务法教学模式实施过程比较复杂，其真正落实了新课程理念的要求，呈现出“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”等显著的特点。首先，以教学任务作为课堂教学的主线。在化学任务教学法中，教学任务贯穿于化学整个课堂教学中。教师和学生则紧紧围绕教师设定的教学任务，开展知识建构，并实现师生良性互动，最终提升化学课堂教学效果。其次，以化学教师作为课堂引导者。在高中化学任务教学法中，教师不再是课堂教学的主导者，教师将自己从以往的角色中解放出来，以指引者的身份，指导学生围绕化学任务展开探究。最后，以学生作为任务探究的主体者。任务教学法强调学生的课堂
主体地位，学生不再是被动接受化学知识，而是以课堂主体的身份，积极主动参与到知识探究中，并在探索的过程中，获得知识，并实现思维的发展、能力的提升。
（二）任务教学法在高中化学教学中的应用价值
在高中化学课堂教学中，任务教学法呈现出显著的应用价值。具体来说，集中体现在以下三个方面：
首先，有助于激发学生的化学学习兴趣。新课程理念下，化学教师在优化课堂教学时，应关注学生的学习兴趣。基于传统教学模式下学生学习兴趣低下的现状，任务教学法的应用，彻底将学生从传统被动学习模式中解放出来，促使学生在教学任务的引导下，以积极主动的状态进入到化学知识探究过程中，促使学生在探究过程中感受到化学知识的魅力。长此以往，学生的化学兴趣就会得以激发。
其次，有助于引导学生自主学习、合作学习。新课程理念下，明确提出了“合作、探究”的学习方式，旨在促进学生的全面发展。调查发现，任务教学法给学生指明了方向。具体来说，由于教师设计的学习任务接近、略高于学生学习水平，对于学生来说具有极强的挑战性，可促使学生在这一任务的引导下，通过小组合作的形式自主参与到知识探究中，并完成既定的任务。长此以往，学生的自主学习能力、合作探究能力也随之得以提升。
最后，推动了教学模式的转变。任务教学法在高中化学课堂教学中的应用，彻底转变了传统高中化学教师的课堂教学模式。这主要是因为在这一教学模式下，教师自身的角色、教学目标、教学设计均已发生转变。这些转变与化学核心素养下的要求相契合，推动了化学课堂教学模式向着现代化方向发展。
二、 任务教学法在高中化学课堂教学中的具体应用
（一）精心设计化学课堂教学任务
任务是任务教学法的核心，化学任务设计科学与否，直接决定了化学教学法的開展效果。具体来说，教师在设计化学课堂教学任务之前，应注意以下四个方面：
第一，分析教学目标。化学课堂教学目标是开展高效教学的关键。教师在设计教学任务之前，要对学科素养、教学内容等展开全面、深刻地分析。并在此基础上，科学设计化学教学任务，确保其符合新课改的教学需求。例如，在“金属及其化合物”的任务教学法中，教师在设计教学任务时，就结合了新课改下的“三维教学目标”“化学核心素养”等，将教学任务科学地设定为：结合金属及其化合物的应用，围绕其性质、制取方法开展探究学习。
第二，分析学生的学情。学生是课堂学习的主体，学情是教师制定教学方案的重要依据。因此，化学教师在开展任务教学法时，必须要在设计教学任务之前，对学生进行全面、深刻地分析，了解学生化学知识掌握情况、化学学习能力、思维发展特点、对化学学习态度等。结合高中学生的实际情况，精心设计出与其认知发展区相符合的探究任务。例如，在“氯、溴、碘及其化合物”的任务教学时，教师就依据学生的实际情况，遵循“学生跳一跳即可摘到桃子”的原则，将本节课教学任务设定为：氯气制取的原理，制备氯气所具备的设备类型。如此一来，设计的学习任务略高于学生的认知水平，不仅激发了学生的探究欲望，也保障了任务教学法的顺利开展。
第三，关注任务的类型、逻辑性和思维性。为了强化任务教学法的应用效果，高中化学教师在设计教学任务的时候，不能将教学任务局限于某种类型。具体来说，教师可结合教学内容、学生的实际情况等，精心设计出自主学习、合作学习、实验探究等不同种类的学习任务。另外，还应确保学习任务具有逻辑性、梯度性，促使学生在教学任务的引导下，落实化学学科素养提出的教学要求。 （二）创设情境，提出教学任务
为了增强高中化学任务驱动教学法的开展效果，促使学生积极主动参与化学任务的探究学习，教师还应结合具体的教学内容、学生的兴趣爱好等，结合既定的化学教学任务，精心创设多种教学情境。促使学生在良好的任务情境下，积极主动参与到化学任务的探究学习中。例如，在“富集在海水中的元素——氯”教学时，教师就围绕教学目标、学生的实际情况，将本节课教学任务设定为：氯气性质和用途的探究。为了快速引导学生进入到该任务的探究中，教师就围绕教学任务，借助文字材料给学生创设了一个情境：在二战过程中，许多国家为了取得胜利采用了各种手段。在英德两国交战中，英国发现一些黄绿色的气体逐渐从德军的阵地上飘出来，随之英国军队逐渐出现了各种各样的问题：咳嗽、头痛、恶心、死亡等。后来经过核实，这种气体就是氯气。在这一情境中，学生的求知欲望被彻底激发，并产生疑问：为什么氯气是有毒的，现在却被应用到消毒中呢？如果突然出现了氯气泄漏的现象，可采用什么样的途径进行处理呢？如此一来，通过教学情境的创设，真正转变了学生的任务探究态度，显著提升了高中化学任务探究教学质量。
（三）合作探究，完成既定的教学任务
新课改背景下，学生的课堂主体地位得以凸显，教师要转变传统的灌输式教学模式，引导学生紧紧围绕教学任务，以课堂主人翁的身份，积极主动参与到知识探究中，并在探究的过程中完成知识的构建，实现综合能力和思维的发展。基于此，高中化学教师在优化任务教学中，可采用小组教学模式，按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生科学、合理地划分为几个学习小组。接着，指导学生以小组的形式，結合具体的探究任务，展开思考、探究，最终完成探究学习。例如，在“资源综合利用、环境保护”的任务教学中，教师就结合教学目标、学生的实际情况等，精心设计了具有实践性的课堂教学任务：通过实地调查、文献资料查询等方式，对本地的资源储藏情况、利用情况、污染情况等进行调查。接着，教师指导学生以小组合作的形式，参与实践调查，最终完成既定的教学任务。如此一来，学生在这一任务探究中，不仅对所学的理论知识进行了深化，也实现了对知识的运用，显著落实了化学核心素养下的教学目标。
（四）展示、评价任务完成成果
在高中化学任务教学法中，学生完成教师布置的任务之后，教师还应将结果展示出来。在这一过程中，高中化学教师可灵活借助现代信息技术的方式，将学生的任务完成成果展示出来。教师在展示的过程中，学生必须要对其进行全面、仔细地观察，并通过投票的方式，将自己认为优秀的方案选择出来。
另外，高中化学教师在完成教学任务展示后，还应对任务完成成果展开全面、科学的教学评价。在这一过程中，教师可指导学生以小组合作的形式，针对自己的任务完成结果、完成过程中的具体表现等进行综合性评定。还可以指导学生对其他小组任务完成情况进行评价，使得学生在小组相互评价的过程中，吸取他人的优点，弥补自身探究中存在的不足，并进行针对性的补充和改进。另一方面，化学教师还应结合学生完成的任务，对其展开科学、全面的评价。教师在对其进行评价时，不仅仅要关注任务完成的结果，还应关注学生在任务完成过程中的具体表现，以及知识应用能力、思维发展、学习态度等，使教学评价更加全面、客观。最后，在优化教学评价时，教师还应充分发挥激励性的原则，通过语言激励等方式，不断激发学生的探究自信心。
三、 结语
综上所述，任务教学法契合了高中化学新课程理念下的要求，与素质教育要求相契合。高中化学教师在优化课堂教学时，应结合化学学科素养的内容，结合教学目标、学生的实际学情，精心设计高质量的化学教学任务。同时，教师围绕教学任务创设教学情境、指导学生在合作探究中完成化学任务的高效学习，最终促使学生在化学任务的引导下，完成知识探究，并实现多种能力和素养的提升。
参考文献：
[1]郑春燕.任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用[J].新课程导学，2019（32）：93.
[2]王红斌.任务驱动教学法在高中化学中的有效实施[J].新课程，2019（9）：74.
[3]王建明.任务型教学模式在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化：教与学，2018（4）：10.
[4]易传波.任务教学法在高中化学课堂中的有效应用[J].考试与评价，2018（2）：47.
[5]高晓艳.任务型教学法在高中化学教学中的应用研究[J].读与写：教育教学刊，2016，13（12）：139.
作者简介：肖克虎，甘肃省兰州市，甘肃省皋兰县第一中学。