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摘 要： 新时代的数学课堂应当是多元而包容、生动而有趣、民主而真实，每一位教师应当用全新的教育教学理念武装自己，倾听儿童真实的声音，追寻课堂最本真的样子，帮助学生大胆绽放思维之花，用心营造一个儿童喜欢的魅力数学课堂。
关键词： 关注儿童需求;倾听儿童心声;巧设问题任务
一、 引言
《新课程》特别指出：教师不仅仅是教材的实施者，更是教材的“建设者”，要以学生乐于接受的方式组织、引导学生积极参与教学活动的全过程。一个有大格局的教师，应当尽可能地打造宽松愉悦的课堂，构建更适合学生学习的课堂，丰富教学活动的趣味性，努力为学生创造更多实践操作的机会。
二、 关注儿童需求，把数学问题生活化、情景化、趣味化，让学生学习真实而又好玩的数学
“兴趣是最好的老师”，激发学生发现问题的兴趣是促进小学生积极学习的一个重要手段。只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学生才会主动地投入学习中去。激发学生发现问题的兴趣，可以用以下的方法：如课前布置学生预习，用生动有趣的动画场景、问题图、游戏活动吸引学生注意力，或者设计有拓展性的课后练习，让学生从中发现问题，激发学生主动参与的意识，从小培养发现问题的兴趣。
在教学《解决两步式问题》一课时，教师以春游作为教学契机，通过小学生一天的生活场景来展示数学在生活中的作用，体现数学源于生活，高于生活的理念。引导学生用数学的眼光来观察并解决生活中的数学问题，增强学生学数学，用数学的意识。
最新的人教版小学数学三年级上册《乘法的初步认识》，是学生第一次接触“乘法”这一新的运算概念的起始课。学好本节课将为今后学习乘法口诀、除法运算等数与代数的知识起到承前启后的作用。低年级学生的观察水平、理解能力、收集整理信息和表达的能力都很有限，特别是一、二年级的学生大多是七八岁的孩子，年龄较小，性格活泼开朗，好奇心也强。这个年龄段的孩子其模仿能力和可塑性很强，并且乐于交流和表现;由于心理机制尚未成熟，做事的专注力和毅力不足，学习的稳定性不强。怎样才能营造有趣好玩的数学学习氛围，让学生喜欢数学，乐于思考，自觉自愿地去发现问题、提出问题并解决问题呢？在上课伊始，教师巧妙结合学生熟悉又喜爱的生活场景——游乐园，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，并精心设计问题情境：请选择一种你喜欢的游乐项目，再数一数，圈一圈，说一说。孩子们在教师热情洋溢的带领下，一边挑选着自己喜欢的游乐项目，一边沉浸在学习数学的欢乐中。只有教师灵活而巧妙地使用教材例题，把抽象的知识具体化，才能使学生的各种感官参与学习活动，形成生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成认知活动的探索化、动态化和情感化。
三、 倾听儿童心声，把学生真实的想法展示出来，让课堂回归教育的初心
数学课堂研究的问题，常常是枯燥而深奥的。如果教师总能面带微笑，用温暖的话语点燃学生不断探索的热情，用欣赏的眼神激励学生大胆自信地表达，用专注的聆听尊重每一位学生的心声，用温暖的手臂轻抚孩子的心灵。这些轻松的对话模式，活泼的课堂氛围，将使学生在爱与被爱中，自由地展示自己最真实的想法，让课堂扎根到儿童的心灵深处。
比如，在課前的情境导入，教师精心设计活动，引导学生借助游乐园的活动项目图片复习连加算式。在圈一圈、数一数的学习活动中慢慢渗透数形结合的思想，为进一步学习乘法做好认知铺垫。在学习乘法时教师没有急于“教”和“评”，而是引导学生根据认知水平和学习经验大胆猜想：“像这样，加数相同的加法算式，还可以怎样说怎样写更简便？”看似小小的黑板和讲台，却包容了孩子们大大的创意和想法，留足了让学生自主发现问题、解决问题的时间和空间。黑板上，学生自己书写的乘法算式，也许字不够漂亮、符号的笔顺不够规范;课堂上，关于几个几的表述，也许不够完美。而这一切，正是学生自己逐步到达真知的雏形，我们能轻易地说孩子的创意是对或错吗？任何知识的形成并不是一开始就是这样的，它总要经历一个漫长的实践和检验的过程，在大众的讨论辩证中最终形成现在这个样子。想要把有限的课堂时间尽量用在引导学生思考、探索和研究上，就不要轻易地对他们说对或错，要尽可能地激发他们不断求索的精神。课堂上，一块黑板、一个话筒、一份学具，让学生大胆自信地展示交流不同的想法，台上尽情演说，台下大胆质疑。教师悄悄隐身于课堂，课堂回归于学生，教育回归本真的状态。
四、 巧设问题任务，把学习的自主权还给学生，让数学的思维之花绽放光芒
课堂上，每一个新问题的出示，就是点燃新课探究的导火线。要想点燃学生的问题意识，就要给学生一个轻松愉快的探究环境，给学生一个可以自由想象的空间。将问题展现给学生时，要给学生充足的思考、讨论和回答的时间。在课堂学习中，要鼓励学生展开自由奔放和新颖的想象，并允许他们存在某些暂时性的思考目标的转移。怎样才能把学生从旧经验的认知中，推向新问题的探究前沿呢？教师应精心设计以下三类有针对性的问题，以三上《乘法初步认识》为课例。
第一类问题：关注指导学生基本的养成习惯，帮助学生学习怎样认真地倾听、有序而规范地说、仔细地数等。例如：1. 一架一架地数，每架小飞机上坐了几个人？2. 小飞机上坐了几个人？说一说，图中都有什么？3. 小飞机里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？
第二类问题：关注指导学生有条理地观察，深入地思考。例如：1. 解决问题时，我们是先（观察）——再（提问）——最后（列式）;2. 观察这个加法算式，你发现它有什么特点？3. 你说我写，怎样表述更清楚？是几个6相加？
第三类问题：关注指导学生情感体验的交流。例如：1. 读一读，这些算式有什么特点？写这些算式的过程中有什么感受？2. 对比加法和乘法算式，你有什么感受？3. 你听懂了什么？谁想再来说一说？你有什么收获？
备课时，教师精心设计问题，分类理清问题的导向性和针对性，让数学课堂的思考有效指导学生的学习习惯、思考习惯、情感态度价值观的培养。当学生遇到困难时，教师能巧妙地引出新问题，借助课件、学具以及学生之间的交流讨论，让学生自觉地在活动中质疑，在讨论中析疑、在操作中解疑。学生以问题任务驱动为导向，自主探究问题、解决问题，不仅养成了良好的学习习惯，也培养了严谨的思维习惯。在问题的驱动下，学生变被动为主动，悄悄变成问题研究的主导者。 五、 精心设计练习，在层次分明而探究性强的练习中，教给学生发现问题的方法
发现问题不能凭空设想。在通常情况下，问题所含的本质特征隐含在问题情境之中，仔细审定问题情境的目的，就是要有效地把握那些有用的信息。引导学生理清以下几个问题：要解决什么？有哪些信息可利用？可能还缺少哪些信息？这些所缺的信息是否有可能通过问题情境中其他的条件获得？
例如，在教学中可以让学生做一些寻找关键信息的训练。在学生已经基本掌握学习两步式实际问题后，教师可以设计这样一个练习题：阳光小学一年级（2）班去植树，第一队种8棵，第二队种的是第一队的2倍，第三队比第一队多种7棵，
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这样一个复杂的问题情境的呈现，对二年级学生来说有难度。如何突破难点，解决重点呢？如何把复杂的问题简单化，把杂乱的知识点系统化，便是解决问题的关键所在，也是教师作用的体现。教师可以从最基础的单一式问题入手，一个最简单而完整的数学问题，必须符合两个条件一个问题。以此为切入点，引导学生找出两个相关信息，并提出相应的问题，逐一呈现，让学生理清问题的思路，把复杂的问题简单化。
俗话说：办法总比困难多。再复杂的难题也有解决它的办法，关键是如何找到这个问题的根基，从而逐个击破。审题策略的教学便是解决问题教学中的灵丹妙药，一种是按基本成分分解问题的情境，第二种是抓住关键信息（如语句、符号等），第三种是注意整体与部分的关系。只有通过培养学生认真审题，有条理地分析数量关系，才能让问题迎刃而解。
六、 构建生本课堂，让学生真实而全心地投入学习探究，培养大胆提出问题的意识
低年级学生的心灵是稚嫩的，在他们纯真的世界里，需要的是更多来自长辈的鼓励和信任。哪怕是一个坚定的眼神，一个浅浅的微笑，一个轻轻的抚摸，一句肯定的话语，都是推动他们大胆走向思想王国的动力。我们应当鼓励学生在数学问题解决的过程中，能积极主动、大胆地进行一些假设与猜测，为获得问题解决的途径与方法创造条件。
例如，在低年级的《找规律》教学中，教师让学生通过欣赏有节奏、有规律的一段音乐，运用所学的知识，寻找规律，发现规律，并解决规律中隐藏的数学问题。这便是数学与音乐的一次新碰撞，新尝试，新发现。以学生为学习主体创设的趣味课堂，包容而多元的课堂模式，能够最大限度地发挥学生的学习自主性和积极性，提高学习效率，培养学生的问题意识。在教学中，教师可以鼓励学生向学生发问、学生向教师发问等，用丰富的课堂形式来激发学生的问题意识，培养学生大胆提问题的意识和能力。老师也可以采用引导式问语：你们还想知道什么？还可以怎么想？还有什么好办法？你觉得怎么做更好？当学生提出一个有思考价值的问题时，要及时肯定、表扬，可以叫他“小数学家”，孩子会倍加自信、热情。当学生有困难、对问题意识模糊不清，教师应当努力启发引导，适当降低难度，也可以鼓励学生间互帮互助，消除学生的心理顾虑，激发学生提问的兴趣。只要教师善于营造“民主氛围”，我们的学生才会敢于提出问题，这是培养学生提问意识的第一步。
七、 结语
新时代的数学课堂应当是多元而包容、生动而有趣、民主而真实，每一位教师应当用全新的教育教學理念武装自己，倾听儿童真实的声音，追寻课堂最本真的样子，帮助学生大胆绽放思维之花，用心营造一个儿童喜欢的魅力数学课堂。
参考文献：
〖1〗《义务教育数学课程标准》（2011版）.中华人民共和国教育部制定，2011.
〖2〗顾泠沅.数学思想与方法.北京：中央广播电视大学出版社，2004.
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关键词： 关注儿童需求;倾听儿童心声;巧设问题任务
一、 引言
《新课程》特别指出：教师不仅仅是教材的实施者，更是教材的“建设者”，要以学生乐于接受的方式组织、引导学生积极参与教学活动的全过程。一个有大格局的教师，应当尽可能地打造宽松愉悦的课堂，构建更适合学生学习的课堂，丰富教学活动的趣味性，努力为学生创造更多实践操作的机会。
二、 关注儿童需求，把数学问题生活化、情景化、趣味化，让学生学习真实而又好玩的数学
“兴趣是最好的老师”，激发学生发现问题的兴趣是促进小学生积极学习的一个重要手段。只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学生才会主动地投入学习中去。激发学生发现问题的兴趣，可以用以下的方法：如课前布置学生预习，用生动有趣的动画场景、问题图、游戏活动吸引学生注意力，或者设计有拓展性的课后练习，让学生从中发现问题，激发学生主动参与的意识，从小培养发现问题的兴趣。
在教学《解决两步式问题》一课时，教师以春游作为教学契机，通过小学生一天的生活场景来展示数学在生活中的作用，体现数学源于生活，高于生活的理念。引导学生用数学的眼光来观察并解决生活中的数学问题，增强学生学数学，用数学的意识。
最新的人教版小学数学三年级上册《乘法的初步认识》，是学生第一次接触“乘法”这一新的运算概念的起始课。学好本节课将为今后学习乘法口诀、除法运算等数与代数的知识起到承前启后的作用。低年级学生的观察水平、理解能力、收集整理信息和表达的能力都很有限，特别是一、二年级的学生大多是七八岁的孩子，年龄较小，性格活泼开朗，好奇心也强。这个年龄段的孩子其模仿能力和可塑性很强，并且乐于交流和表现;由于心理机制尚未成熟，做事的专注力和毅力不足，学习的稳定性不强。怎样才能营造有趣好玩的数学学习氛围，让学生喜欢数学，乐于思考，自觉自愿地去发现问题、提出问题并解决问题呢？在上课伊始，教师巧妙结合学生熟悉又喜爱的生活场景——游乐园，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，并精心设计问题情境：请选择一种你喜欢的游乐项目，再数一数，圈一圈，说一说。孩子们在教师热情洋溢的带领下，一边挑选着自己喜欢的游乐项目，一边沉浸在学习数学的欢乐中。只有教师灵活而巧妙地使用教材例题，把抽象的知识具体化，才能使学生的各种感官参与学习活动，形成生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成认知活动的探索化、动态化和情感化。
三、 倾听儿童心声，把学生真实的想法展示出来，让课堂回归教育的初心
数学课堂研究的问题，常常是枯燥而深奥的。如果教师总能面带微笑，用温暖的话语点燃学生不断探索的热情，用欣赏的眼神激励学生大胆自信地表达，用专注的聆听尊重每一位学生的心声，用温暖的手臂轻抚孩子的心灵。这些轻松的对话模式，活泼的课堂氛围，将使学生在爱与被爱中，自由地展示自己最真实的想法，让课堂扎根到儿童的心灵深处。
比如，在課前的情境导入，教师精心设计活动，引导学生借助游乐园的活动项目图片复习连加算式。在圈一圈、数一数的学习活动中慢慢渗透数形结合的思想，为进一步学习乘法做好认知铺垫。在学习乘法时教师没有急于“教”和“评”，而是引导学生根据认知水平和学习经验大胆猜想：“像这样，加数相同的加法算式，还可以怎样说怎样写更简便？”看似小小的黑板和讲台，却包容了孩子们大大的创意和想法，留足了让学生自主发现问题、解决问题的时间和空间。黑板上，学生自己书写的乘法算式，也许字不够漂亮、符号的笔顺不够规范;课堂上，关于几个几的表述，也许不够完美。而这一切，正是学生自己逐步到达真知的雏形，我们能轻易地说孩子的创意是对或错吗？任何知识的形成并不是一开始就是这样的，它总要经历一个漫长的实践和检验的过程，在大众的讨论辩证中最终形成现在这个样子。想要把有限的课堂时间尽量用在引导学生思考、探索和研究上，就不要轻易地对他们说对或错，要尽可能地激发他们不断求索的精神。课堂上，一块黑板、一个话筒、一份学具，让学生大胆自信地展示交流不同的想法，台上尽情演说，台下大胆质疑。教师悄悄隐身于课堂，课堂回归于学生，教育回归本真的状态。
四、 巧设问题任务，把学习的自主权还给学生，让数学的思维之花绽放光芒
课堂上，每一个新问题的出示，就是点燃新课探究的导火线。要想点燃学生的问题意识，就要给学生一个轻松愉快的探究环境，给学生一个可以自由想象的空间。将问题展现给学生时，要给学生充足的思考、讨论和回答的时间。在课堂学习中，要鼓励学生展开自由奔放和新颖的想象，并允许他们存在某些暂时性的思考目标的转移。怎样才能把学生从旧经验的认知中，推向新问题的探究前沿呢？教师应精心设计以下三类有针对性的问题，以三上《乘法初步认识》为课例。
第一类问题：关注指导学生基本的养成习惯，帮助学生学习怎样认真地倾听、有序而规范地说、仔细地数等。例如：1. 一架一架地数，每架小飞机上坐了几个人？2. 小飞机上坐了几个人？说一说，图中都有什么？3. 小飞机里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？
第二类问题：关注指导学生有条理地观察，深入地思考。例如：1. 解决问题时，我们是先（观察）——再（提问）——最后（列式）;2. 观察这个加法算式，你发现它有什么特点？3. 你说我写，怎样表述更清楚？是几个6相加？
第三类问题：关注指导学生情感体验的交流。例如：1. 读一读，这些算式有什么特点？写这些算式的过程中有什么感受？2. 对比加法和乘法算式，你有什么感受？3. 你听懂了什么？谁想再来说一说？你有什么收获？
备课时，教师精心设计问题，分类理清问题的导向性和针对性，让数学课堂的思考有效指导学生的学习习惯、思考习惯、情感态度价值观的培养。当学生遇到困难时，教师能巧妙地引出新问题，借助课件、学具以及学生之间的交流讨论，让学生自觉地在活动中质疑，在讨论中析疑、在操作中解疑。学生以问题任务驱动为导向，自主探究问题、解决问题，不仅养成了良好的学习习惯，也培养了严谨的思维习惯。在问题的驱动下，学生变被动为主动，悄悄变成问题研究的主导者。 五、 精心设计练习，在层次分明而探究性强的练习中，教给学生发现问题的方法
发现问题不能凭空设想。在通常情况下，问题所含的本质特征隐含在问题情境之中，仔细审定问题情境的目的，就是要有效地把握那些有用的信息。引导学生理清以下几个问题：要解决什么？有哪些信息可利用？可能还缺少哪些信息？这些所缺的信息是否有可能通过问题情境中其他的条件获得？
例如，在教学中可以让学生做一些寻找关键信息的训练。在学生已经基本掌握学习两步式实际问题后，教师可以设计这样一个练习题：阳光小学一年级（2）班去植树，第一队种8棵，第二队种的是第一队的2倍，第三队比第一队多种7棵，
〖ZZ（Z〗〖JY（〗 〖JY）〗〖KG-*2〗〖ZZ）〗？
这样一个复杂的问题情境的呈现，对二年级学生来说有难度。如何突破难点，解决重点呢？如何把复杂的问题简单化，把杂乱的知识点系统化，便是解决问题的关键所在，也是教师作用的体现。教师可以从最基础的单一式问题入手，一个最简单而完整的数学问题，必须符合两个条件一个问题。以此为切入点，引导学生找出两个相关信息，并提出相应的问题，逐一呈现，让学生理清问题的思路，把复杂的问题简单化。
俗话说：办法总比困难多。再复杂的难题也有解决它的办法，关键是如何找到这个问题的根基，从而逐个击破。审题策略的教学便是解决问题教学中的灵丹妙药，一种是按基本成分分解问题的情境，第二种是抓住关键信息（如语句、符号等），第三种是注意整体与部分的关系。只有通过培养学生认真审题，有条理地分析数量关系，才能让问题迎刃而解。
六、 构建生本课堂，让学生真实而全心地投入学习探究，培养大胆提出问题的意识
低年级学生的心灵是稚嫩的，在他们纯真的世界里，需要的是更多来自长辈的鼓励和信任。哪怕是一个坚定的眼神，一个浅浅的微笑，一个轻轻的抚摸，一句肯定的话语，都是推动他们大胆走向思想王国的动力。我们应当鼓励学生在数学问题解决的过程中，能积极主动、大胆地进行一些假设与猜测，为获得问题解决的途径与方法创造条件。
例如，在低年级的《找规律》教学中，教师让学生通过欣赏有节奏、有规律的一段音乐，运用所学的知识，寻找规律，发现规律，并解决规律中隐藏的数学问题。这便是数学与音乐的一次新碰撞，新尝试，新发现。以学生为学习主体创设的趣味课堂，包容而多元的课堂模式，能够最大限度地发挥学生的学习自主性和积极性，提高学习效率，培养学生的问题意识。在教学中，教师可以鼓励学生向学生发问、学生向教师发问等，用丰富的课堂形式来激发学生的问题意识，培养学生大胆提问题的意识和能力。老师也可以采用引导式问语：你们还想知道什么？还可以怎么想？还有什么好办法？你觉得怎么做更好？当学生提出一个有思考价值的问题时，要及时肯定、表扬，可以叫他“小数学家”，孩子会倍加自信、热情。当学生有困难、对问题意识模糊不清，教师应当努力启发引导，适当降低难度，也可以鼓励学生间互帮互助，消除学生的心理顾虑，激发学生提问的兴趣。只要教师善于营造“民主氛围”，我们的学生才会敢于提出问题，这是培养学生提问意识的第一步。
七、 结语
新时代的数学课堂应当是多元而包容、生动而有趣、民主而真实，每一位教师应当用全新的教育教學理念武装自己，倾听儿童真实的声音，追寻课堂最本真的样子，帮助学生大胆绽放思维之花，用心营造一个儿童喜欢的魅力数学课堂。
参考文献：
〖1〗《义务教育数学课程标准》（2011版）.中华人民共和国教育部制定，2011.
〖2〗顾泠沅.数学思想与方法.北京：中央广播电视大学出版社，2004.
作者简介：