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叶澜教授在“新基础教育”研讨中，针对“什么样的课是一堂好课？”概括了以下的几个方面：1、是有意义的课，即扎实的课：既学到了知识，又锻炼了能力，并激发了进一步学习的强烈欲望。2、是有效率的课，即充实的课：如果没有效率，不能算是一堂好课。3、是有生成性的课，即丰实的课；在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。4、是常态下的课，即平实的课，没有什么花架子。那么如何从课程意识的角度来评《道德与法治》课呢？
下面我将围绕着这一主题具体地来交流刘珊老师执教的《道德与法治》二年级上册《爱护动植物》一课。教师科学的课程意识，是指教师在认同大课程观的基础上，有具体的教学目标，并优化设计教学内容，选择恰当的教学方法和手段主动搜寻课程资源，根据教学情境的变化，捕捉并利用课堂即时生成有价值的课程资源实施教学，同时觉察实施过程的教育意义，并科学的评价课堂教学的效果。那么何谓课程意识呢？根据我的大量文献研究，比较认同的一个观点是课程意识包括了四个要素：目标意识、资源意识、过程意识、评价意识。
1、目标意识即课堂上要实现的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。 刘老师所设定的目标是非常明确的：（1）教学生知道要爱护动植物；（2）学习怎样爱护动植物。
2、资源意识：课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。如：刘老师选择了春、夏、秋、冬的不同大自然的景色和生活中常见的动物：蜻蜓、蝴蝶、青蛙、蚂蚁、蜗牛让学生们认识，并设计了我与动物之间发生的有趣故事的环节，一下就把学生引入生活中，使学生入情入景，激发了学生的求知欲望，（这里很好地利用了自然资源）刘老师还设计了一个环节：“认养校园树木”，这就充分利用了学校树木的地域资源，让学生用实际行动爱护植物。
3、过程意识：过程意识促使教师在课程实施中，选择课程内容、运用教学策略、营造课堂氛围、创设问题情景等课堂教学行为时能自觉地考察这些教学行为对于学生知识生成、情感培养、能力发展等方面的意义和价值。过程意识还内在地要求教师课堂教学行为功能的发挥不要追求最大化，而应追求最优化。课堂上没有刘老师的喋喋不休，没有空洞的说教明理，没有强制的导行要求。这里有的是丰富多彩的活动：刘老师先后设计了“走进大森林，在四季变化中感受大自然的美”、“回归‘我’生活的地方，说说动物的可爱”、“模拟‘小法官’，明理辨析”、“认养校园树木，用实际行动爱护动植物”。教学环节是一目了然的，体现了教师的过程意识，让孩子们在活动中感悟，在活动中成长。课上完了，但教育还在路上。从时间安排上来看，刘老师能合理支配时间，开头简洁直奔主题，谈话精练，环节紧凑，其目的是把尽可能多的时间交给学生，让学生多学多思多动多练，保证了学生主体地位的落实。
4、评价意识：评价意识驱使教师不仅关注学生的学业成绩，更要从“以学生发展为本”的课改理念来敏感地关注课程实施中的质性评价对学生发展的影响和意义。评价意识还要求教师不仅要关注终结性评价，而且要注重诊断性评价、过程性评价及个性化评价等具有教学和发展性功能的评价。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
下面我们就一起来回放和欣赏刘老师的质性评价。（点评）
语言的方式还可以丰富一些。如：“我你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还课要多！”
二、存在的几点遗憾：1.教师上课时也很注重对学生的评价，评价也比较很全面：如师生评、生生评、自我评，但语言方式有些单一。在课堂上还可多一点诙谐与幽默，多一点商榷与探讨，多一点宽容与理解。2.课堂上，教师设计的环节有些流于形式，教师可以更加深入地指导。3、在课堂上，老师还可以让学生多认识几种特殊的植物，可以更加激发孩子们好奇心与求知欲。总之，瑕不掩玉，刘老师执教的这节课，层次清晰，流程自然，结构紧凑，实效性强，课堂上體现了老师良好的素质与主导能力，是一堂非常成功的道德与法治课。
最后送给大家一句话：我们都是同行着，希望大家在自己的《道德与法治课》教学生涯中，不断进取，不断求索，成为一个智慧的创造者，一个快乐的实践者，一个幸福的收获者，共同推动我们《道德与法治》课更有效，更高效。
下面我将围绕着这一主题具体地来交流刘珊老师执教的《道德与法治》二年级上册《爱护动植物》一课。教师科学的课程意识，是指教师在认同大课程观的基础上，有具体的教学目标，并优化设计教学内容，选择恰当的教学方法和手段主动搜寻课程资源，根据教学情境的变化，捕捉并利用课堂即时生成有价值的课程资源实施教学，同时觉察实施过程的教育意义，并科学的评价课堂教学的效果。那么何谓课程意识呢？根据我的大量文献研究，比较认同的一个观点是课程意识包括了四个要素：目标意识、资源意识、过程意识、评价意识。
1、目标意识即课堂上要实现的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。 刘老师所设定的目标是非常明确的：（1）教学生知道要爱护动植物；（2）学习怎样爱护动植物。
2、资源意识：课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。如：刘老师选择了春、夏、秋、冬的不同大自然的景色和生活中常见的动物：蜻蜓、蝴蝶、青蛙、蚂蚁、蜗牛让学生们认识，并设计了我与动物之间发生的有趣故事的环节，一下就把学生引入生活中，使学生入情入景，激发了学生的求知欲望，（这里很好地利用了自然资源）刘老师还设计了一个环节：“认养校园树木”，这就充分利用了学校树木的地域资源，让学生用实际行动爱护植物。
3、过程意识：过程意识促使教师在课程实施中，选择课程内容、运用教学策略、营造课堂氛围、创设问题情景等课堂教学行为时能自觉地考察这些教学行为对于学生知识生成、情感培养、能力发展等方面的意义和价值。过程意识还内在地要求教师课堂教学行为功能的发挥不要追求最大化，而应追求最优化。课堂上没有刘老师的喋喋不休，没有空洞的说教明理，没有强制的导行要求。这里有的是丰富多彩的活动：刘老师先后设计了“走进大森林，在四季变化中感受大自然的美”、“回归‘我’生活的地方，说说动物的可爱”、“模拟‘小法官’，明理辨析”、“认养校园树木，用实际行动爱护动植物”。教学环节是一目了然的，体现了教师的过程意识，让孩子们在活动中感悟，在活动中成长。课上完了，但教育还在路上。从时间安排上来看，刘老师能合理支配时间，开头简洁直奔主题，谈话精练，环节紧凑，其目的是把尽可能多的时间交给学生，让学生多学多思多动多练，保证了学生主体地位的落实。
4、评价意识：评价意识驱使教师不仅关注学生的学业成绩，更要从“以学生发展为本”的课改理念来敏感地关注课程实施中的质性评价对学生发展的影响和意义。评价意识还要求教师不仅要关注终结性评价，而且要注重诊断性评价、过程性评价及个性化评价等具有教学和发展性功能的评价。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
下面我们就一起来回放和欣赏刘老师的质性评价。（点评）
语言的方式还可以丰富一些。如：“我你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还课要多！”
二、存在的几点遗憾：1.教师上课时也很注重对学生的评价，评价也比较很全面：如师生评、生生评、自我评，但语言方式有些单一。在课堂上还可多一点诙谐与幽默，多一点商榷与探讨，多一点宽容与理解。2.课堂上，教师设计的环节有些流于形式，教师可以更加深入地指导。3、在课堂上，老师还可以让学生多认识几种特殊的植物，可以更加激发孩子们好奇心与求知欲。总之，瑕不掩玉，刘老师执教的这节课，层次清晰，流程自然，结构紧凑，实效性强，课堂上體现了老师良好的素质与主导能力，是一堂非常成功的道德与法治课。
最后送给大家一句话：我们都是同行着，希望大家在自己的《道德与法治课》教学生涯中，不断进取，不断求索，成为一个智慧的创造者，一个快乐的实践者，一个幸福的收获者，共同推动我们《道德与法治》课更有效，更高效。