论文部分内容阅读
摘要：英语写作对于英语学习来说十分重要，无论是参加各种层次的英语考试，还是在交际和工作实践中都会加以运用，尤其是英语应用文的写作日益运用广泛。而英语写作目前仍是大学英语教学中所存在的一个薄弱环节。本文通过对英语写作现状的分析，提出了主要从转变教学理念培养写作兴趣、运用语言迁移促进写作水平、改进训练方式提高写作效率三方面入手，来着力培养学生的英语写作能力，达到英语教学效果。
关键词：英语写作；能力；培养
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0086-02
一、引言
英语学习的基本技能主要包括了听、说、读、写、译五个方面的内容，并针对这些内容分别开设了相应的学习培训课程，来达到掌握这些基本技能并加以运用的目的，写作是其中必不可少的一项训练。而在教育部颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，明确了英语教学的培养目标是“能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。其中所提及的书面交流就包括了英语写作。因为写作是书面交流的核心，它体现了包括英语在内的各种语言综合应用的能力。并且现在各种层次的英语考试，无论是全国的高考、硕士研究生，还是英语等级考试、水平考试和英语能力考试，甚至IT国际人才招聘有些职位都会涉及到英语写作。时代的发展和社会的需求使得英语写作的能力培养成为当今英语学习的必修内容。
二、英语写作现状分析
尽管英语教学日益受到师生的重视，但英语写作至今仍然是大学英语教学中所存在的一个薄弱环节。根据黄敏娥等对英语写作教学现状的调查分析，得出了英语写作能力的提高对于大学英语教学来说是一大难点的结论。结合教学实际，归纳起来英语写作主要存在如下问题：
1.英语写作没有形成系统的教学。在大学英语教学中，英语虽然是各专业的必修课，但作为公共基础课程，其课时安排非常有限，教学时间安排仅有一年，总课时量仅有一百多学时。在如此短暂的教学时间里，既要完成基本的英语教学任务，又要为学生参加全国高等学校英语应用能力考试做准备，教师一般照本宣科地按照教学计划任务书来完成教学，没有精力也没有时间来单独开展英语写作讲练，无法形成系统的英语写作教学体系进行专项训练，而只能一带而过，达不到训练写作的效果。
2.学生对英语写作不够重视。学生从高中步入大学，无论是高职高专还是本科院校，除了研修英语专业之外，英语学科从中学的主要科目变成了大学的基础课，对于相当一部分理工科学生来说，本身英语基础不是很好，对英语中的难点写作则更是不加重视，甚至完全放弃。因此屡屡出现在期末考试或是英语应用能力等级考试中，有不少学生对写作题压根不屑一顾，要么在前面阅读理解文章里胡乱地抄上几句自己都不知所云的英语句子来填补空白，甚至一个字都不写保留空白。
3.英语写作受到语言负迁移的影响。写作本身是语言综合知识能力的运用，是一个复杂而动态的过程，英语作为第二语言，其写作更要受到跨文化因素和母语负迁移的制约和影响。在语言学习的过程中，母语和二语之间的差异决定了学习的难度。语言学家Krashen认为：研究者在辨认某个错误是否由母语干扰所引起时，通常把学习者所生成的短语或句子的语法形式译成学习者的本族语以确认是否存在着相似性。事实证明了母语和目标语的不同，对目标语的习得会产生负迁移，英语与汉语相比较，具有更多的形态变化。而负迁移在英语写作中则体现为搭配的错用、时态语态的混淆和语法错误。
三、英语写作能力培养途径
1.转变教学理念，培养写作兴趣。大学基础英语教学尽管是听、说、读、写、译多方面基本技能的学习和培训，但在实际教学过程中，由于受到课时量、教学计划和专业课程安排的影响，并没有写作为一项专门的教学内容来加以讲练，而是靠教师提供范文来讲解，学生依样画葫芦，依照固定的教学思维模式来完成写作，这就造成了英语写作的机械性和局限性，使学生处于被动接受状态。通过对从2008年6月至2012年12月以来五年共十次全国高等学校英语应用能力考试A级写作题的题型和体裁进行整理分析，可以看出近五年来所考到的英语写作以商务信函为主，其中包括了回复函、投诉函、询问函、辞职函和电子邮件等体裁，并且都不止一次出现，由此可见商务应用文尤其是信函类写作的重要性。我们要转变教学理念，变空洞枯燥的讲解为创造情景，选择贴近现实、突出应用能力的写作主题来加以讲练，让学生有的放矢的训练，培养自主能力，以此来培养和提高学生的英语写作兴趣。
2.运用语言迁移促进写作水平。语言迁移的研究是了解学习者语言学习发展规律的一个必要手段，分为正迁移和负迁移两种。正迁移是学习者在学习第二语言中使用已有的语言知识并且在语言学习的过程中没有出现过错误，母语的规则和模式等对第二语言起到了促进的作用。因此，在英语写作能力的培养过程中，我们必须采取措施来促使母语在二语写作中的负迁移向正迁移转化，让学生充分认识两种语言表达和思维模式所存在的差异，在教学中通过翻译练习来进行英汉语言的对比学习，进而熟悉两种语言的不同表达方式，以译促写，译写结合，促进英语写作水平的提高。
3.改进训练方式，提高写作效率。教师的教与学生的学是二者有机结合的统一体，二者缺一不可。传统的方式是学生在教师的示范指导下加以练习，一学期的写作练习最多仅限两三次。并且由于是基础课程，面对的学生数量多，教师每次批改学生的写作会花上相当多的时间和精力，无法及时有效的反馈信息，更不能针对每个学生出现的每个错误进行点评，收效甚微。在网络发达的时代，可以利用现代化的技术力量来提高写作效率。学生可以通过网上所提供的写作资源加强学习，并且还能在电脑上进行英语写作训练，使学生处于轻松愉快的学习氛围。如今一些作文批改软件教学平台的推出与运用，能够就学生在英语写作所出现的词汇、语法及搭配等方面的错误进行及时修正，学生还能直观的了解自己的写作情况，并且通过修改的过程见证自己的进步，促进学生的写作积极性，从而达到提高写作效率的目的。
四、结语
总之，要想培养和提高大学英语写作能力，教师和学生必须共同长期为之付出努力，才能改变现状。教师在教学中把握好教法，提供良好的英语写作氛围，让学生乐于练愿意写；学生则要静心研习，打好基础知识，做到有效的训练英语写作，培养写作能力，达到提高写作效率和写作水平的目标。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006，10.
[2]林德福.高等学校英语应用能力考试导学[M].北京：外语教学与研究出版社，2010，8.
[3]黄敏娥.关于大学英语写作教学现状的调查与分析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010，3：44-45.
[4]王丽.语言迁移与大学生英语写作[J].科技信息，2011，（23）：218.
[5]刘繁.大学英语写作面临的问题及相应对策[J].教育与教学研究，2012，11：85-86.
关键词：英语写作；能力；培养
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0086-02
一、引言
英语学习的基本技能主要包括了听、说、读、写、译五个方面的内容，并针对这些内容分别开设了相应的学习培训课程，来达到掌握这些基本技能并加以运用的目的，写作是其中必不可少的一项训练。而在教育部颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，明确了英语教学的培养目标是“能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。其中所提及的书面交流就包括了英语写作。因为写作是书面交流的核心，它体现了包括英语在内的各种语言综合应用的能力。并且现在各种层次的英语考试，无论是全国的高考、硕士研究生，还是英语等级考试、水平考试和英语能力考试，甚至IT国际人才招聘有些职位都会涉及到英语写作。时代的发展和社会的需求使得英语写作的能力培养成为当今英语学习的必修内容。
二、英语写作现状分析
尽管英语教学日益受到师生的重视，但英语写作至今仍然是大学英语教学中所存在的一个薄弱环节。根据黄敏娥等对英语写作教学现状的调查分析，得出了英语写作能力的提高对于大学英语教学来说是一大难点的结论。结合教学实际，归纳起来英语写作主要存在如下问题：
1.英语写作没有形成系统的教学。在大学英语教学中，英语虽然是各专业的必修课，但作为公共基础课程，其课时安排非常有限，教学时间安排仅有一年，总课时量仅有一百多学时。在如此短暂的教学时间里，既要完成基本的英语教学任务，又要为学生参加全国高等学校英语应用能力考试做准备，教师一般照本宣科地按照教学计划任务书来完成教学，没有精力也没有时间来单独开展英语写作讲练，无法形成系统的英语写作教学体系进行专项训练，而只能一带而过，达不到训练写作的效果。
2.学生对英语写作不够重视。学生从高中步入大学，无论是高职高专还是本科院校，除了研修英语专业之外，英语学科从中学的主要科目变成了大学的基础课，对于相当一部分理工科学生来说，本身英语基础不是很好，对英语中的难点写作则更是不加重视，甚至完全放弃。因此屡屡出现在期末考试或是英语应用能力等级考试中，有不少学生对写作题压根不屑一顾，要么在前面阅读理解文章里胡乱地抄上几句自己都不知所云的英语句子来填补空白，甚至一个字都不写保留空白。
3.英语写作受到语言负迁移的影响。写作本身是语言综合知识能力的运用，是一个复杂而动态的过程，英语作为第二语言，其写作更要受到跨文化因素和母语负迁移的制约和影响。在语言学习的过程中，母语和二语之间的差异决定了学习的难度。语言学家Krashen认为：研究者在辨认某个错误是否由母语干扰所引起时，通常把学习者所生成的短语或句子的语法形式译成学习者的本族语以确认是否存在着相似性。事实证明了母语和目标语的不同，对目标语的习得会产生负迁移，英语与汉语相比较，具有更多的形态变化。而负迁移在英语写作中则体现为搭配的错用、时态语态的混淆和语法错误。
三、英语写作能力培养途径
1.转变教学理念，培养写作兴趣。大学基础英语教学尽管是听、说、读、写、译多方面基本技能的学习和培训，但在实际教学过程中，由于受到课时量、教学计划和专业课程安排的影响，并没有写作为一项专门的教学内容来加以讲练，而是靠教师提供范文来讲解，学生依样画葫芦，依照固定的教学思维模式来完成写作，这就造成了英语写作的机械性和局限性，使学生处于被动接受状态。通过对从2008年6月至2012年12月以来五年共十次全国高等学校英语应用能力考试A级写作题的题型和体裁进行整理分析，可以看出近五年来所考到的英语写作以商务信函为主，其中包括了回复函、投诉函、询问函、辞职函和电子邮件等体裁，并且都不止一次出现，由此可见商务应用文尤其是信函类写作的重要性。我们要转变教学理念，变空洞枯燥的讲解为创造情景，选择贴近现实、突出应用能力的写作主题来加以讲练，让学生有的放矢的训练，培养自主能力，以此来培养和提高学生的英语写作兴趣。
2.运用语言迁移促进写作水平。语言迁移的研究是了解学习者语言学习发展规律的一个必要手段，分为正迁移和负迁移两种。正迁移是学习者在学习第二语言中使用已有的语言知识并且在语言学习的过程中没有出现过错误，母语的规则和模式等对第二语言起到了促进的作用。因此，在英语写作能力的培养过程中，我们必须采取措施来促使母语在二语写作中的负迁移向正迁移转化，让学生充分认识两种语言表达和思维模式所存在的差异，在教学中通过翻译练习来进行英汉语言的对比学习，进而熟悉两种语言的不同表达方式，以译促写，译写结合，促进英语写作水平的提高。
3.改进训练方式，提高写作效率。教师的教与学生的学是二者有机结合的统一体，二者缺一不可。传统的方式是学生在教师的示范指导下加以练习，一学期的写作练习最多仅限两三次。并且由于是基础课程，面对的学生数量多，教师每次批改学生的写作会花上相当多的时间和精力，无法及时有效的反馈信息，更不能针对每个学生出现的每个错误进行点评，收效甚微。在网络发达的时代，可以利用现代化的技术力量来提高写作效率。学生可以通过网上所提供的写作资源加强学习，并且还能在电脑上进行英语写作训练，使学生处于轻松愉快的学习氛围。如今一些作文批改软件教学平台的推出与运用，能够就学生在英语写作所出现的词汇、语法及搭配等方面的错误进行及时修正，学生还能直观的了解自己的写作情况，并且通过修改的过程见证自己的进步，促进学生的写作积极性，从而达到提高写作效率的目的。
四、结语
总之，要想培养和提高大学英语写作能力，教师和学生必须共同长期为之付出努力，才能改变现状。教师在教学中把握好教法，提供良好的英语写作氛围，让学生乐于练愿意写；学生则要静心研习，打好基础知识，做到有效的训练英语写作，培养写作能力，达到提高写作效率和写作水平的目标。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006，10.
[2]林德福.高等学校英语应用能力考试导学[M].北京：外语教学与研究出版社，2010，8.
[3]黄敏娥.关于大学英语写作教学现状的调查与分析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010，3：44-45.
[4]王丽.语言迁移与大学生英语写作[J].科技信息，2011，（23）：218.
[5]刘繁.大学英语写作面临的问题及相应对策[J].教育与教学研究，2012，11：85-86.