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自从课改以来，我发现如今的语文课越来越难上了。最近听到有个同事说的一句话非常经典：“数学老师在把教学内容简单化，语文教师在把教学内容复杂化。”我感触很深，在某种意义上来说，我们挖掘教材，就是把教材内容变得更复杂了。而这些复杂的知识内容适不适合学生，我们很难做个保证。我们看到有很多的公开课，几乎都在深挖教材，以期在内容挖掘上出现亮点，让人品味到自己教学的精湛之处。判断这种做法是否科学的唯一依据就是学生是否能够接受，大部分的学生是否能消化得了。在此我想依据几个事例来分析一下对教材挖掘把握尺度的思考。
一、 与教材相关的背景资料的挖掘、整理和交流
挖掘教材的第一步就是挖掘与教材相连的背景资料。纵观我们的课文，没有一篇文章能离开写作背景而独立生存的。因此，作为语文教师，对此必然特别重视。因为我们首先要分析，这篇文章背景需不需要介绍，要找哪些资料进行介绍，要介绍到什么程度。只有先考虑好这些，才可以进行下一步的实践活动。是要学生自己进行背景资料的收集整理，还是教者自己进行背景资料的收集和整理，这里面还有个收集资料的难度问题需要慎重考虑。
1、背景资料的挖掘对课文学习的影响。背景资料对语文教学具有非常重要的作用。我们的课本上经常出现很多与现代生活相离很远的课文，以小学生的生活经历是很难理解的，原本显得很平常的问题便表现得非常复杂。像《夜莺的歌声》，就离我们的生活太远太远。现在的孩子生活在动画片之中，何时有过那种国恨家仇的体验，没有体验过战争的残酷，根本无法理解夜莺的所作所为。有些学生认为夜莺是个爱撒谎的孩子，不诚实，对他做出的贡献不了解；夜莺骗人，还要帮助游击队，坏透了。只有结合当时的背景才能让学生顺利理解夜莺行为的伟大，不愧是卫国战争中涌现出的小英雄。我们的课文大多数都是节选，如林海音城南旧事中的《冬阳、童年、骆驼队》，那时的生活离现在的距离比较久远。学生都感觉比较奇怪，现在都用汽车，用骆驼，有意思吗？它能有汽车快，能有汽车载重多。这些我们看似非常简单的东西，在他们的小脑子中要绕好长时间，所以背景资料的挖掘不容忽视。
2、 背景资料的挖掘整理原则和交流问题。背景资料一般都是很丰富的，里面大多包含了一个时代的信息，我们要将这些信息中有价值的东西挑出来，当然不能用大量的文字说明。这些语言要短，要浅显易懂。因为学生学习课文本身就很不容易了，你再加上长长的一段背景，那难度显然就加深了，对于我们的教学非常不利。背景资料最好能用很短的视频资料或者图片来介绍。一方面，直观，容易理解和接受；另一方面，学生的兴趣浓厚，学习的激情更高。交流问题比较简单，让学生读读看看就可以了，了解多少就了解多少。
3、 收集资料的难易程度要慎重考虑。资料的收集有一个难度大小的问题。在众多资料当中，如果你找起来都感觉有些困难，那凭学生的分析判断水平，就更加困难了。所以资料的收集和整理不能都推给学生，自己要适当承当一部分。否则，极易挫伤学生的积极性，不利于学生的长远发展。
二、 与教材关联度较高的资料内容的选择
背景资料的收集非常重要，那和教材内容密切相关的内容就更为重要了。如《钓鱼的启示》一文中让学生感觉极为困惑的是：必须放鱼的规定到底从哪里来的，为什么要将那条鱼放掉。所以将禁渔的目的说出来，一切就迎刃而解了。虽然这只是一句话的事情，但是学生没有这些认识，理解起来就比较有难度了。理解了把鱼放掉的的意义所在，自然，道德的高尚就凸显出来了。
再如《一个中国孩子的呼声》。文中介绍的都很详细。说到了父亲的伟大，说到了父亲的呼声，说到了雷利对和平的渴望。可这一切都是停留在文字上的，没有相关生活体验的学生，不能理解这些真切的呐喊。光读课文显然是不行的，所以，必须找到切入点，对教材进行深挖。再现当时欢送的离别场面，再现当时痛苦绝望之情，回忆父亲对自己的爱。用欢送和悲迎的场面，把父子之情渲染出来，从而让学生深切感受到失去父亲的伤痛，进而沉入到课文中，理解雷利对和平的渴望。结合现在的战争给人们带来的巨大灾难，使雷利的呼声更为有力，从而发展成为学生共同的呼声。这样呼唤和平之声不再是停留在学生口中，而是发自学生内心，呼声就这样飞出教室，飞出学校，飞向世界。
三、 教材挖掘深度与重难点突破的辅助关系
挖掘教材的目的是为了辅助学生理解教材，如果教材的内容存量较狭小，也可以考虑适度挖掘，增加教材的容量。但我们进行教材深度挖掘的最终目的应该是更好地突破重难点服务，而不是人为地制造阅读障碍。《巨人的花园》是一篇童话，内容并不复杂，只是需要将前后几幅画面进行对比，在读的过程之中学生不难理解巨人前后变化的原因。对文中的小男孩，其实一句话也就够了，你看小男孩应该是什么样的身份。这篇课文我上过两次，孩子们回答各异，有说男孩是天使，有说男孩是精灵，有说男孩是神童等等。这些答案毫无疑问都可以，只是给这个男孩一个身份罢了，不必深究。可是有一位教师，却抓住小男孩进行深入挖掘，结果本末倒置。文章没有读好，课文没有理解。所以我们要牢记我们挖掘教材的目的不仅仅是为了亮点，更重要的是为突破教材的重难点服务。
四、 教材挖掘与语文素养培养的联系
教材挖掘的另一个目的就是增加听说读写训练的内容，促使学生的听说读写能力得到大幅度的提高，大大提升学生的语文素养。我们看到教材中既有的安排还不足以提高学生的听说读写技能，就要设计一些对话练习，设计一些写话练习。这就要深挖教材，从教材中寻找可以说写的内容，加以分析。这样找出了训练的重点，就可将阅读训练落到实处，实现精读的价值。引导学生在阅读中发现重点词句，进而发现中心内容，达到训练的目的。也可以将看似零散的内容整合成一个整体，便于学生学习和记忆。像《一路花香》就可以设计说话练习，还可以进行续写，这样的挖掘是必要的，对培养学生的语文素养极有好处。
一、 与教材相关的背景资料的挖掘、整理和交流
挖掘教材的第一步就是挖掘与教材相连的背景资料。纵观我们的课文，没有一篇文章能离开写作背景而独立生存的。因此，作为语文教师，对此必然特别重视。因为我们首先要分析，这篇文章背景需不需要介绍，要找哪些资料进行介绍，要介绍到什么程度。只有先考虑好这些，才可以进行下一步的实践活动。是要学生自己进行背景资料的收集整理，还是教者自己进行背景资料的收集和整理，这里面还有个收集资料的难度问题需要慎重考虑。
1、背景资料的挖掘对课文学习的影响。背景资料对语文教学具有非常重要的作用。我们的课本上经常出现很多与现代生活相离很远的课文，以小学生的生活经历是很难理解的，原本显得很平常的问题便表现得非常复杂。像《夜莺的歌声》，就离我们的生活太远太远。现在的孩子生活在动画片之中，何时有过那种国恨家仇的体验，没有体验过战争的残酷，根本无法理解夜莺的所作所为。有些学生认为夜莺是个爱撒谎的孩子，不诚实，对他做出的贡献不了解；夜莺骗人，还要帮助游击队，坏透了。只有结合当时的背景才能让学生顺利理解夜莺行为的伟大，不愧是卫国战争中涌现出的小英雄。我们的课文大多数都是节选，如林海音城南旧事中的《冬阳、童年、骆驼队》，那时的生活离现在的距离比较久远。学生都感觉比较奇怪，现在都用汽车，用骆驼，有意思吗？它能有汽车快，能有汽车载重多。这些我们看似非常简单的东西，在他们的小脑子中要绕好长时间，所以背景资料的挖掘不容忽视。
2、 背景资料的挖掘整理原则和交流问题。背景资料一般都是很丰富的，里面大多包含了一个时代的信息，我们要将这些信息中有价值的东西挑出来，当然不能用大量的文字说明。这些语言要短，要浅显易懂。因为学生学习课文本身就很不容易了，你再加上长长的一段背景，那难度显然就加深了，对于我们的教学非常不利。背景资料最好能用很短的视频资料或者图片来介绍。一方面，直观，容易理解和接受；另一方面，学生的兴趣浓厚，学习的激情更高。交流问题比较简单，让学生读读看看就可以了，了解多少就了解多少。
3、 收集资料的难易程度要慎重考虑。资料的收集有一个难度大小的问题。在众多资料当中，如果你找起来都感觉有些困难，那凭学生的分析判断水平，就更加困难了。所以资料的收集和整理不能都推给学生，自己要适当承当一部分。否则，极易挫伤学生的积极性，不利于学生的长远发展。
二、 与教材关联度较高的资料内容的选择
背景资料的收集非常重要，那和教材内容密切相关的内容就更为重要了。如《钓鱼的启示》一文中让学生感觉极为困惑的是：必须放鱼的规定到底从哪里来的，为什么要将那条鱼放掉。所以将禁渔的目的说出来，一切就迎刃而解了。虽然这只是一句话的事情，但是学生没有这些认识，理解起来就比较有难度了。理解了把鱼放掉的的意义所在，自然，道德的高尚就凸显出来了。
再如《一个中国孩子的呼声》。文中介绍的都很详细。说到了父亲的伟大，说到了父亲的呼声，说到了雷利对和平的渴望。可这一切都是停留在文字上的，没有相关生活体验的学生，不能理解这些真切的呐喊。光读课文显然是不行的，所以，必须找到切入点，对教材进行深挖。再现当时欢送的离别场面，再现当时痛苦绝望之情，回忆父亲对自己的爱。用欢送和悲迎的场面，把父子之情渲染出来，从而让学生深切感受到失去父亲的伤痛，进而沉入到课文中，理解雷利对和平的渴望。结合现在的战争给人们带来的巨大灾难，使雷利的呼声更为有力，从而发展成为学生共同的呼声。这样呼唤和平之声不再是停留在学生口中，而是发自学生内心，呼声就这样飞出教室，飞出学校，飞向世界。
三、 教材挖掘深度与重难点突破的辅助关系
挖掘教材的目的是为了辅助学生理解教材，如果教材的内容存量较狭小，也可以考虑适度挖掘，增加教材的容量。但我们进行教材深度挖掘的最终目的应该是更好地突破重难点服务，而不是人为地制造阅读障碍。《巨人的花园》是一篇童话，内容并不复杂，只是需要将前后几幅画面进行对比，在读的过程之中学生不难理解巨人前后变化的原因。对文中的小男孩，其实一句话也就够了，你看小男孩应该是什么样的身份。这篇课文我上过两次，孩子们回答各异，有说男孩是天使，有说男孩是精灵，有说男孩是神童等等。这些答案毫无疑问都可以，只是给这个男孩一个身份罢了，不必深究。可是有一位教师，却抓住小男孩进行深入挖掘，结果本末倒置。文章没有读好，课文没有理解。所以我们要牢记我们挖掘教材的目的不仅仅是为了亮点，更重要的是为突破教材的重难点服务。
四、 教材挖掘与语文素养培养的联系
教材挖掘的另一个目的就是增加听说读写训练的内容，促使学生的听说读写能力得到大幅度的提高，大大提升学生的语文素养。我们看到教材中既有的安排还不足以提高学生的听说读写技能，就要设计一些对话练习，设计一些写话练习。这就要深挖教材，从教材中寻找可以说写的内容，加以分析。这样找出了训练的重点，就可将阅读训练落到实处，实现精读的价值。引导学生在阅读中发现重点词句，进而发现中心内容，达到训练的目的。也可以将看似零散的内容整合成一个整体，便于学生学习和记忆。像《一路花香》就可以设计说话练习，还可以进行续写，这样的挖掘是必要的，对培养学生的语文素养极有好处。