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《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。它从儿童的生活经验出发，涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育等方面的内容。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
眼下，我们总是以“黑板上讲道德”、“书本上学道德”的模式引领学生的品德，而忽略了学生通过亲身经历和实践活动获得真实的生活感受。所以，作为《品德与生活》课教师要敢于向传统的“规矩”模式挑战，特别注意解放学生的学习时间和空间，解放学生的思维，使学生真正成为学习的主人。
一、从学生生活中捕捉、获取有意义的教育内容
《品德与生活课程标准》指出；“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”我们要转变传统的道德说教的观念，让生活走进课堂，发挥它的功效。
新课程中，学生真实的生活便是最好的课程资源。教师要善于从学生生活中捕捉、获取有意义的教育内容，寻求已有生活经验与教学内容的最佳结合点，提升学生列现实生活的体验和理解，不再是单纯的“一支粉笔一张嘴”的说教形式，从而，使课堂也成为一种快乐、轻松、有意义的生活。
例如，在教《与邻居和睦相处》一课时，我首先让学生说说自己与邻居家的关系，平时是怎么相处的，有矛盾的时候是怎么解决的等一系列问题，通过引导学生回忆以往的生活经历，让他们在积极的自我教育中健康成长。
既然“活动”是教师教学和学生学习的形式，那么就应该努力让学习与活动相融，从而让学生在乐中学，动中学，玩中学，从不同的角度培养学生热爱生活，感悟生活。如教学《亲亲大自然》时，我采用游戏娱乐的教学方式，把学生带到大自然中去，观察大自然，亲近大自然，感受大自然，激发学生在大自然中活动的乐趣。我因势利导，组织学生开展扮演自己喜欢的动物和植物，展开自己的想象，去体验世界上万事万物的生活乐趣。做一朵蒲公英自由自在地四处飘荡；变成一只小松鼠，在遍地是野花的林间欢乐地跳跃；想象自己是只蝴蝶，在溪水丛林间翩翩起舞，让夏日的暖风轻轻拂过自己的翅膀……
二、将教材中的原材料与学生现实生活有机结合起来
新课程《品德与生活》的教学强调学习情境必须生活化，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟生活，获得对世界的真实感受，这是符合儿童品德的认知规律的。这就要求我们教师必须创造性地将教材中的原材料与学生的现实生活有机结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易被儿童接受。如教学《平安回家》这一课时，我就紧密结合初入学儿童自控能力不强、放学途中很容易被有趣的事物吸引、在路上逗留、不按时回家的特点来组织教学活动。首先让学生说一说放学后是否有家人来接?是否在约定的地点等家人来接?如果没有家人来接应怎么办?这些都是上学儿童必不可少的生活内容，让他们结合自身的生活环境说说自己的做法，在他们现身说法中学生就会明白，放学后不应在路上逗留，要按时回家，免得家人担心。
“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知名言，可见体验是多么重要。我们必须依托活动，生动地开展活动，实现活动中“随风潜入夜。润物细无声”的育人功能。如《夸夸我的假期生活》这一课，呈现了“旅游大世界”、“巧手制佳作”、“新学的本领”三个假期收获的主题，基本涵盖了一、二年级学生的假期生活全貌，能有效地引导学生发现自己在假期生活中的所得。在教学本课时，我给学生留足时间，让他们充分地整理自己假期生活的“结晶”，放手给学生足够的舞台，让他们展现自己的假期收获。
如：围绕“旅游大世界”开展了以下活动：
①介绍风土人情。
②汇集各旅游胜地的土特产、纪念品，供大家品尝、欣赏。
③将拍摄的照片拿来，写上自己想说的话，整理成册，全班展示。
体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，强化体验是增强小学《品德与生活》教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中积累经验，发展能力。
三、努力为学生提供体验生活的平台
教学必须让学生用心去经历，用心去体验，品尝生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体会他人的奋斗与幸福，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。在上《爱爸爸妈妈》之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做某件事情的时候最需要什么。有的说，在洗衣服时最需要帮忙；有的说，在感到累的时候最需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈吧，你会怎样帮助父母呢?”学生踊跃地举手发言。这种情感是最真挚的，发自内心的。作为组织者、参与者的我，在教学过程中始终坚持为学生的学习提供体验生活的平台，为他们的活动创设良好的条件，从而有效地引导学生学会生活，改变生活。
四、开展丰富多彩的主题实践活动
以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是《品德与生活》课程最显著的特点。因此，在教学中，我们必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界；强化体验，让学生在体验中感悟，在感悟中创造；以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课外的、无边无际的生活世界中去。
在新课程中，我们只有努力寻求学生喜爱的情境，让他们全身心地投入到体验活动中，成为活动的主人，才能使教师所设置的情景体验达到效果。较常见的体验方式有：
(1)游戏活动。游戏始终是孩子们最喜欢的活动，以游戏来带领学生体验，能充分调动学生学习的热情，让他们在潜移默化中得到体验和感悟。比如，我在教《诚实守信》这一内容时，我就设置了“诚实树”这一环节，让学生以游戏的形式参与到课堂中，在热烈的游戏中促进自我教育。
(2)角色体验。角色体验就是指创设与文本相似的情境，让学生通过角色扮演来体验人、事、物的特点。通过角色体验，学生可以把自己置身于他人的角色位置，从而学会从他人的角度去感知社会情境，理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。比如，我在教《不说话的朋友》一课时，就让学生扮演其中的“桌子”“椅子”等这些无生命的东西，让他们体验自己被别人糟蹋时的感受，这些本来学生不好体会到的道德情感通过这一环节的处理后，学生很容易就受到了爱护公共财物的教育。可见，学生通过体验获得了感受，这些才是他们最真实的道德感悟。
(3)故事体会。故事具有极强的形象性，把很多道理寓于故事来表现，使学生通过与故事的对话来受到道德情感的体验，其中要明白的道理自然也是不言而喻了。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。生活，对于《品德与生活》课程来说无异于一泓在阳光下能够幻化出无限美丽的源头活水。教学中，我们只有始终坚持立足于课堂与生活相结合，立足于教学与学生的实践活动相结合，才能使学生真正地走进生活，发现生活，才能使学生学会生活，改变生活。
(责任编辑：符 洁)
眼下，我们总是以“黑板上讲道德”、“书本上学道德”的模式引领学生的品德，而忽略了学生通过亲身经历和实践活动获得真实的生活感受。所以，作为《品德与生活》课教师要敢于向传统的“规矩”模式挑战，特别注意解放学生的学习时间和空间，解放学生的思维，使学生真正成为学习的主人。
一、从学生生活中捕捉、获取有意义的教育内容
《品德与生活课程标准》指出；“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”我们要转变传统的道德说教的观念，让生活走进课堂，发挥它的功效。
新课程中，学生真实的生活便是最好的课程资源。教师要善于从学生生活中捕捉、获取有意义的教育内容，寻求已有生活经验与教学内容的最佳结合点，提升学生列现实生活的体验和理解，不再是单纯的“一支粉笔一张嘴”的说教形式，从而，使课堂也成为一种快乐、轻松、有意义的生活。
例如，在教《与邻居和睦相处》一课时，我首先让学生说说自己与邻居家的关系，平时是怎么相处的，有矛盾的时候是怎么解决的等一系列问题，通过引导学生回忆以往的生活经历，让他们在积极的自我教育中健康成长。
既然“活动”是教师教学和学生学习的形式，那么就应该努力让学习与活动相融，从而让学生在乐中学，动中学，玩中学，从不同的角度培养学生热爱生活，感悟生活。如教学《亲亲大自然》时，我采用游戏娱乐的教学方式，把学生带到大自然中去，观察大自然，亲近大自然，感受大自然，激发学生在大自然中活动的乐趣。我因势利导，组织学生开展扮演自己喜欢的动物和植物，展开自己的想象，去体验世界上万事万物的生活乐趣。做一朵蒲公英自由自在地四处飘荡；变成一只小松鼠，在遍地是野花的林间欢乐地跳跃；想象自己是只蝴蝶，在溪水丛林间翩翩起舞，让夏日的暖风轻轻拂过自己的翅膀……
二、将教材中的原材料与学生现实生活有机结合起来
新课程《品德与生活》的教学强调学习情境必须生活化，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟生活，获得对世界的真实感受，这是符合儿童品德的认知规律的。这就要求我们教师必须创造性地将教材中的原材料与学生的现实生活有机结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易被儿童接受。如教学《平安回家》这一课时，我就紧密结合初入学儿童自控能力不强、放学途中很容易被有趣的事物吸引、在路上逗留、不按时回家的特点来组织教学活动。首先让学生说一说放学后是否有家人来接?是否在约定的地点等家人来接?如果没有家人来接应怎么办?这些都是上学儿童必不可少的生活内容，让他们结合自身的生活环境说说自己的做法，在他们现身说法中学生就会明白，放学后不应在路上逗留，要按时回家，免得家人担心。
“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知名言，可见体验是多么重要。我们必须依托活动，生动地开展活动，实现活动中“随风潜入夜。润物细无声”的育人功能。如《夸夸我的假期生活》这一课，呈现了“旅游大世界”、“巧手制佳作”、“新学的本领”三个假期收获的主题，基本涵盖了一、二年级学生的假期生活全貌，能有效地引导学生发现自己在假期生活中的所得。在教学本课时，我给学生留足时间，让他们充分地整理自己假期生活的“结晶”，放手给学生足够的舞台，让他们展现自己的假期收获。
如：围绕“旅游大世界”开展了以下活动：
①介绍风土人情。
②汇集各旅游胜地的土特产、纪念品，供大家品尝、欣赏。
③将拍摄的照片拿来，写上自己想说的话，整理成册，全班展示。
体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，强化体验是增强小学《品德与生活》教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中积累经验，发展能力。
三、努力为学生提供体验生活的平台
教学必须让学生用心去经历，用心去体验，品尝生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体会他人的奋斗与幸福，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。在上《爱爸爸妈妈》之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做某件事情的时候最需要什么。有的说，在洗衣服时最需要帮忙；有的说，在感到累的时候最需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈吧，你会怎样帮助父母呢?”学生踊跃地举手发言。这种情感是最真挚的，发自内心的。作为组织者、参与者的我，在教学过程中始终坚持为学生的学习提供体验生活的平台，为他们的活动创设良好的条件，从而有效地引导学生学会生活，改变生活。
四、开展丰富多彩的主题实践活动
以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是《品德与生活》课程最显著的特点。因此，在教学中，我们必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界；强化体验，让学生在体验中感悟，在感悟中创造；以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课外的、无边无际的生活世界中去。
在新课程中，我们只有努力寻求学生喜爱的情境，让他们全身心地投入到体验活动中，成为活动的主人，才能使教师所设置的情景体验达到效果。较常见的体验方式有：
(1)游戏活动。游戏始终是孩子们最喜欢的活动，以游戏来带领学生体验，能充分调动学生学习的热情，让他们在潜移默化中得到体验和感悟。比如，我在教《诚实守信》这一内容时，我就设置了“诚实树”这一环节，让学生以游戏的形式参与到课堂中，在热烈的游戏中促进自我教育。
(2)角色体验。角色体验就是指创设与文本相似的情境，让学生通过角色扮演来体验人、事、物的特点。通过角色体验，学生可以把自己置身于他人的角色位置，从而学会从他人的角度去感知社会情境，理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。比如，我在教《不说话的朋友》一课时，就让学生扮演其中的“桌子”“椅子”等这些无生命的东西，让他们体验自己被别人糟蹋时的感受，这些本来学生不好体会到的道德情感通过这一环节的处理后，学生很容易就受到了爱护公共财物的教育。可见，学生通过体验获得了感受，这些才是他们最真实的道德感悟。
(3)故事体会。故事具有极强的形象性，把很多道理寓于故事来表现，使学生通过与故事的对话来受到道德情感的体验，其中要明白的道理自然也是不言而喻了。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。生活，对于《品德与生活》课程来说无异于一泓在阳光下能够幻化出无限美丽的源头活水。教学中，我们只有始终坚持立足于课堂与生活相结合，立足于教学与学生的实践活动相结合，才能使学生真正地走进生活，发现生活，才能使学生学会生活，改变生活。
(责任编辑：符 洁)