论文部分内容阅读
【摘要】随着课程改革的深入和素质教育的不断发展，小学信息技术在教育中占有越来越重要的地位，成为培养学生信息技术素养的基础课程。为了提高小学信息技术教学的效果，需要教师以先进的教学理论为指导，充分尊重学生的主体地位。本文笔者结合自己的教学实践，分析了小学信息技术教学中实现学生主体地位的有效策略，目的是为小学信息技术教学提供参考和借鉴。
【关键词】小学信息技术教学主体地位教学情境主动性探究
在教育体制改革的推动下，信息技术已经成为必修课程，承担着培养学生信息技术素养的重任，这就需要结合素质教育的要求，对信息技术教学进行改革和创新。对于小学信息技术教学而言，需要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生去探究信息技术知识，并将所学知识应用于日常生活，真正的做到学以致用，不断培养自身的信息技术素养。在小学信息技术教学中，学生主体地位的实现需要从以下几个方面着手：
一、更新信息教学理念，以学生为主体
在小学信息技术教学中，要实现学生的主体地位，需要将学习的主动权交给学生，让学生以积极的态度投入到信息技术的学习中，主动的进行认知活动和实践活动。教师只有将学习的方法传授给学生，学生才会独立的去探究知识，并将知识应用于实践，进而形成一定的技能。因此在小学信息教学中，教师要将学习的主动权归还给学生：第一，把提问的权利交给学生，即正确对待学生的问题，并鼓励学生去质疑；第二，要把读的时间交给学生，即让学生多读多思考，使其在读的过程中学会知识；第三，要把讲的权利交给学生，即让学生在课堂上畅所欲言，最大限度的调动学生的参与热情，不仅学会基本的信息技术知识，还对培养学生的创新能力和思维能力奠定了坚实的基础。
二、创设合理教学情境，调动学生参与度
小学信息技术教学活动的开展包括两个方面的内容，即教师的教和学生的学，其中学生是学习活动的主要参与者，是学习的主体，因此需要结合信息技术教学的要求和学生的心理特点，创设合理的教学情境，最大限度的激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，要设置问题情境。小学生具有较强的好奇心和求知欲，对新鲜事物具有浓厚的兴趣，因此需要结合学生的这一心理特点，设置问题教学情境，激发学生的探求欲望。例如在学习《计算机的组成》这一课时，常规的教学情境会使学生感到枯燥无味，然而教师可以借助多媒体将计算机模拟成为一个机器人，然后引导学生查找机器人的构成，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且在问题的指导下，学生的学习活动更加有针对性。
其次，要设置生活化的教学情境。小学生处于思维发展的初期，这就需要结合实际生活进行教学情境的创设。信息技术与实际生活息息相关，创设生活化的教学情境，可以拉进学生与信息技术之间的联系，激发学生的学习兴趣。例如在
学习《文件与文件夹》时，学生对文件和文件夹的理解较为吃力，这时可以设置一个实际生活的情境：我们学校有很多班级，每个班级中有不同的学生，那么学校就相当于一个大的文件夹，存放着很多文件，这样就将生活事物与信息技术的概念建立了联系，不仅降低了学生理解的难度，还加深了学生对知识的理解和应用。
三、优化教学方式，引导学生自主学习
为了实现学生主体地位，需要对教学方式进行改革和创新，结合信息技术教学的特点和学生的实际需求，采用合理有效的教学方式，引导学生进行自主学习。其中任务驱动教学模式是开展小学信息技术教学的有效方式，通过给学生设定明确的任务，并对学生进行驱动，通过自主学习和小组合作共同完成学习任务，能够有效的满足学生的心理需求。例如在学习《使演示文稿声像并茂》时，可以借助多媒体向学生展示演示文稿，并引导学生分析演示文稿中应用了哪些计算机知识，并找出我们能够解决和不能解决的问题，让学生明确学习的重点和难点，然后设置如何在文稿中插入声音的学习任务。在任务的指导下，学生通过自主学习和小组合作探究，再加上教师的适当指导，就可以轻松的完成学习任务。
四、重视实践操作，培养学生探究精神
信息技术教学具有较强的操作性和实用性，因此在小学信息技术教学中，教师可以根据教学的这一特点，加强对实践操作的重视，让学生在实践中获得知识，锻炼学习能力。例如在讲授《收发电子邮件》一节时，教师可以只是简单的对申请电子邮箱的方法进行介绍，然后让学生自己动手申请电子邮箱，并借助电子邮箱收发邮件，这样学生就可以通过阅读教材和相互讨论完成学习任务。这样通过实际的操作，学生不仅掌握了申请邮箱的方法，还培养了自学能力和探究能力，对学生综合素质的培养起到了积极的促进作用。
结束语：
总之，小学信息技术对培养学生的信息技术素养起着基础性的作用，这就需要教师以先进的教学理念为指导，充分尊重学生的主体地位，努力培养学生获取信息、分析信息、传输信息的能力，培养他們主动参与的意识、方法和习惯，让学生“动”起来，使课堂教学“活”起来。
参考文献
[1]从德周.培养学生创新思维能力的探索[N].光明日报，2012（06）
[2]林豪.信息技术教学中培养学生创新思维品质的实践与探索[J].福建教育学院学报，2012（04）
【关键词】小学信息技术教学主体地位教学情境主动性探究
在教育体制改革的推动下，信息技术已经成为必修课程，承担着培养学生信息技术素养的重任，这就需要结合素质教育的要求，对信息技术教学进行改革和创新。对于小学信息技术教学而言，需要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生去探究信息技术知识，并将所学知识应用于日常生活，真正的做到学以致用，不断培养自身的信息技术素养。在小学信息技术教学中，学生主体地位的实现需要从以下几个方面着手：
一、更新信息教学理念，以学生为主体
在小学信息技术教学中，要实现学生的主体地位，需要将学习的主动权交给学生，让学生以积极的态度投入到信息技术的学习中，主动的进行认知活动和实践活动。教师只有将学习的方法传授给学生，学生才会独立的去探究知识，并将知识应用于实践，进而形成一定的技能。因此在小学信息教学中，教师要将学习的主动权归还给学生：第一，把提问的权利交给学生，即正确对待学生的问题，并鼓励学生去质疑；第二，要把读的时间交给学生，即让学生多读多思考，使其在读的过程中学会知识；第三，要把讲的权利交给学生，即让学生在课堂上畅所欲言，最大限度的调动学生的参与热情，不仅学会基本的信息技术知识，还对培养学生的创新能力和思维能力奠定了坚实的基础。
二、创设合理教学情境，调动学生参与度
小学信息技术教学活动的开展包括两个方面的内容，即教师的教和学生的学，其中学生是学习活动的主要参与者，是学习的主体，因此需要结合信息技术教学的要求和学生的心理特点，创设合理的教学情境，最大限度的激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，要设置问题情境。小学生具有较强的好奇心和求知欲，对新鲜事物具有浓厚的兴趣，因此需要结合学生的这一心理特点，设置问题教学情境，激发学生的探求欲望。例如在学习《计算机的组成》这一课时，常规的教学情境会使学生感到枯燥无味，然而教师可以借助多媒体将计算机模拟成为一个机器人，然后引导学生查找机器人的构成，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且在问题的指导下，学生的学习活动更加有针对性。
其次，要设置生活化的教学情境。小学生处于思维发展的初期，这就需要结合实际生活进行教学情境的创设。信息技术与实际生活息息相关，创设生活化的教学情境，可以拉进学生与信息技术之间的联系，激发学生的学习兴趣。例如在
学习《文件与文件夹》时，学生对文件和文件夹的理解较为吃力，这时可以设置一个实际生活的情境：我们学校有很多班级，每个班级中有不同的学生，那么学校就相当于一个大的文件夹，存放着很多文件，这样就将生活事物与信息技术的概念建立了联系，不仅降低了学生理解的难度，还加深了学生对知识的理解和应用。
三、优化教学方式，引导学生自主学习
为了实现学生主体地位，需要对教学方式进行改革和创新，结合信息技术教学的特点和学生的实际需求，采用合理有效的教学方式，引导学生进行自主学习。其中任务驱动教学模式是开展小学信息技术教学的有效方式，通过给学生设定明确的任务，并对学生进行驱动，通过自主学习和小组合作共同完成学习任务，能够有效的满足学生的心理需求。例如在学习《使演示文稿声像并茂》时，可以借助多媒体向学生展示演示文稿，并引导学生分析演示文稿中应用了哪些计算机知识，并找出我们能够解决和不能解决的问题，让学生明确学习的重点和难点，然后设置如何在文稿中插入声音的学习任务。在任务的指导下，学生通过自主学习和小组合作探究，再加上教师的适当指导，就可以轻松的完成学习任务。
四、重视实践操作，培养学生探究精神
信息技术教学具有较强的操作性和实用性，因此在小学信息技术教学中，教师可以根据教学的这一特点，加强对实践操作的重视，让学生在实践中获得知识，锻炼学习能力。例如在讲授《收发电子邮件》一节时，教师可以只是简单的对申请电子邮箱的方法进行介绍，然后让学生自己动手申请电子邮箱，并借助电子邮箱收发邮件，这样学生就可以通过阅读教材和相互讨论完成学习任务。这样通过实际的操作，学生不仅掌握了申请邮箱的方法，还培养了自学能力和探究能力，对学生综合素质的培养起到了积极的促进作用。
结束语：
总之，小学信息技术对培养学生的信息技术素养起着基础性的作用，这就需要教师以先进的教学理念为指导，充分尊重学生的主体地位，努力培养学生获取信息、分析信息、传输信息的能力，培养他們主动参与的意识、方法和习惯，让学生“动”起来，使课堂教学“活”起来。
参考文献
[1]从德周.培养学生创新思维能力的探索[N].光明日报，2012（06）
[2]林豪.信息技术教学中培养学生创新思维品质的实践与探索[J].福建教育学院学报，2012（04）