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摘 要：朗读教学在初中语文教学中有着重要的地位，对提升学生的语文素养有着很重要的意义。但是，目前初中语文朗读教学的现状却并不乐观。笔者通过调查分析，结合自己的教学实践，对当前初中语文朗读教学存在的问题和相应对策，谈谈自己的看法。
关键词：初中语文 朗读教学 问题和对策
语文教学最普遍最重要的教学方式之一是朗读。朗读教学也已经成为语文教学不可分割的重要组成部分。然而，目前初中语文朗读教学的现状却并不乐观，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”，而且出现了多种问题，严重制约了学生语文素养的提高。因此，深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值，是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。
一、初中语文朗读教学的现状
1.重视程度不够。
仔细观察可以发现，受应试教育的影响，如今的中学生并不十分喜欢语文这门学科。另外，不少师生的心态都渐趋功利，认为考什么就学什么，朗读既然不考，那就可以不学，不如多做点阅读题来得实惠。这与教师不重视朗读，不能充分引导学生享受朗读所带来的快乐有着很大关系，这样的心态又怎能学好语文？
2.朗读方式单一。
初中语文教学中的朗读，常采用齐读的方式，齐读时若哪个学生读得和大家不合拍，教师就会对其进行批评，这样会压制学生的朗读个性。有的教师让学生自读、分角色读，但学生读后不做指导或仅做简单笼统的指导。有的教师虽然指名读，但总是指定几位读得好的同学来读，其他同学失去了参与的机会。
3.朗读随意性大。
教师对学生的朗读比较注重读音的指导，却忽略了如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面的指导。课堂上有时间就简单指导，没时间就不指导，而且教师的指导不够具体，学生收获也不大。
4.朗读时间不充分。
当前，充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生大部分读书的时间，一节课下来，教师基本不范读， 学生朗读的时间寥寥，朗读练习则是来去匆匆。如预习性的朗读是要求学生读通课文，读准生字、新词， 但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，然后转入下一环节的教学中，朗读因此成了一个过渡环节。问其原因：“怕朗读占用的时间长了课讲不完。”
二、对初中语文朗读教学的一点建议
1.保证时间，重视朗读教学。
语文课，就其本质而言，就是读书课。教师要尽量去掉繁琐的讲解，给学生留有充足的时间朗读。余映潮老师说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓……”通观余老师的课例，我们可以发现，基本上每堂课都有充分的朗读时间，在读中品，在读中悟。看来，语文课堂只有抓住了朗读，才算抓住了语文教学的要害。给予学生足够的时间，让朗读成为语文教学的常态，变偶尔为之的点缀或过渡成为长期坚持。
2.精选内容，实现有效朗读。
朗读课文的选择非常重要。在初中语文教学中，我们提倡重视朗读，但并非篇篇课文都要以朗读教学为主。有的课文适合训练朗读，有的课文适合训练速读，有的课文适合精读。比如，从文体的角度进行探究，一般来说，诗歌最适宜朗读，不读不能得其真味。还有散文、小说、剧本也适合朗读。所以，在进行朗读教学以前，我们应对初中语文教材进行充分地研究，对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。根据朗读的要求，我们可以把初中教材里的课文分为几个大类:需清楚、连贯地朗读课文，体会一些关键词语的含义的文章，如《背影》；需正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来的，如《散步》；要多朗读几遍，讲究节奏，读出抑扬顿挫的，如《扁鹊见蔡桓公》；可进行童话式朗读，分角色朗读的，如《皇帝的新装》等等。
3.多种形式，激发朗读兴趣。
好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种满足感。因此，我们要鼓励学生多朗读，大声朗读。我们可以精选一些朗朗上口、富有意蕴的美文，学生除了齐读、范读、自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读等活泼多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣。另外，课堂上，教师的范读在朗读教学中起着不可替代的作用，好的示范朗读会带给学生极大的鼓舞。教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读，以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读，以带动其他学生的主动参与。只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才有效。兴趣是逐渐养成的，教师要引导学生从少到多地朗读古代诗词、浅易文言文、经典名篇和短小精悍的时文、美文，并从课内延伸到课外，注重学生的文化积淀, 提高他们的文化品位，唯有如此,学生的朗读能力才能不断提高。学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会孜孜以求之，从而逐渐达到熟能生巧的境界。
4.精心设计，加强技巧指导。
在语文教学实践中，我们将朗读看作是一种课型，设计明晰的、科学的教学思路，设计步骤清晰的课堂教学，有了创新的教学思路，就有了创新的课型设计。让学生充分地去朗读课文，在朗读中体会课文的精妙之处。朗读过程中，教师还应指导学生学会在朗读中调动情感。情感的表达离不开朗读技巧的运用，教师指导学生朗读时，要对学生进行朗读基本技巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。如：朱自清的《春》写出了春风温暖、柔和的特点，但是春风的这一特点，作者是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。对于这样一幅充满春天气息、充满春的活力的画面，老师在朗读指导时就要提醒学生不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。让学生通过朗读，去体会春风在作者笔下是有形、有色、有味、有情、有感的，而这些，教师只有通过精心指导学生去多朗读几遍，才能读出味来。
5.适时评价，提高朗读能力。
当学生朗读结束后，教师应及时进行评价，对学生朗读评价的方式可以采用：教师点评法，即：学生朗读后，教师指出朗读的优点、不足及提高的途径；学生互评法，即：让同桌两人互评、前后桌四人互评、小组间互评等；学生自评法，即：学生对自己的朗读进行录音，播放时找出每次朗读的优点和不足之处，以便下次努力；家长参评法，即：学生朗读给家长听，家长在学生作业本上签写学生朗读情况和自己的意见，将评价直接反馈给学生或者老师。
总之，朗读是一门学问，更是一种语言艺术。只要教师能够正确认识朗读教学的重要性，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，充分体现学生的主体性地位和发挥学生的主体作用，让学生真正想读，会读，读出个性，在读中求知，朗读教学才会有声有色，才能更好地提高学生的语文素养，发展学生的语言能力。■
参考文献：
1.郭致聪.初中语文朗读教学的实践与体会[J].安徽教育.2005（10）.
2.张慧.对初中语文朗读教学的几点思考[J].语文天地.2009（1）.
3.刘巧华.谈培养学生朗读能力的几点策略[J].宁夏教育科研.2004（4）.
关键词：初中语文 朗读教学 问题和对策
语文教学最普遍最重要的教学方式之一是朗读。朗读教学也已经成为语文教学不可分割的重要组成部分。然而，目前初中语文朗读教学的现状却并不乐观，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”，而且出现了多种问题，严重制约了学生语文素养的提高。因此，深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值，是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。
一、初中语文朗读教学的现状
1.重视程度不够。
仔细观察可以发现，受应试教育的影响，如今的中学生并不十分喜欢语文这门学科。另外，不少师生的心态都渐趋功利，认为考什么就学什么，朗读既然不考，那就可以不学，不如多做点阅读题来得实惠。这与教师不重视朗读，不能充分引导学生享受朗读所带来的快乐有着很大关系，这样的心态又怎能学好语文？
2.朗读方式单一。
初中语文教学中的朗读，常采用齐读的方式，齐读时若哪个学生读得和大家不合拍，教师就会对其进行批评，这样会压制学生的朗读个性。有的教师让学生自读、分角色读，但学生读后不做指导或仅做简单笼统的指导。有的教师虽然指名读，但总是指定几位读得好的同学来读，其他同学失去了参与的机会。
3.朗读随意性大。
教师对学生的朗读比较注重读音的指导，却忽略了如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面的指导。课堂上有时间就简单指导，没时间就不指导，而且教师的指导不够具体，学生收获也不大。
4.朗读时间不充分。
当前，充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生大部分读书的时间，一节课下来，教师基本不范读， 学生朗读的时间寥寥，朗读练习则是来去匆匆。如预习性的朗读是要求学生读通课文，读准生字、新词， 但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，然后转入下一环节的教学中，朗读因此成了一个过渡环节。问其原因：“怕朗读占用的时间长了课讲不完。”
二、对初中语文朗读教学的一点建议
1.保证时间，重视朗读教学。
语文课，就其本质而言，就是读书课。教师要尽量去掉繁琐的讲解，给学生留有充足的时间朗读。余映潮老师说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓……”通观余老师的课例，我们可以发现，基本上每堂课都有充分的朗读时间，在读中品，在读中悟。看来，语文课堂只有抓住了朗读，才算抓住了语文教学的要害。给予学生足够的时间，让朗读成为语文教学的常态，变偶尔为之的点缀或过渡成为长期坚持。
2.精选内容，实现有效朗读。
朗读课文的选择非常重要。在初中语文教学中，我们提倡重视朗读，但并非篇篇课文都要以朗读教学为主。有的课文适合训练朗读，有的课文适合训练速读，有的课文适合精读。比如，从文体的角度进行探究，一般来说，诗歌最适宜朗读，不读不能得其真味。还有散文、小说、剧本也适合朗读。所以，在进行朗读教学以前，我们应对初中语文教材进行充分地研究，对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。根据朗读的要求，我们可以把初中教材里的课文分为几个大类:需清楚、连贯地朗读课文，体会一些关键词语的含义的文章，如《背影》；需正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来的，如《散步》；要多朗读几遍，讲究节奏，读出抑扬顿挫的，如《扁鹊见蔡桓公》；可进行童话式朗读，分角色朗读的，如《皇帝的新装》等等。
3.多种形式，激发朗读兴趣。
好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种满足感。因此，我们要鼓励学生多朗读，大声朗读。我们可以精选一些朗朗上口、富有意蕴的美文，学生除了齐读、范读、自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读等活泼多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣。另外，课堂上，教师的范读在朗读教学中起着不可替代的作用，好的示范朗读会带给学生极大的鼓舞。教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读，以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读，以带动其他学生的主动参与。只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才有效。兴趣是逐渐养成的，教师要引导学生从少到多地朗读古代诗词、浅易文言文、经典名篇和短小精悍的时文、美文，并从课内延伸到课外，注重学生的文化积淀, 提高他们的文化品位，唯有如此,学生的朗读能力才能不断提高。学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会孜孜以求之，从而逐渐达到熟能生巧的境界。
4.精心设计，加强技巧指导。
在语文教学实践中，我们将朗读看作是一种课型，设计明晰的、科学的教学思路，设计步骤清晰的课堂教学，有了创新的教学思路，就有了创新的课型设计。让学生充分地去朗读课文，在朗读中体会课文的精妙之处。朗读过程中，教师还应指导学生学会在朗读中调动情感。情感的表达离不开朗读技巧的运用，教师指导学生朗读时，要对学生进行朗读基本技巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。如：朱自清的《春》写出了春风温暖、柔和的特点，但是春风的这一特点，作者是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。对于这样一幅充满春天气息、充满春的活力的画面，老师在朗读指导时就要提醒学生不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。让学生通过朗读，去体会春风在作者笔下是有形、有色、有味、有情、有感的，而这些，教师只有通过精心指导学生去多朗读几遍，才能读出味来。
5.适时评价，提高朗读能力。
当学生朗读结束后，教师应及时进行评价，对学生朗读评价的方式可以采用：教师点评法，即：学生朗读后，教师指出朗读的优点、不足及提高的途径；学生互评法，即：让同桌两人互评、前后桌四人互评、小组间互评等；学生自评法，即：学生对自己的朗读进行录音，播放时找出每次朗读的优点和不足之处，以便下次努力；家长参评法，即：学生朗读给家长听，家长在学生作业本上签写学生朗读情况和自己的意见，将评价直接反馈给学生或者老师。
总之，朗读是一门学问，更是一种语言艺术。只要教师能够正确认识朗读教学的重要性，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，充分体现学生的主体性地位和发挥学生的主体作用，让学生真正想读，会读，读出个性，在读中求知，朗读教学才会有声有色，才能更好地提高学生的语文素养，发展学生的语言能力。■
参考文献：
1.郭致聪.初中语文朗读教学的实践与体会[J].安徽教育.2005（10）.
2.张慧.对初中语文朗读教学的几点思考[J].语文天地.2009（1）.
3.刘巧华.谈培养学生朗读能力的几点策略[J].宁夏教育科研.2004（4）.