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作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平是语文素质的综合表现，是衡量語文水平的重要尺度。在新课改如火如荼的今天，农村初中由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平偏低的现象普遍存在：教师怕改作文，作文教学低效，学生怕写作文，作文水平低下。这种现象一直困扰着广大农村语文教师。如何改变这种现状，让农村初中生的作文写出新意，写出特色，以提高农村初中生的作文水平和农村初中作文教学的质量，是摆在广大农村语文教师面前的头痛问题。笔者是一位从事农村义务教育多年的语文教师，对这一问题感触颇深。为此，笔者结合作文教学的亲身体验和农村教育的现状，谈几点个人的看法。
一、农村中学语文作文教学低的原因的思考
（1）狭窄的生活空间限制了学生的活跃思维。相对城市里的学生而言，农村学生生活空间狭窄，接触的新鲜事物要少的多。眼界狭小，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识面相应的变小，学生作文是“无米下锅”，也随之出现了虚构内容，拔高立意的现象。再加上大多留守少年，回到家里，无人照看，无人关心，导致写作兴趣的丢失。因此，为了考试，学生就不得不凭空捏造，难以做到以情动人。
（2）应试教育的樊篱禁锢了学生的创作欲望。虽然在高喊推行素质教育，但实际还在贯彻执行应试教育手段，作文教学也就表现出严重的功利性，家长，社会都把目光紧紧盯在升学的指标上，语文教师也把心思只用在几个升学有望的学生头上，重点辅导。在这样的环境下，“素质教育”的呼声也就显得苍白无力，教师把按教学计划教完课本中规定要教的课文当成教学的“硬任务”，而把作文教学视作“软任务”，大量的精力投入到课文的教学与标准化习题的演练上，对作文教学只要求学生多读，多背，临考时，就抓几个作文典型题型强化训练，不管出什么题目，写什么文体，只要学生设计好开头和结尾，字数符合要求，卷面整洁，总可以拿到一些分数，正是这种功利性的驱使下，学生的习作水平是越走越低。
（3）作文教学的科学性与人文性严重失调。由于九年义务教育的普及，虽然说学生的高峰期即将过去，但超级大班现象任然严重，教师高压负荷任然没有得到缓解，对于语文教师来说，作文批改与讲评就出现畸形状态，选择作文教学的方法也就陷入恶性循环的泥潭。作文课上，随手拿来一个题目，零星讲点作文技巧让学生操练，大讲如何开头，过渡，结尾；如何审题，选材，立意，构思；如何描写，议论，抒情。依次对学生进行大量的机械训练，结果是给了学生一个错觉，似乎写作的秘诀就是掌握好写作方法，殊不知让学生走进作文科学主义的怪圈，写出的文章总缺乏生命的活力，独特的个性没有得到张扬，千篇一律，就象一个窑子里烧出来的规格统一的红砖。当然，我这样说，并不是讲作文教学不需要技法，而是要求注意其灵活性和科学性，否则，学生作文就死搬硬套，缺乏张力。
二、对农村作文教学路子的探索
作文教学应是“科学性”与“人文性”的高度统一，因此，对于农村中学作文教学，应做到“科学性”与“人文性”并举。
（1）拓宽视野，写真事，诉真情。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让其易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。农村的世界虽然是朴素的，但只要做生活的的有心人，是能够发掘出区
别于城市的闪光点，比如：农村孩子人人频繁接触大自然，对农村的自然风光有着独特的认识和领悟，落日炊烟，曲径通幽，这一切都烙上农村的印记，又能给学生美的熏陶，奠定抒写真善美的基础。如我班陈红枚写的《嚼泡泡糖》：“学校里经常有人嚼泡泡糖，看见他们边嚼边吹，我真是羡慕死了。到了中午，顾不上吃饭，拿着卡就往小卖部跑，一条长龙似的队伍排出了小卖部，我只好随着队伍一直等，好不容易到了，我买了两颗泡泡糖，一出小卖部，迅速剥开封纸，放近嘴里，一股香气散在嘴里，我当时差点叫了起来，原来是草莓味，我最喜欢的。我细心的品嚼着，走进教室，我就试着吹泡泡，刚开始，是怎么用力也吹不起，脸都胀红了，有时还把糖吹出了口外。后来，在同桌符珍的指导下，我终于吹起了一个大泡泡，一没注意，“嘭”的一下，我吹的泡泡炸了，一嘴都是，不过，还好泡泡糖不粘，很快便被我用舌头收拾干净了。”的确，引导学生关注现实，关注生活并让学生多层次，多角度地感受生活，在生活中捕捉写作素材，诉说真情，是能够写出好作文的。
（2）引导学生善于思考，直面现实，培养丰富的情感。“文以载道”，是 先秦儒家教育一直沿袭至今的优良教育教学传统，在作文教学实践中，把语言文字的表达训练与语言文字运用的目的性结合起来，让学生把世界看活，练习看到什么东西都是活的，有生命的，比如看到一面墙，似乎什么都没有，但是看一会儿，能够看出是一幅生动的图画，这样，具有了情感，就可以放开思想的翅膀去写作。如一个经常被我教训的学生用周记的形式告诉我如何对待调皮生，他是这样写的：何老师，我想对您说，您喜欢学习好，当班干部的同学，这没什么，但您总对我们这些调皮，爱捣蛋的学生态度冷漠，缺乏耐心，一有错就抓住不放，您觉得好吗？冷落与偏心已让我们的关系僵化，我们只能当面一套，背后一套，不愿意与您接触，抱着破罐子破摔的态度与你疏远，不管您怎样的劝告和批评，我们也总是听不进去，甚至叫您“笑面虎”，有时甚至也把对您的怨恨洒到你器重的学生身上，讽刺，孤立，打击他们，以表示对您的不满，您能理解我们吗？”是啊，我们在教学当中，最容易忽视的就是调皮生，不注意他们的情感体验，你看，这样的情感流露难道不是好的作文吗？作为教育工作者，我们应该面向全体学生加强情感引导，让他们把内心丰富的情感展示出来。
（3）教法求活，注重人文关怀。“兴趣是最好的老师”，我想，只要我们每位老师采用灵活多变的方法进行指导，尽可能多的给学生作文以“人文关怀”，才可能培养学生的写作兴趣，最终形成写作能力，西方学者说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”因此，对学生的作文要多肯定，多鼓励，多关怀，少批评，老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都应及时给予中肯的评价。
总之，对于农村的语文教师来说，作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
一、农村中学语文作文教学低的原因的思考
（1）狭窄的生活空间限制了学生的活跃思维。相对城市里的学生而言，农村学生生活空间狭窄，接触的新鲜事物要少的多。眼界狭小，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识面相应的变小，学生作文是“无米下锅”，也随之出现了虚构内容，拔高立意的现象。再加上大多留守少年，回到家里，无人照看，无人关心，导致写作兴趣的丢失。因此，为了考试，学生就不得不凭空捏造，难以做到以情动人。
（2）应试教育的樊篱禁锢了学生的创作欲望。虽然在高喊推行素质教育，但实际还在贯彻执行应试教育手段，作文教学也就表现出严重的功利性，家长，社会都把目光紧紧盯在升学的指标上，语文教师也把心思只用在几个升学有望的学生头上，重点辅导。在这样的环境下，“素质教育”的呼声也就显得苍白无力，教师把按教学计划教完课本中规定要教的课文当成教学的“硬任务”，而把作文教学视作“软任务”，大量的精力投入到课文的教学与标准化习题的演练上，对作文教学只要求学生多读，多背，临考时，就抓几个作文典型题型强化训练，不管出什么题目，写什么文体，只要学生设计好开头和结尾，字数符合要求，卷面整洁，总可以拿到一些分数，正是这种功利性的驱使下，学生的习作水平是越走越低。
（3）作文教学的科学性与人文性严重失调。由于九年义务教育的普及，虽然说学生的高峰期即将过去，但超级大班现象任然严重，教师高压负荷任然没有得到缓解，对于语文教师来说，作文批改与讲评就出现畸形状态，选择作文教学的方法也就陷入恶性循环的泥潭。作文课上，随手拿来一个题目，零星讲点作文技巧让学生操练，大讲如何开头，过渡，结尾；如何审题，选材，立意，构思；如何描写，议论，抒情。依次对学生进行大量的机械训练，结果是给了学生一个错觉，似乎写作的秘诀就是掌握好写作方法，殊不知让学生走进作文科学主义的怪圈，写出的文章总缺乏生命的活力，独特的个性没有得到张扬，千篇一律，就象一个窑子里烧出来的规格统一的红砖。当然，我这样说，并不是讲作文教学不需要技法，而是要求注意其灵活性和科学性，否则，学生作文就死搬硬套，缺乏张力。
二、对农村作文教学路子的探索
作文教学应是“科学性”与“人文性”的高度统一，因此，对于农村中学作文教学，应做到“科学性”与“人文性”并举。
（1）拓宽视野，写真事，诉真情。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让其易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。农村的世界虽然是朴素的，但只要做生活的的有心人，是能够发掘出区
别于城市的闪光点，比如：农村孩子人人频繁接触大自然，对农村的自然风光有着独特的认识和领悟，落日炊烟，曲径通幽，这一切都烙上农村的印记，又能给学生美的熏陶，奠定抒写真善美的基础。如我班陈红枚写的《嚼泡泡糖》：“学校里经常有人嚼泡泡糖，看见他们边嚼边吹，我真是羡慕死了。到了中午，顾不上吃饭，拿着卡就往小卖部跑，一条长龙似的队伍排出了小卖部，我只好随着队伍一直等，好不容易到了，我买了两颗泡泡糖，一出小卖部，迅速剥开封纸，放近嘴里，一股香气散在嘴里，我当时差点叫了起来，原来是草莓味，我最喜欢的。我细心的品嚼着，走进教室，我就试着吹泡泡，刚开始，是怎么用力也吹不起，脸都胀红了，有时还把糖吹出了口外。后来，在同桌符珍的指导下，我终于吹起了一个大泡泡，一没注意，“嘭”的一下，我吹的泡泡炸了，一嘴都是，不过，还好泡泡糖不粘，很快便被我用舌头收拾干净了。”的确，引导学生关注现实，关注生活并让学生多层次，多角度地感受生活，在生活中捕捉写作素材，诉说真情，是能够写出好作文的。
（2）引导学生善于思考，直面现实，培养丰富的情感。“文以载道”，是 先秦儒家教育一直沿袭至今的优良教育教学传统，在作文教学实践中，把语言文字的表达训练与语言文字运用的目的性结合起来，让学生把世界看活，练习看到什么东西都是活的，有生命的，比如看到一面墙，似乎什么都没有，但是看一会儿，能够看出是一幅生动的图画，这样，具有了情感，就可以放开思想的翅膀去写作。如一个经常被我教训的学生用周记的形式告诉我如何对待调皮生，他是这样写的：何老师，我想对您说，您喜欢学习好，当班干部的同学，这没什么，但您总对我们这些调皮，爱捣蛋的学生态度冷漠，缺乏耐心，一有错就抓住不放，您觉得好吗？冷落与偏心已让我们的关系僵化，我们只能当面一套，背后一套，不愿意与您接触，抱着破罐子破摔的态度与你疏远，不管您怎样的劝告和批评，我们也总是听不进去，甚至叫您“笑面虎”，有时甚至也把对您的怨恨洒到你器重的学生身上，讽刺，孤立，打击他们，以表示对您的不满，您能理解我们吗？”是啊，我们在教学当中，最容易忽视的就是调皮生，不注意他们的情感体验，你看，这样的情感流露难道不是好的作文吗？作为教育工作者，我们应该面向全体学生加强情感引导，让他们把内心丰富的情感展示出来。
（3）教法求活，注重人文关怀。“兴趣是最好的老师”，我想，只要我们每位老师采用灵活多变的方法进行指导，尽可能多的给学生作文以“人文关怀”，才可能培养学生的写作兴趣，最终形成写作能力，西方学者说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”因此，对学生的作文要多肯定，多鼓励，多关怀，少批评，老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都应及时给予中肯的评价。
总之，对于农村的语文教师来说，作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。