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关键词：常规工作 思考反思 教育规律
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”译文：“只是读书，却不动脑筋，就会受蒙蔽；只是冥思苦想却从不认真读书，就会疑惑而无所得。”由这个观点，我联想起现实工作中，不能只低头做教育教学常规工作，要经常动脑筋思考，找出教育教学规律；在找到规律后，还要积极行动，制定计划，持之以恒的执行，最终才会头脑清楚，有所收获。当然，也不能只是用规律来代替常规工作，到处宣传规律，却没有实践证明，这也是苍白无力的。
有这样一种教育现象，在教育学生的过程中，教师要事事提醒，到什么时间做什么事要老师来定，做什么题要老师来定，看什么书要老师来定，统称为保姆似的教育。在教学上，又被称为填鸭式的教育，学生在被动的获得知识的过程中，渐渐地在失去一种自主学习，自主管理的能力。一旦离开了老师，学生会很茫然，不知所措。这样的学生往往是被动的学习，不能主动寻找任务，完成任务，总是处于等待命令的状态 ，他们的潜意识里是“要我做什么，而不是我要做什么”。这就是教育的弊端。很多学生因此升入中学、高中后，很不适应初中、高中的自主学习的方式，而被淘汰。有些教师做事无计划，心血来潮，随心所欲的命令学生一会儿做这个，一会儿做那个。有些教师情绪化严重，如果学生这阶段学习成绩好，就对学生褒奖有余，放心有余；如果成绩不好，就声嘶力竭的、咬牙切齿的、苦大仇深的、如秋风少落叶般恶语重伤，将学生描述得一无是处。学生在冰火两重天中煎熬度日，时间久了，学生会觉得老师不理解他，产生代沟，没有共同语言，没有有效地沟通 ，从此教师不再了解学生的真实心理状态，也就失去了对学生的教育权利。
针对这个现象，需要我们教师抬头看看方向，找出其中的规律，拿出方法，行动起来，有效解决。
我认为这些教师没有处理好规范训练与培养学生自主学习能力之间的关系。规范训练是基础，是前提，自主成长是终极目标 ，没有规范训练，自主成长的目标很难达成。在规范训练的过程中，适时的进行自主成长能力的培养，是必要的。只有同时进行，才会两者兼顾。教师要制定详细的规范训练计划，事先让学生熟记计划的内容，这样会事半功倍，但有些教师没有这样的计划 ，只是想起什么，就随口要求什么，今天说了，明天就忘了，后天学生没有做到，又突然想起来，大发脾气，指责学生。这样的做法不可取。有了规范训练计划还要严格执行计划，而且要持之以恒的执行计划。学生的良好习惯养成，不是一触而就的，它需要长久的不间断的训练，才会收到预想的的效果。在进行规范训练的同时，要提醒学生不要只低头走路不抬头看方向，教师要有意识的创造机会，让学生发现自身存在的不足，并指导学生寻找方法，克服它。如：自主发现自己在学习数学的过程中，有哪些类型题是薄弱环节，通过主动寻找这些类型题，自觉强化训练，最终让薄弱变成优势。再如：自主发现自己在学习英语的过程中，积累得不够，就要有意识的查资料，阅读、理解、思考，厚积而薄发。此时教师要及时给学生适当的认可和表扬，鼓励學生继续做下去，慢慢的，学生养成自觉的查找自身存在的问题的习惯，积极寻找办法，修正自己，寻找办法的过程是自主成长的能力形成的过程，找到的办法积少成多，更是自主成长的基础。此时教师的教育就会走向成功。教师要帮助学生做好计划，在计划执行的过程中，教师不必时时干涉，但要时时监督，定期检查，找出其执行计划过程中有问题的地方，加以指导，确保其在正确的轨道上行驶。
在工作中，为了提高教师自身的工作能力，我们会经常参加各种专家讲座培训班。听得多了，我们也有了鉴别评价的能力。有些专家是从基层成长起来的，而且一直在基层工作。他们很好地理解了“学而不思则罔，思而不学则殆”，他们所讲授的工作经验既有规律性可循又有常规工作中的可操作性。这样的讲座我们听了之后，结合自己的工作实际，加以思考、取舍和发挥，会真正受益的。比如，我在担任班主任工作之初，很幸运地拜读了魏书生的《班主任工作漫谈》，就是这本书让我领会了班级管理的民主与科学之精髓所在。于是，我结合所带班级的学生特点，制定了科学、民主的班级各项规章制度，其中由学生共同参与制定的班级评价制度是这些制度的核心。这个评价制度为学生指明了每天努力的方向，营造了公平竞争的机会，平复了学生青春期烦躁的心理。就是这样一本书，为我顺利完成班主任工作奠定了良好的基础，并最终取得成功。所以，我们在学习的过程中，要先抬头思考鉴别，哪些专家和理论对我们有益，哪些专家和理论是无根无据，人云亦云，甚至投其所好，趋炎附势。
可见，教师、学生都要了解“学而不思则罔，思而不学则殆。”中蕴含的深刻哲理，加以灵活运用，会解决很多学习、工作中遇到的问题，最大限度的减少盲动，规避风险，最终获得成功。
参考文献：
[1]任明亮；学而不思则罔，思而不学则殆――关于教学反思的几点思考[J]；教师博览（科研版）；2011年06期.
[2]高绪丽；让教学反思为语文教学插上飞翔的翅膀[J]；学周刊；2011年02期.
[3]周小锋；新课程理念下的有效教学反思[J]；新课程学习（下）；2011年05期.
作者简介：苑芳（1977―），女，辽宁本溪人，辽宁省本溪市第十二中学，中学一级教师，研究方向：中学语文教育。
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”译文：“只是读书，却不动脑筋，就会受蒙蔽；只是冥思苦想却从不认真读书，就会疑惑而无所得。”由这个观点，我联想起现实工作中，不能只低头做教育教学常规工作，要经常动脑筋思考，找出教育教学规律；在找到规律后，还要积极行动，制定计划，持之以恒的执行，最终才会头脑清楚，有所收获。当然，也不能只是用规律来代替常规工作，到处宣传规律，却没有实践证明，这也是苍白无力的。
有这样一种教育现象，在教育学生的过程中，教师要事事提醒，到什么时间做什么事要老师来定，做什么题要老师来定，看什么书要老师来定，统称为保姆似的教育。在教学上，又被称为填鸭式的教育，学生在被动的获得知识的过程中，渐渐地在失去一种自主学习，自主管理的能力。一旦离开了老师，学生会很茫然，不知所措。这样的学生往往是被动的学习，不能主动寻找任务，完成任务，总是处于等待命令的状态 ，他们的潜意识里是“要我做什么，而不是我要做什么”。这就是教育的弊端。很多学生因此升入中学、高中后，很不适应初中、高中的自主学习的方式，而被淘汰。有些教师做事无计划，心血来潮，随心所欲的命令学生一会儿做这个，一会儿做那个。有些教师情绪化严重，如果学生这阶段学习成绩好，就对学生褒奖有余，放心有余；如果成绩不好，就声嘶力竭的、咬牙切齿的、苦大仇深的、如秋风少落叶般恶语重伤，将学生描述得一无是处。学生在冰火两重天中煎熬度日，时间久了，学生会觉得老师不理解他，产生代沟，没有共同语言，没有有效地沟通 ，从此教师不再了解学生的真实心理状态，也就失去了对学生的教育权利。
针对这个现象，需要我们教师抬头看看方向，找出其中的规律，拿出方法，行动起来，有效解决。
我认为这些教师没有处理好规范训练与培养学生自主学习能力之间的关系。规范训练是基础，是前提，自主成长是终极目标 ，没有规范训练，自主成长的目标很难达成。在规范训练的过程中，适时的进行自主成长能力的培养，是必要的。只有同时进行，才会两者兼顾。教师要制定详细的规范训练计划，事先让学生熟记计划的内容，这样会事半功倍，但有些教师没有这样的计划 ，只是想起什么，就随口要求什么，今天说了，明天就忘了，后天学生没有做到，又突然想起来，大发脾气，指责学生。这样的做法不可取。有了规范训练计划还要严格执行计划，而且要持之以恒的执行计划。学生的良好习惯养成，不是一触而就的，它需要长久的不间断的训练，才会收到预想的的效果。在进行规范训练的同时，要提醒学生不要只低头走路不抬头看方向，教师要有意识的创造机会，让学生发现自身存在的不足，并指导学生寻找方法，克服它。如：自主发现自己在学习数学的过程中，有哪些类型题是薄弱环节，通过主动寻找这些类型题，自觉强化训练，最终让薄弱变成优势。再如：自主发现自己在学习英语的过程中，积累得不够，就要有意识的查资料，阅读、理解、思考，厚积而薄发。此时教师要及时给学生适当的认可和表扬，鼓励學生继续做下去，慢慢的，学生养成自觉的查找自身存在的问题的习惯，积极寻找办法，修正自己，寻找办法的过程是自主成长的能力形成的过程，找到的办法积少成多，更是自主成长的基础。此时教师的教育就会走向成功。教师要帮助学生做好计划，在计划执行的过程中，教师不必时时干涉，但要时时监督，定期检查，找出其执行计划过程中有问题的地方，加以指导，确保其在正确的轨道上行驶。
在工作中，为了提高教师自身的工作能力，我们会经常参加各种专家讲座培训班。听得多了，我们也有了鉴别评价的能力。有些专家是从基层成长起来的，而且一直在基层工作。他们很好地理解了“学而不思则罔，思而不学则殆”，他们所讲授的工作经验既有规律性可循又有常规工作中的可操作性。这样的讲座我们听了之后，结合自己的工作实际，加以思考、取舍和发挥，会真正受益的。比如，我在担任班主任工作之初，很幸运地拜读了魏书生的《班主任工作漫谈》，就是这本书让我领会了班级管理的民主与科学之精髓所在。于是，我结合所带班级的学生特点，制定了科学、民主的班级各项规章制度，其中由学生共同参与制定的班级评价制度是这些制度的核心。这个评价制度为学生指明了每天努力的方向，营造了公平竞争的机会，平复了学生青春期烦躁的心理。就是这样一本书，为我顺利完成班主任工作奠定了良好的基础，并最终取得成功。所以，我们在学习的过程中，要先抬头思考鉴别，哪些专家和理论对我们有益，哪些专家和理论是无根无据，人云亦云，甚至投其所好，趋炎附势。
可见，教师、学生都要了解“学而不思则罔，思而不学则殆。”中蕴含的深刻哲理，加以灵活运用，会解决很多学习、工作中遇到的问题，最大限度的减少盲动，规避风险，最终获得成功。
参考文献：
[1]任明亮；学而不思则罔，思而不学则殆――关于教学反思的几点思考[J]；教师博览（科研版）；2011年06期.
[2]高绪丽；让教学反思为语文教学插上飞翔的翅膀[J]；学周刊；2011年02期.
[3]周小锋；新课程理念下的有效教学反思[J]；新课程学习（下）；2011年05期.
作者简介：苑芳（1977―），女，辽宁本溪人，辽宁省本溪市第十二中学，中学一级教师，研究方向：中学语文教育。