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随着教育改革的深入，是对课程实施过程中发生的自觉主动性地教研活动的积极肯定，是保证新课程实施向纵深发展的有效策略。教改的实施是教育走向现代化，面向未来和科学发展观的思想为指导，全面贯彻国家教育方针，坚持以人为本，培养创新精神为主要，促进每个学生身心健康发展。因此，在教改中要转变学生的阅读方式，重视学生阅读兴趣，促进学生自主性、探索性、合作性的学习，提高对语文学习的能力。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是人认知的强大驱动力，是暗示一个人在某方面具有潜在的创造力。激发学生的阅读兴趣，是提高语言教育的一个根本。在教学中，首先应该让学生明确读书是每一个人内在心灵的需求，是灵魂的壮游。读书的精神是人内在心灵不断成长的源泉，它转变我们的生活多姿多彩，富有朝气，也能得到一种优雅和风味，增强学习能力。其次要向学生展示宽阔的读书视野，不管是哪个历史时期，也不管是哪个国籍的都具备了文质兼美，充满创新智慧的特点。阅读这些洋溢时代气息，跃动着生命活力的文质兼美的新课文，如春风拂面，让人振奋不已。满目的河山胜景，栩栩如生的文章，古诗、现代诗、哲人的智慧，不尽的人事关怀，从教科书中纷至沓来。“一花一世界”《语文.小学三年级上.家乡的红橘》，实景交融的《枫桥夜泊》，格调豪放，渔船灯火闪映，江边枫叶摇曳，可想象出当时诗人忧愁，城外寺庙半夜的钟声合成了一幅幽静美丽的秋夜江景图。在阅读描绘大自然风光的课文，要侧重引导学生领会作者发挥创新力把景物的客观美与内心世界的主观美巧妙地融合在一起，创造了一个令人神往的奇妙境界。在教学中，我们应该把学生引入高大肃穆的松树林，秃鹰盘旋方法来指导学生阅读，可以说是由约而博、由博返约之法，比如：从读某篇课文都要弄懂课题之意和了解作者思想，把握现实，用以全体看部分、以部分看全体的方法探究全文的精神。如高适的《别董大》情景交融，通过写景，由概括到具体，暗示了董大的失忆境遇，展现出在此情景中送别友人，为后两句作了更好的铺垫，表现出诗人难免有凄凉悲苦之感。通过概貌与细节描写，称颂了诗人对朋友的真诚，通篇写景写情，送友抒情融为一体，表现了开朗，达观的情怀。一惊开阔，动笔雄见，句句紧扣，融合主题。
二、指导学生在整体中理解局部
一篇课文是一个有机整体。从某种意义上说，任何一个局部（段）都蕴涵了整体的全部信息。文章的局部功能只能立足于整体才能得到完美的阐释和说明，就像一个细胞的基因，就已经携带了整个机体的所有信息一样。在阅读教学中，教师不能孤立地去欣赏一个字、一个词、一个句子，离开了文章整体，他们就会失去自己的存在意义。《文心雕龙.附会篇》中，曾作过十分形象的比喻：“夫画者谨发而易貌，射者仪毫而失墙，锐精细巧，必疏体统。故宜诎寸以信尺，枉尺以直寻，弃偏善之巧，学具美之绩”。如果绘画者只注重人的头发，那么就会把人的容貌走样；射箭者假使只注意了毫毛，就会失去墙那样明显的大。如《秋天向我们微笑》，在指导学生阅读时，让学生先了解课题时间和当时的背景，抓住本文借景抒情、融情于景来理解作者善于自理情景关系的高超技巧和语言精练准确、朴实自然、清新隽勇、优美动人，具有立体感。全篇景物的描写都和作者欢愉的心情而产生的情趣、轻柔的清风和桂花的芬芳相协调。“喜悦”的情调，贯彻始终。因此，要抓住整体而不拘泥于细微处，一个词、一个句或一个段，单独的读也许很美，如果放错了地方，它就会起反作用。文章是有机整体，全体协调匀称才算美，只有孤零一处的美，就会破坏协调，失去整体的美。
在教学中，我认为适用从整篇看部分，从部分看前篇的意思。
三、引导学生用自己的眼光和视角
引导学生运用自己的眼光和视角得出自己的判断，这是在阅读教学中极为重要的事情。阅读一篇文章，第一步解读作者的原意，读时敞开胸怀，去容纳作者给你的无数印象。第二步是比较与判断，这是一件十分困难的事。学生要怎么做到这一点，必须具有丰富的想象力，洞察力和深厚的学识，弗吉尼亚.伍尔夫在《为什么我们要读一本书？》中认为，我们在刚开始读一本书时，应尽量去适应作者，设法进入作者的境界，和他合作成为他的亲密同事，尽量敞开你的心胸去体会他，欣赏他，那么字里行间及抑扬顿挫的变化中，你将会发现许多微妙的隐喻，引导你去享受那些不易体会出来的优点，而把不带入一个单然自立的人性境界中，要是你沉浸在作者的境界中，并且能习惯地这么做，那么不久你将会很快领略出作者想给你的东西，而体验无穷的愉悦。但用了解的心情去接受作者给你的印象，当做情人，葱茏的大树恭敬地称诗人为“幻象家”，勾画出诗人的气质和风度，以整首诗中可以看出诗人投身于大自然怀抱时的亲切欢悦之情。在指导阅读时还要望视鉴赏的能力，对散文、诗歌的鉴赏，判断其中的表达内涵，才能达到震撼人们的艺术魅力，还要引导学生从文章的字里行间挖掘深层的意蕴，从象征的文字背后另领会独特的审美体悟。
总之，在阅读教学中，教师要坚定不移地改革旧的教学观念，注重实践环节，积极推进新的教学理念。在教改中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、探究、创新，在实践中学习，使学习成为在老师的指导下主动地、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性和阅读的趣味性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使学生都能得到充分的发展，最后达到具有较高的自主学习能力。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是人认知的强大驱动力，是暗示一个人在某方面具有潜在的创造力。激发学生的阅读兴趣，是提高语言教育的一个根本。在教学中，首先应该让学生明确读书是每一个人内在心灵的需求，是灵魂的壮游。读书的精神是人内在心灵不断成长的源泉，它转变我们的生活多姿多彩，富有朝气，也能得到一种优雅和风味，增强学习能力。其次要向学生展示宽阔的读书视野，不管是哪个历史时期，也不管是哪个国籍的都具备了文质兼美，充满创新智慧的特点。阅读这些洋溢时代气息，跃动着生命活力的文质兼美的新课文，如春风拂面，让人振奋不已。满目的河山胜景，栩栩如生的文章，古诗、现代诗、哲人的智慧，不尽的人事关怀，从教科书中纷至沓来。“一花一世界”《语文.小学三年级上.家乡的红橘》，实景交融的《枫桥夜泊》，格调豪放，渔船灯火闪映，江边枫叶摇曳，可想象出当时诗人忧愁，城外寺庙半夜的钟声合成了一幅幽静美丽的秋夜江景图。在阅读描绘大自然风光的课文，要侧重引导学生领会作者发挥创新力把景物的客观美与内心世界的主观美巧妙地融合在一起，创造了一个令人神往的奇妙境界。在教学中，我们应该把学生引入高大肃穆的松树林，秃鹰盘旋方法来指导学生阅读，可以说是由约而博、由博返约之法，比如：从读某篇课文都要弄懂课题之意和了解作者思想，把握现实，用以全体看部分、以部分看全体的方法探究全文的精神。如高适的《别董大》情景交融，通过写景，由概括到具体，暗示了董大的失忆境遇，展现出在此情景中送别友人，为后两句作了更好的铺垫，表现出诗人难免有凄凉悲苦之感。通过概貌与细节描写，称颂了诗人对朋友的真诚，通篇写景写情，送友抒情融为一体，表现了开朗，达观的情怀。一惊开阔，动笔雄见，句句紧扣，融合主题。
二、指导学生在整体中理解局部
一篇课文是一个有机整体。从某种意义上说，任何一个局部（段）都蕴涵了整体的全部信息。文章的局部功能只能立足于整体才能得到完美的阐释和说明，就像一个细胞的基因，就已经携带了整个机体的所有信息一样。在阅读教学中，教师不能孤立地去欣赏一个字、一个词、一个句子，离开了文章整体，他们就会失去自己的存在意义。《文心雕龙.附会篇》中，曾作过十分形象的比喻：“夫画者谨发而易貌，射者仪毫而失墙，锐精细巧，必疏体统。故宜诎寸以信尺，枉尺以直寻，弃偏善之巧，学具美之绩”。如果绘画者只注重人的头发，那么就会把人的容貌走样；射箭者假使只注意了毫毛，就会失去墙那样明显的大。如《秋天向我们微笑》，在指导学生阅读时，让学生先了解课题时间和当时的背景，抓住本文借景抒情、融情于景来理解作者善于自理情景关系的高超技巧和语言精练准确、朴实自然、清新隽勇、优美动人，具有立体感。全篇景物的描写都和作者欢愉的心情而产生的情趣、轻柔的清风和桂花的芬芳相协调。“喜悦”的情调，贯彻始终。因此，要抓住整体而不拘泥于细微处，一个词、一个句或一个段，单独的读也许很美，如果放错了地方，它就会起反作用。文章是有机整体，全体协调匀称才算美，只有孤零一处的美，就会破坏协调，失去整体的美。
在教学中，我认为适用从整篇看部分，从部分看前篇的意思。
三、引导学生用自己的眼光和视角
引导学生运用自己的眼光和视角得出自己的判断，这是在阅读教学中极为重要的事情。阅读一篇文章，第一步解读作者的原意，读时敞开胸怀，去容纳作者给你的无数印象。第二步是比较与判断，这是一件十分困难的事。学生要怎么做到这一点，必须具有丰富的想象力，洞察力和深厚的学识，弗吉尼亚.伍尔夫在《为什么我们要读一本书？》中认为，我们在刚开始读一本书时，应尽量去适应作者，设法进入作者的境界，和他合作成为他的亲密同事，尽量敞开你的心胸去体会他，欣赏他，那么字里行间及抑扬顿挫的变化中，你将会发现许多微妙的隐喻，引导你去享受那些不易体会出来的优点，而把不带入一个单然自立的人性境界中，要是你沉浸在作者的境界中，并且能习惯地这么做，那么不久你将会很快领略出作者想给你的东西，而体验无穷的愉悦。但用了解的心情去接受作者给你的印象，当做情人，葱茏的大树恭敬地称诗人为“幻象家”，勾画出诗人的气质和风度，以整首诗中可以看出诗人投身于大自然怀抱时的亲切欢悦之情。在指导阅读时还要望视鉴赏的能力，对散文、诗歌的鉴赏，判断其中的表达内涵，才能达到震撼人们的艺术魅力，还要引导学生从文章的字里行间挖掘深层的意蕴，从象征的文字背后另领会独特的审美体悟。
总之，在阅读教学中，教师要坚定不移地改革旧的教学观念，注重实践环节，积极推进新的教学理念。在教改中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、探究、创新，在实践中学习，使学习成为在老师的指导下主动地、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性和阅读的趣味性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使学生都能得到充分的发展，最后达到具有较高的自主学习能力。