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【摘要】地理课程章节内容有一定的规律可循，构建教学模型，有利于学生围绕模型展开学习，目标明确；有利于学生应用类比推理的方法學习知识；有利于独立自主的去探讨知识，形成终身性发展学习的能力：有利于发现问题，分析问题，解决问题，从而达到创新能力的发展。
【关键词】建模;类比推理;终身性学习;创新能力
Modelling thought in geography teaching application
Pu Enhua
【Abstract】The geography curriculum chapter content has certain rule to be possible to follow, the construction teaching model, is advantageous in the student launches the study regarding the model, the goal is clear; Is advantageous applies the analogical reasoning in the student the method study knowledge; Is advantageous independently in discusses the knowledge, forms lifelong the development study ability: Is advantageous in finds the problem, the analysis question, solves the problem, thus achieves the innovation ability the development.
【Key words】Modelling; Analogical reasoning; Lifelong study; Innovation ability
1构建教学模型，围绕模型展开教学
当教学模型塑造完成，即形成了一节课的“线索”，教师的教学设计应该围绕“主线”展开，学生的学习也应该围绕“主线”来展开，如在讲授七年级地理上册《海陆变迁》时，出示本节课要讲授的内容框架结构：
1.1目标明确。课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，明确详细的教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”，如在讲授《海陆变迁》时直接出示教学目标，开门见山，让学生明白这节课学习的内容，课堂教学过程中，师生围绕目标进行教与学的活动，目标明确，方向才明确；不够明确具体的教学目标会使教或学不明方向。
1.2协作发展。在教学过程中，出示具体的教学目标，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达成目标。教师根据新课程的需要，定位自己的角色，既是教学活动的组织者，也是参与者，既是学生的指导者，也是合作者 。学生发挥自己主体性的地位，与教师和同学相互讨论，共同探究，共同发展。
1.3有利于及时的反思总结。新课程内容完成后，用自己已掌握的知识对照教学模型来比较，目标达成度高，课堂教学的效果就好，反之效果不理想。教师及时引导学生进行总结，查缺补漏，课后，教师根据教学效果对课中出现的优缺点进行反思和总结，不断提高自己的教学教法。
2建立教学模型，让学生类比推理学习知识，有利于培养学生终身性学习的能力
中国有一句古话：师父引进门，修行在个人。教师在课堂中的作用关键是引导学生独立自主的学习知识，而不是“保姆式”的向学生“灌输”知识，减轻学生对教师的依赖程度，让学生自己“悟”出具有可行性的学习方法。我在讲解八年级地理上册第二章《中国的自然环境》第二节《中国的气候》中旱涝与多特殊天气带来的自然灾害时设计的模型如下：
2.1类比推理。在讲解《旱涝与多特殊天气》带来的自然灾害时，首先引导学生一起分析沙尘暴主要分布我国的哪些地区，带来的危害，产生的原因，以及解决的措施。以此为模型，让学生参照沙尘暴方面知识的学习同样推理旱涝、寒潮、梅雨、台风天气带来的自然灾害，培养了学生的逻辑思维能力，起到举一反三的效果，学生的创造思维得到发展。
2.2学生自主去探讨知识，终身性学习的能力得到发展。学生和教师一起组建了教学模型，并探究了模型要解决的知识内容，学生已掌握了必备的知识和技能，对于同理可探究的知识内容，难度变小，学生有能力独立自主去解决，学生的学习兴趣得到提高，转变课程过于强调接受学习，死记硬背的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，对于新知识去分析、处理，和同学们合作与交流达到解决问题的目的。构建处理新问题的模式：新问题——分析问题，收集信息——分析和处理信息——解决问题，培养学生终身学习的能力。
3构建教学模型，培养学生的创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，人类社会经济和文化的每一次重大发展，都依赖于科学的重大发现和技术的重大发明，依赖于人类认识的革命和观念的更新。而创新活动要靠创新思维来实现，创新思维的发展要依靠教师在课堂教学中培养。
湘教版八年级下册中国区域地理的教学，教材编写了所有的省级行政区，但教材规定了北京市、台湾省、香港和澳门特别行政区为必修内容，其余的30个省级行政区确定为选修内容，并不要求逐一进行学习，根据实际情况，在讲授4个必修的省级行政区的基础上，再选5-8个省级行政区作为教学内容即可。有些教师抱怨如果不逐一讲解所有的内容期末测试会考到，逐一讲授呢时间又不够，一学期难以完成课程内容，抱怨教材安排不合理。其实这些教师没有转变教学思想，这样的教材安排恰恰给我们培养学生创造性能力提供了的绝佳机会。在讲授完必修省级行政区后，其余的要求学生自学。我给学生提供学习的参考模式：
省级行政区
3.1自然环境。（1）地理位置;（2）地形特点;（3）气候环境;（4）其它。
3.2历史文化特征。（1）主要城市;（2）历史文化特点。
3.3社会经济。（1）工业;（2）农业;（3）第三产业;（4）交通运输业;（5）资源。
4发展前景和存在的问题
根据教材所提供的内容，要求学生搜集和内容有关的地理信息，通过讨论，让学生们集思广益分析和处理信息，完成其余选修的内容。在学习中可以参照教师的模式，但不能全盘照搬，更要有自己的见解，在自主探求知识的过程中发现问题，对教师提出的模式提出大胆的质疑，并根据自己所获得的信息学习省级行政区，不必面面俱到，而应各有侧重，突出区域地理特色，从而发展了学生的创新思维，达到创新能力的培养。
在教学中构建教学模型，我只是作了初步的尝试，既取得了一些成功的案例，也经受了挫折和失败，但我们的教学也需要创新，我还将一如既往的去探索与发现。
【关键词】建模;类比推理;终身性学习;创新能力
Modelling thought in geography teaching application
Pu Enhua
【Abstract】The geography curriculum chapter content has certain rule to be possible to follow, the construction teaching model, is advantageous in the student launches the study regarding the model, the goal is clear; Is advantageous applies the analogical reasoning in the student the method study knowledge; Is advantageous independently in discusses the knowledge, forms lifelong the development study ability: Is advantageous in finds the problem, the analysis question, solves the problem, thus achieves the innovation ability the development.
【Key words】Modelling; Analogical reasoning; Lifelong study; Innovation ability
1构建教学模型，围绕模型展开教学
当教学模型塑造完成，即形成了一节课的“线索”，教师的教学设计应该围绕“主线”展开，学生的学习也应该围绕“主线”来展开，如在讲授七年级地理上册《海陆变迁》时，出示本节课要讲授的内容框架结构：
1.1目标明确。课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，明确详细的教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”，如在讲授《海陆变迁》时直接出示教学目标，开门见山，让学生明白这节课学习的内容，课堂教学过程中，师生围绕目标进行教与学的活动，目标明确，方向才明确；不够明确具体的教学目标会使教或学不明方向。
1.2协作发展。在教学过程中，出示具体的教学目标，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达成目标。教师根据新课程的需要，定位自己的角色，既是教学活动的组织者，也是参与者，既是学生的指导者，也是合作者 。学生发挥自己主体性的地位，与教师和同学相互讨论，共同探究，共同发展。
1.3有利于及时的反思总结。新课程内容完成后，用自己已掌握的知识对照教学模型来比较，目标达成度高，课堂教学的效果就好，反之效果不理想。教师及时引导学生进行总结，查缺补漏，课后，教师根据教学效果对课中出现的优缺点进行反思和总结，不断提高自己的教学教法。
2建立教学模型，让学生类比推理学习知识，有利于培养学生终身性学习的能力
中国有一句古话：师父引进门，修行在个人。教师在课堂中的作用关键是引导学生独立自主的学习知识，而不是“保姆式”的向学生“灌输”知识，减轻学生对教师的依赖程度，让学生自己“悟”出具有可行性的学习方法。我在讲解八年级地理上册第二章《中国的自然环境》第二节《中国的气候》中旱涝与多特殊天气带来的自然灾害时设计的模型如下：
2.1类比推理。在讲解《旱涝与多特殊天气》带来的自然灾害时，首先引导学生一起分析沙尘暴主要分布我国的哪些地区，带来的危害，产生的原因，以及解决的措施。以此为模型，让学生参照沙尘暴方面知识的学习同样推理旱涝、寒潮、梅雨、台风天气带来的自然灾害，培养了学生的逻辑思维能力，起到举一反三的效果，学生的创造思维得到发展。
2.2学生自主去探讨知识，终身性学习的能力得到发展。学生和教师一起组建了教学模型，并探究了模型要解决的知识内容，学生已掌握了必备的知识和技能，对于同理可探究的知识内容，难度变小，学生有能力独立自主去解决，学生的学习兴趣得到提高，转变课程过于强调接受学习，死记硬背的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，对于新知识去分析、处理，和同学们合作与交流达到解决问题的目的。构建处理新问题的模式：新问题——分析问题，收集信息——分析和处理信息——解决问题，培养学生终身学习的能力。
3构建教学模型，培养学生的创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，人类社会经济和文化的每一次重大发展，都依赖于科学的重大发现和技术的重大发明，依赖于人类认识的革命和观念的更新。而创新活动要靠创新思维来实现，创新思维的发展要依靠教师在课堂教学中培养。
湘教版八年级下册中国区域地理的教学，教材编写了所有的省级行政区，但教材规定了北京市、台湾省、香港和澳门特别行政区为必修内容，其余的30个省级行政区确定为选修内容，并不要求逐一进行学习，根据实际情况，在讲授4个必修的省级行政区的基础上，再选5-8个省级行政区作为教学内容即可。有些教师抱怨如果不逐一讲解所有的内容期末测试会考到，逐一讲授呢时间又不够，一学期难以完成课程内容，抱怨教材安排不合理。其实这些教师没有转变教学思想，这样的教材安排恰恰给我们培养学生创造性能力提供了的绝佳机会。在讲授完必修省级行政区后，其余的要求学生自学。我给学生提供学习的参考模式：
省级行政区
3.1自然环境。（1）地理位置;（2）地形特点;（3）气候环境;（4）其它。
3.2历史文化特征。（1）主要城市;（2）历史文化特点。
3.3社会经济。（1）工业;（2）农业;（3）第三产业;（4）交通运输业;（5）资源。
4发展前景和存在的问题
根据教材所提供的内容，要求学生搜集和内容有关的地理信息，通过讨论，让学生们集思广益分析和处理信息，完成其余选修的内容。在学习中可以参照教师的模式，但不能全盘照搬，更要有自己的见解，在自主探求知识的过程中发现问题，对教师提出的模式提出大胆的质疑，并根据自己所获得的信息学习省级行政区，不必面面俱到，而应各有侧重，突出区域地理特色，从而发展了学生的创新思维，达到创新能力的培养。
在教学中构建教学模型，我只是作了初步的尝试，既取得了一些成功的案例，也经受了挫折和失败，但我们的教学也需要创新，我还将一如既往的去探索与发现。