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语文新课标中明确指出：自主合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。
长久以来，我们教育往往只重视知识的传授，而忽略了学生动手能力和实践能力的培养，剥夺了学生的自主学习的权利，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。新课标要求教师唤醒学生的自主意识，帮助树立自信；激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格；教给学习方法，培养自主学习能力；坚持训练，养成自主学习的习惯。而这一切都将将依赖于教师创设良好的自主学习情境。
一、给学生一些时间，让他们自己去安排
每天，学生都有一定的休息时间，然而，繁重的学习让学生上厕所、吃饭均是来去匆匆，休息场所很少见到学生的身影，渐渐地他们成了学习的机器。如果给他们一些时间，孩子们就会充分利用：找朋友谈谈心，讲讲故事，做做游戏，看看课外书。既舒活了筋骨，又增长了知识，何乐而不为？
二、给学生一些问题，让他们自己去找答案
平常听课，都见教师提一些问题，有些问题答案书上明摆着，学生一读就会答，有些脑筋转弯的问题，学生只是相互对视，毫无兴趣，只见老师提示又提示，最终自问自答。这种提问方式，让学生养成了对老师的依赖性，学生答不了反正有老师。久而久之，学生对答问总像是例行公事，提问只是一种形式。这种落后的课堂教学要大力改进。变落后为先进，加强与课外、与生活的联系和交通。如果我们提出一些联系学生生活的问题，学生会积极主动地去找答案。如一年级下册，在《美丽的小路》一课之后，先向学生提出问题：“我们周围的垃圾从哪里来的呢？这些垃圾到哪里去了？我们一起去了解一下吧。”然后留下充分的时间给学生观察、研究，并交流各自的想法。
三、给学生一些冲突，让他们自己去讨论
新课标要求培养学生解决实际问题的能力。要求教师多创设一些冲突，让学生自己讨论、解决。小学语文实验材料就安排了这样一个冲突：小明帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小朋友一毛钱，小明不要，王爷爷则说，小明如果不收，就不再让他取牛奶。小明不知道该怎么办。在处理这一教学环节中，可以先让学生分小组：小明该怎么办？有的同学提出收钱，有的同学提出不收钱。然后又将学生分成收与不收两组进行辩论分析其利弊。同学们在讨论时相当激烈。这样的设计，引发学生积极思考，解决疑难，从课本内容延伸开去，引导学生积极去探究，拓宽了学生的学习领域，从而为学生学会自主、探究地学习打下了基础。
四、给学生一个机遇，让他们自己去求知
语文学习在生活中无处不在，教师要鼓励学生在生活中自主学习，给学生提供展现自己与同学交流学习成果的机会。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”如在教学语文园地的“展示台”时，鼓励学生展示课外认识的字，可以采用激励的方式，引导学生在日常中注意生活中的汉字。几天后，学生们会兴高采烈地说出了他们分别从家里、街上、商场等生活场所中认识了很多字。这样安排，激发了儿童主动识字的兴趣，调动了他们学习的主动性和积极性。
五、给学生一个题目，让他们自己去创造
新课标提倡学生自主学习，培养创造性人才。江泽民同志曾说：“创新是中华民族立于不败之地的根本保证。”语文教学注重开发学生的创造能力，培养学生的创新意识和创造能力。为此，教师应做如下工作：营造民主、宽松的学习环境和学习氛围，培养学生的自信心和主动意识，鼓励独立思考、自主探究和合作学习，激活想象力和创新思维……长期这样做，学生的创造潜能一定会得到开发，创造思维、创造能力一定会逐渐培养起来。如《兰兰过桥》设计了学生与文本的对话题目：“未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它们画下来吧！”学生一下子产生了浓厚的探索兴趣，画出的一张张画，一座座桥，虽然不够实际，但却新、异，正代表着他们创新的思维。
当然，学生自主学习时，教师不是不闻不问，而要在课程改革中不断的自我更新，使学生在宽松自由的环境中学会，不断成熟，不断进步。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的组织者、参与者、引导者，不要让自主学习流于形式。
总之，新课程是挑战、机遇，只要我们从实际出发，遵循新课标，联系学生生活，“为了一切孩子”、“一切为了孩子”，提倡学生自主学习，培养学生学习的自主性，就能与新课程一同成长，培养出创新人才。
长久以来，我们教育往往只重视知识的传授，而忽略了学生动手能力和实践能力的培养，剥夺了学生的自主学习的权利，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。新课标要求教师唤醒学生的自主意识，帮助树立自信；激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格；教给学习方法，培养自主学习能力；坚持训练，养成自主学习的习惯。而这一切都将将依赖于教师创设良好的自主学习情境。
一、给学生一些时间，让他们自己去安排
每天，学生都有一定的休息时间，然而，繁重的学习让学生上厕所、吃饭均是来去匆匆，休息场所很少见到学生的身影，渐渐地他们成了学习的机器。如果给他们一些时间，孩子们就会充分利用：找朋友谈谈心，讲讲故事，做做游戏，看看课外书。既舒活了筋骨，又增长了知识，何乐而不为？
二、给学生一些问题，让他们自己去找答案
平常听课，都见教师提一些问题，有些问题答案书上明摆着，学生一读就会答，有些脑筋转弯的问题，学生只是相互对视，毫无兴趣，只见老师提示又提示，最终自问自答。这种提问方式，让学生养成了对老师的依赖性，学生答不了反正有老师。久而久之，学生对答问总像是例行公事，提问只是一种形式。这种落后的课堂教学要大力改进。变落后为先进，加强与课外、与生活的联系和交通。如果我们提出一些联系学生生活的问题，学生会积极主动地去找答案。如一年级下册，在《美丽的小路》一课之后，先向学生提出问题：“我们周围的垃圾从哪里来的呢？这些垃圾到哪里去了？我们一起去了解一下吧。”然后留下充分的时间给学生观察、研究，并交流各自的想法。
三、给学生一些冲突，让他们自己去讨论
新课标要求培养学生解决实际问题的能力。要求教师多创设一些冲突，让学生自己讨论、解决。小学语文实验材料就安排了这样一个冲突：小明帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小朋友一毛钱，小明不要，王爷爷则说，小明如果不收，就不再让他取牛奶。小明不知道该怎么办。在处理这一教学环节中，可以先让学生分小组：小明该怎么办？有的同学提出收钱，有的同学提出不收钱。然后又将学生分成收与不收两组进行辩论分析其利弊。同学们在讨论时相当激烈。这样的设计，引发学生积极思考，解决疑难，从课本内容延伸开去，引导学生积极去探究，拓宽了学生的学习领域，从而为学生学会自主、探究地学习打下了基础。
四、给学生一个机遇，让他们自己去求知
语文学习在生活中无处不在，教师要鼓励学生在生活中自主学习，给学生提供展现自己与同学交流学习成果的机会。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”如在教学语文园地的“展示台”时，鼓励学生展示课外认识的字，可以采用激励的方式，引导学生在日常中注意生活中的汉字。几天后，学生们会兴高采烈地说出了他们分别从家里、街上、商场等生活场所中认识了很多字。这样安排，激发了儿童主动识字的兴趣，调动了他们学习的主动性和积极性。
五、给学生一个题目，让他们自己去创造
新课标提倡学生自主学习，培养创造性人才。江泽民同志曾说：“创新是中华民族立于不败之地的根本保证。”语文教学注重开发学生的创造能力，培养学生的创新意识和创造能力。为此，教师应做如下工作：营造民主、宽松的学习环境和学习氛围，培养学生的自信心和主动意识，鼓励独立思考、自主探究和合作学习，激活想象力和创新思维……长期这样做，学生的创造潜能一定会得到开发，创造思维、创造能力一定会逐渐培养起来。如《兰兰过桥》设计了学生与文本的对话题目：“未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它们画下来吧！”学生一下子产生了浓厚的探索兴趣，画出的一张张画，一座座桥，虽然不够实际，但却新、异，正代表着他们创新的思维。
当然，学生自主学习时，教师不是不闻不问，而要在课程改革中不断的自我更新，使学生在宽松自由的环境中学会，不断成熟，不断进步。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的组织者、参与者、引导者，不要让自主学习流于形式。
总之，新课程是挑战、机遇，只要我们从实际出发，遵循新课标，联系学生生活，“为了一切孩子”、“一切为了孩子”，提倡学生自主学习，培养学生学习的自主性，就能与新课程一同成长，培养出创新人才。