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摘 要：在互联网+的大背景下，越来越多的国内外研究者开始关注翻转课堂这种新型的教学模式。此文从高职电气专业英语课程入手，通过阐述翻转课堂实践教学的内容和方式，呈现了翻转课堂教学模式应用到课程教学中产生的效果，并对翻转课堂教学模式实践进行了新的探索及思考延伸。以期为我国高职专业英语教学实践提供新的视角和模式。
关键词：翻转课堂；电气专业英语；高职
一、高职专业英语教学现状
中国英语教育已经进入与社会经济同步发展的市场化时代。在这个时代中，英语教育受到了相当重视，与之相比高职英语教学却比较低效。已经有越来越多的高职教育者开始广泛关注如何让学生在职业英语技能上更具有竞争力这个课题。在二零零零年，教育部高教司明确指出，“在保证基础英语教学的同时，要重视并加强行业英语的教学。行业英语的教学要与行业接轨并积极与企业合作开发课程。二零零六年教育部提出要“加大课程建设和改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。二零零八年教育部高教司发布的高职教育准则指出，“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。当前高职高专的英语教学改革目标是推行专业英语，专业英语是ESP教学的组成部分，通过专业英语的学习，能够提高学生职场环境下的英语水平。由此可见，高职英语课程教学必然由基础英语教学转变为专业英语教学。
二、翻转课堂
翻转课堂源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。二零零七年春，该校的化学教师乔那森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯制作了课堂教学视频来解决误课学生的补课问题。他们让学生先在家看视频，听讲解，然后在课堂上完成作业，并个别对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践，两位教师发现学生能从教学视频中受益。他们可以通过反复观看视频来进行复习，最终起到加强课堂教学的效果，而教师也可以节省出更多的课堂时间来回答学生的疑难问题。实践过后，两人就合作创造了翻转课堂的教学模式。一般来说，知识的习得分为传授和内化两个阶段。在传统的教学模式中，教师在课堂中的讲授完成了知识的传授，而学生在课后完成作业、操作或者实践则完成了知识的内化。在翻转课堂中这两个过程完全颠倒。知识传授在现代信息技术的辅助下在课外完成，而知识内化过程经老师帮助与同学协助在课堂中完成。
（一）翻转课堂的应用现状
随着研究者对翻转课堂研究的不断深入，与其相关的研究也越来越多。当前对翻转课堂的研究涉及到了不同的学科，如数学、经济学、机械工程等。目前对翻转课堂教学模式的研究主要集中在教学设计与实施策略、翻转课堂的理念及一般特征、翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。二零一一年，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在吸取了多年翻转课堂教学经验后出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。在书中乔纳森·伯尔曼、亚伦·萨姆斯通过自己的亲身经历与广大读者分享了翻转课堂的实践经验和理论总结。该书得到了国际教育技术协会和美国督导与课程开发协会的大力推荐。目前，翻转课堂在美国受到了很多学校的欢迎。据不完全统计，截止二零一二年初，已经有两个国家二十个州三十多个城市陆续进行了翻转课堂的教学改革试验。在国内，翻转课堂教学理论也有了初步研究和发展。在实践探索方面，重庆市聚奎中学率先进行了翻转课堂教学模式的尝试，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。
（二）翻转课堂的教学意义
翻转课堂是互联网+大背景下的产物。我们现在面对的学生大多是“九五后”，他们是互联网的“原住民”，有着电子书包、手机app、互联网等各种信息渠道。他们获取知识的途径广阔，并且更趋向于“碎片式”学习方式。翻转课堂中的“微课”正好可以满足他们的需求。另外随着职业教育改革推进，包括英语教育在内的各学科理论课时在不断减少。翻转课堂教学模式可以让教师在有限的课时内更有效的完成教学工作，提高教学效率。
三、翻转课堂在高职电气专业英语中的实践
翻转课堂的实施主要包括课前学习、课堂活动和课后反馈三个阶段。下面以《新发展电气专业英语》中的“Digital Electronic Technology”一课为例进行探讨。
（一）课前学习阶段
这个阶段主要是让学生观看教师提供的有关Digital Electronic Technology的微视频，确定单元学习任务，学习数字电子技术相关内容并完成教师布置的练习，以完成知识传授的任务。在这个过程中，教师既要帮助学生确定学习目标，又要完成数字电子技术微视频的制作。
1.微视频的制作。教师通过微视频传授知识。而微视频又是学生学习的主要资源，对学生的学习效果的好坏有着关键的影响。在Digital Electronic Technology一课的微视频中，首先教师现身花1-2分钟将课文中出现的专有名词和短语介绍一下。这样可以拉近与学生的距离感，激发学生的学习兴趣。然后再分门别类的介绍“与门”、“或门”、“与非门”和“或非门”的逻辑运算，并展示对应数字电路的真值表。最后提出与课文相关的问题供学生思考、讨论。由于专业英语课程通常是在学生的第二学年开设，此前学生已经具备了一些专业知识。通过观看微视频，他们可以把英语的专业术语和自己之前学到的专业知识联系起来，从而提高自己的专业素养。微视频的时间通常控制在十分钟以内，这样既可以让教师基本能够清楚的阐述教学内容，又能够快速的集中学生的注意力，学生不会感觉枯燥。
2.确定学习目标。学生通过观看微视频，了解学习内容，完成教师布置的任务。在观看微视频之前让学生以自由组合的形式分组，看完微视频后分组讨论。每一组讨论一种门电路，并介绍一种在实际生活中用到了这种门电路的电子产品，做好产品介绍的ppt，为课堂活动阶段做准备。通过完成任务，学生在巩固学习内容的基础上还可以发现学习中存在的疑难问题。在课前学习阶段，教师可以通过智能学习平台、QQ群等与学生交流沟通，了解学生的学习情况。 （二）课堂活动阶段
课堂活动的关键在于通过课堂活动设计最大化的完成学生知识的内化。在电气专业英语学习过程中，主要目的是让学生有更多的实践机会进行英语表达，培养学生的英语实践能力。在课前学习阶段，教师已经让学生分组讨论了不同种类的门电路。在课堂中，让每一组同学派一个代表介绍一种门电路对应的电子产品，即产品的生产原理及其优缺点；然后全班一起讨论交流。通过这种方式，学生能够更加深入的理解和运用课文知识。最后教师总结学生学习中出现的问题，针对难点、疑点再次进行讲解，巩固学习。
“翻转”的教学模式，可以让学生换位思考，把自己所学的知识通过教给他人的方式教学领悟和应用，有效的培养了学生的自主探究能力、沟通能力和解决问题的能力。同时也拉近了教师与学生之间的距离，学生在这个过程中不仅获取了学术方面的知识也得到了良好的内心情感体验。
（三）课后反馈阶段
课后反馈分为学生学习成果的反馈和教师对学生学习成果的评价两个部分。学生学习成果的反馈由学生的自我评价和小组组员之间的互评组成。学生通过课后作业、阶段性考试以及期末考试，能够了解自己对知识的掌握程度。小组讨论能够让组员相互了解他人的学习情况。教师对学生学习成果的评价要结合学生的自评、互评、课后作业、阶段性考试以及期末考试定性、定量的进行。评价主要强调学生对知识和技能的掌握程度。
四、翻转课堂教学实践的思考延伸
翻转课堂在高职电气专业英语中的应用，使得师生关系趋于平等化，提高了学生知识内化能力。但是在实践过程中，还有一些问题需要注意。
（一）增加交流
由于翻转课堂教学模式完全不同于传统教学模式，在课堂实践之前一定要与学生进行充分的沟通，使他们了解并熟悉整个流程。必要时可以给学生进行演练或者发放教师制作的学习流程。只要学生充分了解了翻转课堂的教学模式，教学效果就能达到事半功倍。
表1“电气专业英语”学习流程
时间段 学习安排 学生任务 教师给予的帮助
课前
前一周
自学 在班级QQ群下载微视频，学习Digital Electronic Technology，小组进行讨论并准备产品介绍和展示用的ppt 通过QQ提供学生自学资源，确定学习目标，安排学习任务
临课前一天晚上
提出问题
课堂
30分钟
合作学习 分组进行产品介绍，展示ppt，与其他同学进行讨论 组织课堂，在课堂中及时指出学生的问题，引导学生自主思考，帮助学生解决问题
15分钟 巩固、总结 进行针对性练习 总结所学内容，再次讲解疑点、难点
课后
后期第二天
强化 在ismart外语智能学习平台上完成相关练习，如有疑问可在平台上提出，在教师解答过程中其他同学均可参加讨论 解答问题，检查学生学习情况，形成学习评价
（二）分组问题
自由组合为基础，每组的人数不能超过六人，并选出小组长。教师分配好各小组学习任务后，由组长组织分工，各组员协作共同完成任务。组长是教师和学生之间沟通的桥梁，他们负责组织组员讨论，也要记录讨论中出现的问题，交教师解答。另外在评价反馈阶段，他们还要负责搜集组员之间的互评。
（三）反馈评价
翻转课堂的教学模式形成了多元化的交流机制。学生可以通过QQ，小组讨论、外语智能学习平台等多种途径反馈自己的学习情况，提高了学生探究式学习的能力，同时也提升了他们的信息素养能力。
翻转课堂的评价机制完全不同于传统课堂。在这种教学模式中，评价是由学生、小组组员及教师共同完成的。它不仅注重对学生学习结果的评价，还注重其学习过程。这就要求教师建立学生学习档案，从结果和过程两方面对学生进行评价。对结果的评价体现了学生对于知识和技能的掌握，对过程的评价体现了学生在学习过程的表现、在小组学习中的表现、课堂表现以及课后作业完成情况等等。
五、结语
翻转课堂在高职电气专业英语教学中的应用，是教学新模式的一种创新与实践。通过这种新的教学模式，可以更好的激发学生的学习兴趣，让学生从“被动学习”转变为“主动学习”，最大化的完成知识内化。而课堂的“解放”给予教师更多的精力解答学生的疑问，也让学生有更多的时间进行实践，提升专业英语教学的实效性。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.
[2]杨玉芹.启发性挫败的设计研究——翻转课堂的实施策略[J].中国电化教育，2014（11）.
[3]余萍，翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）.
[4]卢海燕，基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[5]刘锐，王海燕，基于微课的“翻转课堂”教学模式设计与实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[7]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）.
（作者单位：湖南工业职业技术学院）
关键词：翻转课堂；电气专业英语；高职
一、高职专业英语教学现状
中国英语教育已经进入与社会经济同步发展的市场化时代。在这个时代中，英语教育受到了相当重视，与之相比高职英语教学却比较低效。已经有越来越多的高职教育者开始广泛关注如何让学生在职业英语技能上更具有竞争力这个课题。在二零零零年，教育部高教司明确指出，“在保证基础英语教学的同时，要重视并加强行业英语的教学。行业英语的教学要与行业接轨并积极与企业合作开发课程。二零零六年教育部提出要“加大课程建设和改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。二零零八年教育部高教司发布的高职教育准则指出，“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。当前高职高专的英语教学改革目标是推行专业英语，专业英语是ESP教学的组成部分，通过专业英语的学习，能够提高学生职场环境下的英语水平。由此可见，高职英语课程教学必然由基础英语教学转变为专业英语教学。
二、翻转课堂
翻转课堂源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。二零零七年春，该校的化学教师乔那森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯制作了课堂教学视频来解决误课学生的补课问题。他们让学生先在家看视频，听讲解，然后在课堂上完成作业，并个别对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践，两位教师发现学生能从教学视频中受益。他们可以通过反复观看视频来进行复习，最终起到加强课堂教学的效果，而教师也可以节省出更多的课堂时间来回答学生的疑难问题。实践过后，两人就合作创造了翻转课堂的教学模式。一般来说，知识的习得分为传授和内化两个阶段。在传统的教学模式中，教师在课堂中的讲授完成了知识的传授，而学生在课后完成作业、操作或者实践则完成了知识的内化。在翻转课堂中这两个过程完全颠倒。知识传授在现代信息技术的辅助下在课外完成，而知识内化过程经老师帮助与同学协助在课堂中完成。
（一）翻转课堂的应用现状
随着研究者对翻转课堂研究的不断深入，与其相关的研究也越来越多。当前对翻转课堂的研究涉及到了不同的学科，如数学、经济学、机械工程等。目前对翻转课堂教学模式的研究主要集中在教学设计与实施策略、翻转课堂的理念及一般特征、翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。二零一一年，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在吸取了多年翻转课堂教学经验后出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。在书中乔纳森·伯尔曼、亚伦·萨姆斯通过自己的亲身经历与广大读者分享了翻转课堂的实践经验和理论总结。该书得到了国际教育技术协会和美国督导与课程开发协会的大力推荐。目前，翻转课堂在美国受到了很多学校的欢迎。据不完全统计，截止二零一二年初，已经有两个国家二十个州三十多个城市陆续进行了翻转课堂的教学改革试验。在国内，翻转课堂教学理论也有了初步研究和发展。在实践探索方面，重庆市聚奎中学率先进行了翻转课堂教学模式的尝试，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。
（二）翻转课堂的教学意义
翻转课堂是互联网+大背景下的产物。我们现在面对的学生大多是“九五后”，他们是互联网的“原住民”，有着电子书包、手机app、互联网等各种信息渠道。他们获取知识的途径广阔，并且更趋向于“碎片式”学习方式。翻转课堂中的“微课”正好可以满足他们的需求。另外随着职业教育改革推进，包括英语教育在内的各学科理论课时在不断减少。翻转课堂教学模式可以让教师在有限的课时内更有效的完成教学工作，提高教学效率。
三、翻转课堂在高职电气专业英语中的实践
翻转课堂的实施主要包括课前学习、课堂活动和课后反馈三个阶段。下面以《新发展电气专业英语》中的“Digital Electronic Technology”一课为例进行探讨。
（一）课前学习阶段
这个阶段主要是让学生观看教师提供的有关Digital Electronic Technology的微视频，确定单元学习任务，学习数字电子技术相关内容并完成教师布置的练习，以完成知识传授的任务。在这个过程中，教师既要帮助学生确定学习目标，又要完成数字电子技术微视频的制作。
1.微视频的制作。教师通过微视频传授知识。而微视频又是学生学习的主要资源，对学生的学习效果的好坏有着关键的影响。在Digital Electronic Technology一课的微视频中，首先教师现身花1-2分钟将课文中出现的专有名词和短语介绍一下。这样可以拉近与学生的距离感，激发学生的学习兴趣。然后再分门别类的介绍“与门”、“或门”、“与非门”和“或非门”的逻辑运算，并展示对应数字电路的真值表。最后提出与课文相关的问题供学生思考、讨论。由于专业英语课程通常是在学生的第二学年开设，此前学生已经具备了一些专业知识。通过观看微视频，他们可以把英语的专业术语和自己之前学到的专业知识联系起来，从而提高自己的专业素养。微视频的时间通常控制在十分钟以内，这样既可以让教师基本能够清楚的阐述教学内容，又能够快速的集中学生的注意力，学生不会感觉枯燥。
2.确定学习目标。学生通过观看微视频，了解学习内容，完成教师布置的任务。在观看微视频之前让学生以自由组合的形式分组，看完微视频后分组讨论。每一组讨论一种门电路，并介绍一种在实际生活中用到了这种门电路的电子产品，做好产品介绍的ppt，为课堂活动阶段做准备。通过完成任务，学生在巩固学习内容的基础上还可以发现学习中存在的疑难问题。在课前学习阶段，教师可以通过智能学习平台、QQ群等与学生交流沟通，了解学生的学习情况。 （二）课堂活动阶段
课堂活动的关键在于通过课堂活动设计最大化的完成学生知识的内化。在电气专业英语学习过程中，主要目的是让学生有更多的实践机会进行英语表达，培养学生的英语实践能力。在课前学习阶段，教师已经让学生分组讨论了不同种类的门电路。在课堂中，让每一组同学派一个代表介绍一种门电路对应的电子产品，即产品的生产原理及其优缺点；然后全班一起讨论交流。通过这种方式，学生能够更加深入的理解和运用课文知识。最后教师总结学生学习中出现的问题，针对难点、疑点再次进行讲解，巩固学习。
“翻转”的教学模式，可以让学生换位思考，把自己所学的知识通过教给他人的方式教学领悟和应用，有效的培养了学生的自主探究能力、沟通能力和解决问题的能力。同时也拉近了教师与学生之间的距离，学生在这个过程中不仅获取了学术方面的知识也得到了良好的内心情感体验。
（三）课后反馈阶段
课后反馈分为学生学习成果的反馈和教师对学生学习成果的评价两个部分。学生学习成果的反馈由学生的自我评价和小组组员之间的互评组成。学生通过课后作业、阶段性考试以及期末考试，能够了解自己对知识的掌握程度。小组讨论能够让组员相互了解他人的学习情况。教师对学生学习成果的评价要结合学生的自评、互评、课后作业、阶段性考试以及期末考试定性、定量的进行。评价主要强调学生对知识和技能的掌握程度。
四、翻转课堂教学实践的思考延伸
翻转课堂在高职电气专业英语中的应用，使得师生关系趋于平等化，提高了学生知识内化能力。但是在实践过程中，还有一些问题需要注意。
（一）增加交流
由于翻转课堂教学模式完全不同于传统教学模式，在课堂实践之前一定要与学生进行充分的沟通，使他们了解并熟悉整个流程。必要时可以给学生进行演练或者发放教师制作的学习流程。只要学生充分了解了翻转课堂的教学模式，教学效果就能达到事半功倍。
表1“电气专业英语”学习流程
时间段 学习安排 学生任务 教师给予的帮助
课前
前一周
自学 在班级QQ群下载微视频，学习Digital Electronic Technology，小组进行讨论并准备产品介绍和展示用的ppt 通过QQ提供学生自学资源，确定学习目标，安排学习任务
临课前一天晚上
提出问题
课堂
30分钟
合作学习 分组进行产品介绍，展示ppt，与其他同学进行讨论 组织课堂，在课堂中及时指出学生的问题，引导学生自主思考，帮助学生解决问题
15分钟 巩固、总结 进行针对性练习 总结所学内容，再次讲解疑点、难点
课后
后期第二天
强化 在ismart外语智能学习平台上完成相关练习，如有疑问可在平台上提出，在教师解答过程中其他同学均可参加讨论 解答问题，检查学生学习情况，形成学习评价
（二）分组问题
自由组合为基础，每组的人数不能超过六人，并选出小组长。教师分配好各小组学习任务后，由组长组织分工，各组员协作共同完成任务。组长是教师和学生之间沟通的桥梁，他们负责组织组员讨论，也要记录讨论中出现的问题，交教师解答。另外在评价反馈阶段，他们还要负责搜集组员之间的互评。
（三）反馈评价
翻转课堂的教学模式形成了多元化的交流机制。学生可以通过QQ，小组讨论、外语智能学习平台等多种途径反馈自己的学习情况，提高了学生探究式学习的能力，同时也提升了他们的信息素养能力。
翻转课堂的评价机制完全不同于传统课堂。在这种教学模式中，评价是由学生、小组组员及教师共同完成的。它不仅注重对学生学习结果的评价，还注重其学习过程。这就要求教师建立学生学习档案，从结果和过程两方面对学生进行评价。对结果的评价体现了学生对于知识和技能的掌握，对过程的评价体现了学生在学习过程的表现、在小组学习中的表现、课堂表现以及课后作业完成情况等等。
五、结语
翻转课堂在高职电气专业英语教学中的应用，是教学新模式的一种创新与实践。通过这种新的教学模式，可以更好的激发学生的学习兴趣，让学生从“被动学习”转变为“主动学习”，最大化的完成知识内化。而课堂的“解放”给予教师更多的精力解答学生的疑问，也让学生有更多的时间进行实践，提升专业英语教学的实效性。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.
[2]杨玉芹.启发性挫败的设计研究——翻转课堂的实施策略[J].中国电化教育，2014（11）.
[3]余萍，翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）.
[4]卢海燕，基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[5]刘锐，王海燕，基于微课的“翻转课堂”教学模式设计与实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[7]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）.
（作者单位：湖南工业职业技术学院）