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关爱是一种品德，一种课程，也是一种教学方式，更是师者之魂。关爱教育促进了教师的专业成长，给幼儿留下了丰富的生命体验，让孩子能以本真和自然的方式成长。
幼儿园是一片生机勃勃的芳草地，幼苗在这里成长，鲜花在这里盛开。作为一名满怀爱心的园丁，我已经在这片沃土上耕耘了三十个春秋。回顾走过的幼教历程，我有过欢喜有过忧愁，有过痛苦也有过快乐。我从孩子们眼中的姐姐老师、妈妈老师、偶像老师变成了今天的奶奶老师，我感谢孩子们的一路陪伴，使我从一名普通的青年教师成长为江苏省学前教育特级教师。
在长期的幼儿教育教学实践中，我探索着幼儿园“关爱”教育的真谛。我认为：“关爱”首先是一种品德，表现为教师崇高的师德、精湛的教育教学艺术和对教育理想的执著追求，并通过教师主动将关爱传递给孩子，让师生都成为有能力关心人、爱人也值得人爱的人；其次，“关爱”是一种课程，是将生命教育、生态教育、生活教育紧密融为一体的系统课程，它使师生都学会“关爱自己、关爱亲人、关爱陌生人、关爱自然、关爱世界”；最后，“关爱”也是一种教学方式，是教师用生命促使孩子生命成长的过程，是基于学情而设计的为学而教的过程，具体体现为教师在生活上给予孩子细致入微地照顾与呵护、在学习上让孩子自主地探索并给予多元地评价、在情感上满足孩子需要肯定的心理，从而使幼儿园生活给孩子们留下更丰富的生命体验，使幼儿以更加本真和自然的方式成长。
一、“热情”是关爱的前提
1984年，幼师毕业的我怀着对幼儿教育的新奇和对孩子们的喜爱，踏进了幼儿园的大门。园长热情地把我送进了全园最优秀的杨老师班上，并郑重其事地把我托付给她，从园长的脸上我读懂了希望、信任和责任。
记得第一天进班，我既紧张又兴奋，一个个问题在头脑中盘旋：孩子们会接纳我吗？我能否成为他们喜欢的好老师？杨老师把我介绍给孩子们：“小朋友们，这是我们班新来的周老师，大家欢迎！”孩子们好奇地看了看我，随即笑着拍起了小手，第一关算顺利通过。课后，我听见几个孩子在悄悄议论：“周老师像大姐姐一样。”于是，他们背地里叫起了我“姐姐老师”，还把这个消息传递给他们的爸爸妈妈。
工作中，我竭尽全力想把在书本中学到的知识运用到教学实践中，但孩子们总是不领情。我讲故事，孩子们说没有杨老师讲得好听；课堂上，一个问题提出来，举手的人寥寥无几，讲话的、做小动作的倒是不少。为此，我曾发火将一只铃鼓摔成了两半，吓得孩子们半天都不敢大声说话。
第一次执教园内公开课《各种各样的树》，我准备了一些图片，把教案背得滚瓜烂熟，以为孩子们会喜欢，谁知课堂上孩子们一问三不知，我十分钟就把教案上完了，那种尴尬和失落曾一度使我怀疑自己是否选错了职业。看着孩子们和杨老师活动时亲热、活泼和聪明的模样，我十分羡慕，并开始模仿，也多了几分精心。经过老师们的指点和自身的不断实践，我逐渐成了孩子们的知心姐姐。但面对孩子们渴求的目光，我认识到，要做一名优秀的幼儿教师，仅有姐姐般的热情和干劲是远远不够的，更需要掌握幼教工作的技能、智慧和艺术。
二、“研究”是关爱的起点
为了走进孩子们的内心世界，我踏上了漫漫研究之路。
首先，研究孩子们。我十分重视了解班里每个幼儿的个性特点，了解他们各自不同的兴趣爱好、才能专长、已有经验与水平、欢乐和忧愁等，并以此为参照来选择教学的内容、确定教学的重难点、设计教学问题、选择教学方式等。我平等地对待每一个孩子，无论是聪明的还是迟钝的、文静的还是调皮的、漂亮的还是邋遢的、健康的还是残疾的，我都一视同仁，怀着一颗慈母般的心，施以爱心，期以耐心，持以恒心，鼓励他们沿着适合自己的道路发展，使他们享受到成长的乐趣。
其次，研究我的教育教学。为了成为幼儿教育的行家里手，我尝试开展课题研究，从一开始的一头雾水，到今天的熟练驾驭，其间经历了迷茫、苦学、探索、反思、总结，饱尝了对课题研究“想说爱你不容易”“后来我终于明白”“爱你一万年”的感觉。通过系列省、市、县级的课题研究，我领悟到：
“链接生活”是实施幼儿关爱教育的内容源泉，需要教师时刻关注幼儿的生活，利用孩子的眼睛寻找他们的兴趣所在，不断捕捉生活中教育教学的契机，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活、联系生活、表现生活，使孩子们真正乐在其中、学在其中。
“自主探究”是实现关爱教育的基本策略，要从尊重孩子生命意识的角度，创设让幼儿自主探究的环境，提供幼儿动手动脑、自主学习的机会，培养幼儿主动探究的精神。
“多元开放”是实施关爱教育的评价视角，教师要确立多元开放的教学评价目标，有针对性地关注每一个孩子的发展。同时吸引家长、幼儿和社会人士等多元主体共同参与，采用多元开放的评价方式，从而使评价既能润泽孩子的心田，更能给孩子带来无限的快乐和自信。
研究还使我坚信：关爱是教师一切工作的出发点，是教学工作的灵魂，教师只有真诚地关爱每一个孩子，以尊重孩子为前提、以悦纳孩子为关键、以发展孩子为目标，才能打开他们幼小的心扉，赢得教育教学的主动。
三、“坚守”是关爱的追求
幼儿教师是一个崇高而美丽的职业，需要奉献、付出，更需要坚守，只有经历了耐心的坚守、不懈的努力，才会拥有那浪漫的时刻。三十年的坚守使我拥有了省特级教师、市学科带头人、市名园长、市优秀教师等称号。
虽然孩子们换了一批又一批，但从孩子们的言行中，我还是体会到了他们对我的崇拜和佩服，他们经常会将关于我的消息传递给我：“老师，我妈妈说杂志上有你写的文章。”“老师，昨天晚上我在电视上看见你了。”“老师，上个星期你没来上班，是不是又出去比赛啦？”“老师，幼儿园橱窗里有你获奖的喜报呢！”游戏中，我成为孩子们模仿的对象，那言行举止还真有点意思，甚至有些孩子与别人谈论话题时，最后总以“我们周老师就是这样说的”来证明自己的正确，好像我的话已成了“权威言论”。听着孩子们一声声亲切的问候，看着他们一个个羡慕的眼神，我幸福不已，好受感动，同时又倍感责任的重大。在孩子们的心中，我是他们崇拜的偶像，是他们的“百科全书”。我思索着，要真正成为孩子们的偶像老师，仅靠几个称号是不够的，我需要付出的还很多很多。首先需要持之以恒地学习，做到熟读教材，参读教辅书，横读大学科，纵读专业书，广读人文书；其次，保持不懈的工作干劲，和孩子们一起唱歌、跳舞、讲故事、做游戏，分享着孩子们的快乐，享受着教师职业的幸福；最后，立足潜心研究，不断完善自己的教育教学行为，把自己对孩子们的那份爱延续下去。
总之，我将继续耕耘在幼儿教育这片希望的田野里，尽情享受做一名幼儿教师的快乐。
幼儿园是一片生机勃勃的芳草地，幼苗在这里成长，鲜花在这里盛开。作为一名满怀爱心的园丁，我已经在这片沃土上耕耘了三十个春秋。回顾走过的幼教历程，我有过欢喜有过忧愁，有过痛苦也有过快乐。我从孩子们眼中的姐姐老师、妈妈老师、偶像老师变成了今天的奶奶老师，我感谢孩子们的一路陪伴，使我从一名普通的青年教师成长为江苏省学前教育特级教师。
在长期的幼儿教育教学实践中，我探索着幼儿园“关爱”教育的真谛。我认为：“关爱”首先是一种品德，表现为教师崇高的师德、精湛的教育教学艺术和对教育理想的执著追求，并通过教师主动将关爱传递给孩子，让师生都成为有能力关心人、爱人也值得人爱的人；其次，“关爱”是一种课程，是将生命教育、生态教育、生活教育紧密融为一体的系统课程，它使师生都学会“关爱自己、关爱亲人、关爱陌生人、关爱自然、关爱世界”；最后，“关爱”也是一种教学方式，是教师用生命促使孩子生命成长的过程，是基于学情而设计的为学而教的过程，具体体现为教师在生活上给予孩子细致入微地照顾与呵护、在学习上让孩子自主地探索并给予多元地评价、在情感上满足孩子需要肯定的心理，从而使幼儿园生活给孩子们留下更丰富的生命体验，使幼儿以更加本真和自然的方式成长。
一、“热情”是关爱的前提
1984年，幼师毕业的我怀着对幼儿教育的新奇和对孩子们的喜爱，踏进了幼儿园的大门。园长热情地把我送进了全园最优秀的杨老师班上，并郑重其事地把我托付给她，从园长的脸上我读懂了希望、信任和责任。
记得第一天进班，我既紧张又兴奋，一个个问题在头脑中盘旋：孩子们会接纳我吗？我能否成为他们喜欢的好老师？杨老师把我介绍给孩子们：“小朋友们，这是我们班新来的周老师，大家欢迎！”孩子们好奇地看了看我，随即笑着拍起了小手，第一关算顺利通过。课后，我听见几个孩子在悄悄议论：“周老师像大姐姐一样。”于是，他们背地里叫起了我“姐姐老师”，还把这个消息传递给他们的爸爸妈妈。
工作中，我竭尽全力想把在书本中学到的知识运用到教学实践中，但孩子们总是不领情。我讲故事，孩子们说没有杨老师讲得好听；课堂上，一个问题提出来，举手的人寥寥无几，讲话的、做小动作的倒是不少。为此，我曾发火将一只铃鼓摔成了两半，吓得孩子们半天都不敢大声说话。
第一次执教园内公开课《各种各样的树》，我准备了一些图片，把教案背得滚瓜烂熟，以为孩子们会喜欢，谁知课堂上孩子们一问三不知，我十分钟就把教案上完了，那种尴尬和失落曾一度使我怀疑自己是否选错了职业。看着孩子们和杨老师活动时亲热、活泼和聪明的模样，我十分羡慕，并开始模仿，也多了几分精心。经过老师们的指点和自身的不断实践，我逐渐成了孩子们的知心姐姐。但面对孩子们渴求的目光，我认识到，要做一名优秀的幼儿教师，仅有姐姐般的热情和干劲是远远不够的，更需要掌握幼教工作的技能、智慧和艺术。
二、“研究”是关爱的起点
为了走进孩子们的内心世界，我踏上了漫漫研究之路。
首先，研究孩子们。我十分重视了解班里每个幼儿的个性特点，了解他们各自不同的兴趣爱好、才能专长、已有经验与水平、欢乐和忧愁等，并以此为参照来选择教学的内容、确定教学的重难点、设计教学问题、选择教学方式等。我平等地对待每一个孩子，无论是聪明的还是迟钝的、文静的还是调皮的、漂亮的还是邋遢的、健康的还是残疾的，我都一视同仁，怀着一颗慈母般的心，施以爱心，期以耐心，持以恒心，鼓励他们沿着适合自己的道路发展，使他们享受到成长的乐趣。
其次，研究我的教育教学。为了成为幼儿教育的行家里手，我尝试开展课题研究，从一开始的一头雾水，到今天的熟练驾驭，其间经历了迷茫、苦学、探索、反思、总结，饱尝了对课题研究“想说爱你不容易”“后来我终于明白”“爱你一万年”的感觉。通过系列省、市、县级的课题研究，我领悟到：
“链接生活”是实施幼儿关爱教育的内容源泉，需要教师时刻关注幼儿的生活，利用孩子的眼睛寻找他们的兴趣所在，不断捕捉生活中教育教学的契机，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活、联系生活、表现生活，使孩子们真正乐在其中、学在其中。
“自主探究”是实现关爱教育的基本策略，要从尊重孩子生命意识的角度，创设让幼儿自主探究的环境，提供幼儿动手动脑、自主学习的机会，培养幼儿主动探究的精神。
“多元开放”是实施关爱教育的评价视角，教师要确立多元开放的教学评价目标，有针对性地关注每一个孩子的发展。同时吸引家长、幼儿和社会人士等多元主体共同参与，采用多元开放的评价方式，从而使评价既能润泽孩子的心田，更能给孩子带来无限的快乐和自信。
研究还使我坚信：关爱是教师一切工作的出发点，是教学工作的灵魂，教师只有真诚地关爱每一个孩子，以尊重孩子为前提、以悦纳孩子为关键、以发展孩子为目标，才能打开他们幼小的心扉，赢得教育教学的主动。
三、“坚守”是关爱的追求
幼儿教师是一个崇高而美丽的职业，需要奉献、付出，更需要坚守，只有经历了耐心的坚守、不懈的努力，才会拥有那浪漫的时刻。三十年的坚守使我拥有了省特级教师、市学科带头人、市名园长、市优秀教师等称号。
虽然孩子们换了一批又一批，但从孩子们的言行中，我还是体会到了他们对我的崇拜和佩服，他们经常会将关于我的消息传递给我：“老师，我妈妈说杂志上有你写的文章。”“老师，昨天晚上我在电视上看见你了。”“老师，上个星期你没来上班，是不是又出去比赛啦？”“老师，幼儿园橱窗里有你获奖的喜报呢！”游戏中，我成为孩子们模仿的对象，那言行举止还真有点意思，甚至有些孩子与别人谈论话题时，最后总以“我们周老师就是这样说的”来证明自己的正确，好像我的话已成了“权威言论”。听着孩子们一声声亲切的问候，看着他们一个个羡慕的眼神，我幸福不已，好受感动，同时又倍感责任的重大。在孩子们的心中，我是他们崇拜的偶像，是他们的“百科全书”。我思索着，要真正成为孩子们的偶像老师，仅靠几个称号是不够的，我需要付出的还很多很多。首先需要持之以恒地学习，做到熟读教材，参读教辅书，横读大学科，纵读专业书，广读人文书；其次，保持不懈的工作干劲，和孩子们一起唱歌、跳舞、讲故事、做游戏，分享着孩子们的快乐，享受着教师职业的幸福；最后，立足潜心研究，不断完善自己的教育教学行为，把自己对孩子们的那份爱延续下去。
总之，我将继续耕耘在幼儿教育这片希望的田野里，尽情享受做一名幼儿教师的快乐。