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近年来，我国普通高校的大学英语教学状况有很大改观，英语教学改革引起了广大教师的重视、教学设施得到了改善、大学生的英语水平逐年提高。但在这些成绩的背后，还存在着一些需要解决的问题。这些问题直接影响到了大学英语教学改革的深入发展，影响到了人才的培养。基于这种现状，本文进行了深入的探讨，以促进大学英语教学水平的提高，加快人才培养的步伐。
一、目前大学英语教学存在的主要问题
1.由于高校连年“扩招”，班级规模也随之扩大，由于班级规模较大，学生的英语基础、学习兴趣、性格、智力和学习策略等方面存在显著的个体差异。教师对超过60人以上的英语班级中出现的很多问题都疲于应付，比如，由于班级大，难以实现师生的适时交流和双向互动。因为每班学生太多，对于不少学生所提的问题无法详细地给予解答，而师生间缺乏交流，教师就很难了解到大多数学生的实际学习情况，这样的学习状况可以造成教学效率低、效果差，教与学脱节，不能达到学以致用的目的，最终就导致外语教学所花的学时与实际效果极不相称。
2.目前大学英语的测试体系主要围绕着四、六级过关率和考研来进行，这就使大学教学依然围绕考试这根指挥棒转，很难达到培养创新人才的要求，同时也违背了《大学英语教学大纲》对英语教学的规定。
3.大学英语教学中，以多媒体网络计算机为新型教学模式的互动性网络教学没有在实际中加以贯彻。大学英语教学中，对多媒体语言教学手段，校园网络化学习体系，英语学习课件等没有得到充分的重视和利用，不少院校的校园网以及相应的软件系统，形同虚设，教师与学生不能充分利用计算机、网络资源。难以实现利用现代化的教学手段实现教育资源共享。
二、改革措施
1.培养学生的自主学习能力，创造有利于自主学习的环境。自主学习是在开放教育的基础上，利用远程教育的学习系统，以学生为中心，实现个别化学习的模式。这种独具特色的学习模式，更加关注学习主体的特征和需要，重视学习过程和学习资源共同开发。它是解决大班教学、学生个体差异等诸多问题的关键。
学习自主意味着教师的角色从信息的供应者转变为学习的促进者、学习计划的管理者以及学习资源本身，同时自主学习要求学生必须是学习的主人，主动寻求知识的自主学习者。为此他们应有：独立的学习风格；独立的认知策略；积极的学习态度和动机；良好的学习能力；能够掌握足够的语言知识和技能，能够明确和制定自己的学习目标、能够监控自己的学习过程、能够评估自己的学习效果；并具备协作和合作意识及交流能力。
Benson认为自主学习的能力在课堂教学中可以得到更好的培养，因为课堂教学比课外学习更能发挥同学间的合作，也更能获得教师的帮助和支持。课堂教学能为学生提供自主学习过程的示范，帮助学生明确学习内容和学习任务，为学生提供展示其学习成果的平台。当教师在课堂上创造有利于自主学习的环境时，大学英语教学的课堂便可以成为培养学生学习自主的良好场所。因此，英语教师应该充分发挥课堂的主战场作用，并重视课外对学生的训练，努力培养学生的自主学习能力。
一是加强对学生认知能力的培养。教师要充分利用课堂教学的功能，适时传授学生如何去获得和发展认知及原认知知识。通过认知能力的培养，帮助学生了解并掌握各种学习策略、技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过原认知策略的培养，使学生养成制定计划、选择合适的学习方式、自主安排学习任务、自主监控学习过程、自己评估任务完成情况的习惯，进而一步步走向自主学习。二是灵活应用各种教学方法。根据学生的学习情况，布置相应的学习任务，鼓励学生合作完成。Benson认为任务一般被当成是课堂上采取行动的基础，所以课堂活动常常作为完成任务或进行语言练习的手段。语言学习过程中，完成任务与活动时，学生不仅要使用学习材料而且要完成学习任务与活动。三是组织语言自主学习材料。当我们在课堂教学中，注意到策略与教学方式的时候，我们还得注意到另一个不容忽视的问题，即在大学英语教学中，教材主要是比较规范的统编教材。这些材料并非为培养学生自主学习而编写，但是教师可以根据以上自主材料的特点努力改编所使用的教学材料，并进行必要的删减或增补。尤其是练习与任务部分，可以设计新的有利于自主学习的材料，从而更多地把学习的责任转移给学生。
2.建立多元化的评估体系，突破应试教育的误区。主要包括以下两个方面：一是运用形成性评价，实施对学生学习过程的监控。形成性评价主要关注的是学生的学习过程，教师在教学过程中，可以把形成性评价的结果当作学生的平时成绩。形成性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现；课堂讨论或是教师与小组学生对话；学生以日记、周记等方式写下自己对所学内容的理解和思考；当堂效果检查；角色扮演；表演节目；讲故事等。这些评价形式都是为了鼓励学生参与到学习新课中来，都是为了使学生有机会展示自己对学习内容逐渐具有的理解。二是完善终结性评价，实现考核手段的多样化。总结性评价一般在单元、学期或学年结束时使用，目的在于了解学生经过一个学习阶段后的整体效果并进行全面的总结性评价。单一的书面考试远远无法测试学生在经过一学期或学年的学习后，英语的总体水平。教师可以采用笔试、听力、口语三位一体的模式。笔试占期末考试成绩的40%，听力和口语各占30%。语言教学的最终目的是教会学生使用一门语言，学生学习语言的目的也是为了掌握这门语言，即学会使用这门语言。语言测试的目的则是看学生会不会用这门语言，用的情况怎么样，据此推断学生语言能力的高低。反过来讲，语言能力是通过语言运用体现出来的。看一项考试是不是真正考核了考生的语言能力，就要看这项考试从多大程度上让考生参与语言运用之中，因此，新的英语考试必须突出体现“用”字。
3.充分发挥现代化教学手段的优势，提高教学效率。一是利用电子教案进行超文本教学。利用电子文本可以结合教学内容在学生面前真实而生动地展现所学语言的背景和创现环境，使学生产生身临其境的感觉，可把课文内容非常直观、动态地演示出来；再现课文中难以理解的内容；或设置静音画面由学生根据图文内容配音。这样既利于解决课文记忆、理解的问题。又利于培养学生组织语言、运用语言的能力，它还可以弥补教材的不足。实现相近层面多种语言材料的输入，它可解决教材大多存在的词汇量不足、词汇复现率低的矛盾。教师可以结合教材内容自选或制作一些课件，以生动性、趣味性、吸引学生注意力，使学生在愉悦和兴奋的状态下，较快地接受语言信息。并且能让学生开阔眼界，拓宽知识面。从一些声像资料中，学生可以学到许多课本上学不到的地道的英语，了解到不同国家的政治、历史、地理、文化及生活习惯，它可起到书本无法替代的功能。二是充分发挥电教设备的作用。第一，利用语言实验室，全面训练各种语言技能。在语言实验室这样的学习环境中，听、说、读、写训练皆可进行，并且在听说训练时还可避免学生害怕在大庭广众下出错出丑的顾虑，学生可以自由地进行听说训练，对阅读材料也可按他们个人的水平与兴趣选择，教学软件还可为学生提供许多非语言素材，如时代背景，人物资料、角色形象、心理活动等，利用语言实验室进行写作训练还可克服传统写作课气氛沉闷并难以激发学生写作积极性的缺陷。第二，利用多媒体提高教学效率。多媒体可将文本、图形、动画、静态影象、动态影象、声音等媒体有机地结合在一块，从而将语言学习活动置于色彩、声音、影象等综合环境中，各种媒体可以相互作用，具有灵活、新颖、方便、快捷的特点，它不仅可模拟逼真的语言交际环境，还可替代教师的工作、检查、修改习作的拼写、语法错误，可做指导性写作训练，譬如可重新安排句子顺序、组句成段、改写故事等，这样既可减轻学生写作中的焦虑情绪，也能使其把注意力放在语意表达上。运用这种全方位的训练可使学习者灵活方便地操纵控制学习，从而能大大提高教学效率。第三，利用校园网，实现资源共享。校园网不仅可为学生提供费用低廉的网络服务，还使学生充分利用网络了解世界动态，还可随意下载他们自己感兴趣的英语学习材料，学到生动的英语，这样通过网上学习英语的方式可以说是事半功倍，起到传统英语精读与泛读的双重作用。学生既可学到词汇用法、语法知识，又可开拓知识面，学到一些书本上学不到的语言文化知识，并能获得大量信息。并且利用网络教学可使学生享受到新颖的教学模式和丰富多彩的教学内容，任何学生都可以看到和听到一流的讲学，实现教育资源共享，通过网络学生可以选择适合自己水平，并又感兴趣的学习材料，同时对所选的学习材料可随意重复播放或下载，还可随时利用某些材料检测自己的英语水平。所以说网络学习有利于培养学生的参与和竞争意识，有利于开发学生潜能。
（作者单位：安阳师范学院）
一、目前大学英语教学存在的主要问题
1.由于高校连年“扩招”，班级规模也随之扩大，由于班级规模较大，学生的英语基础、学习兴趣、性格、智力和学习策略等方面存在显著的个体差异。教师对超过60人以上的英语班级中出现的很多问题都疲于应付，比如，由于班级大，难以实现师生的适时交流和双向互动。因为每班学生太多，对于不少学生所提的问题无法详细地给予解答，而师生间缺乏交流，教师就很难了解到大多数学生的实际学习情况，这样的学习状况可以造成教学效率低、效果差，教与学脱节，不能达到学以致用的目的，最终就导致外语教学所花的学时与实际效果极不相称。
2.目前大学英语的测试体系主要围绕着四、六级过关率和考研来进行，这就使大学教学依然围绕考试这根指挥棒转，很难达到培养创新人才的要求，同时也违背了《大学英语教学大纲》对英语教学的规定。
3.大学英语教学中，以多媒体网络计算机为新型教学模式的互动性网络教学没有在实际中加以贯彻。大学英语教学中，对多媒体语言教学手段，校园网络化学习体系，英语学习课件等没有得到充分的重视和利用，不少院校的校园网以及相应的软件系统，形同虚设，教师与学生不能充分利用计算机、网络资源。难以实现利用现代化的教学手段实现教育资源共享。
二、改革措施
1.培养学生的自主学习能力，创造有利于自主学习的环境。自主学习是在开放教育的基础上，利用远程教育的学习系统，以学生为中心，实现个别化学习的模式。这种独具特色的学习模式，更加关注学习主体的特征和需要，重视学习过程和学习资源共同开发。它是解决大班教学、学生个体差异等诸多问题的关键。
学习自主意味着教师的角色从信息的供应者转变为学习的促进者、学习计划的管理者以及学习资源本身，同时自主学习要求学生必须是学习的主人，主动寻求知识的自主学习者。为此他们应有：独立的学习风格；独立的认知策略；积极的学习态度和动机；良好的学习能力；能够掌握足够的语言知识和技能，能够明确和制定自己的学习目标、能够监控自己的学习过程、能够评估自己的学习效果；并具备协作和合作意识及交流能力。
Benson认为自主学习的能力在课堂教学中可以得到更好的培养，因为课堂教学比课外学习更能发挥同学间的合作，也更能获得教师的帮助和支持。课堂教学能为学生提供自主学习过程的示范，帮助学生明确学习内容和学习任务，为学生提供展示其学习成果的平台。当教师在课堂上创造有利于自主学习的环境时，大学英语教学的课堂便可以成为培养学生学习自主的良好场所。因此，英语教师应该充分发挥课堂的主战场作用，并重视课外对学生的训练，努力培养学生的自主学习能力。
一是加强对学生认知能力的培养。教师要充分利用课堂教学的功能，适时传授学生如何去获得和发展认知及原认知知识。通过认知能力的培养，帮助学生了解并掌握各种学习策略、技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过原认知策略的培养，使学生养成制定计划、选择合适的学习方式、自主安排学习任务、自主监控学习过程、自己评估任务完成情况的习惯，进而一步步走向自主学习。二是灵活应用各种教学方法。根据学生的学习情况，布置相应的学习任务，鼓励学生合作完成。Benson认为任务一般被当成是课堂上采取行动的基础，所以课堂活动常常作为完成任务或进行语言练习的手段。语言学习过程中，完成任务与活动时，学生不仅要使用学习材料而且要完成学习任务与活动。三是组织语言自主学习材料。当我们在课堂教学中，注意到策略与教学方式的时候，我们还得注意到另一个不容忽视的问题，即在大学英语教学中，教材主要是比较规范的统编教材。这些材料并非为培养学生自主学习而编写，但是教师可以根据以上自主材料的特点努力改编所使用的教学材料，并进行必要的删减或增补。尤其是练习与任务部分，可以设计新的有利于自主学习的材料，从而更多地把学习的责任转移给学生。
2.建立多元化的评估体系，突破应试教育的误区。主要包括以下两个方面：一是运用形成性评价，实施对学生学习过程的监控。形成性评价主要关注的是学生的学习过程，教师在教学过程中，可以把形成性评价的结果当作学生的平时成绩。形成性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现；课堂讨论或是教师与小组学生对话；学生以日记、周记等方式写下自己对所学内容的理解和思考；当堂效果检查；角色扮演；表演节目；讲故事等。这些评价形式都是为了鼓励学生参与到学习新课中来，都是为了使学生有机会展示自己对学习内容逐渐具有的理解。二是完善终结性评价，实现考核手段的多样化。总结性评价一般在单元、学期或学年结束时使用，目的在于了解学生经过一个学习阶段后的整体效果并进行全面的总结性评价。单一的书面考试远远无法测试学生在经过一学期或学年的学习后，英语的总体水平。教师可以采用笔试、听力、口语三位一体的模式。笔试占期末考试成绩的40%，听力和口语各占30%。语言教学的最终目的是教会学生使用一门语言，学生学习语言的目的也是为了掌握这门语言，即学会使用这门语言。语言测试的目的则是看学生会不会用这门语言，用的情况怎么样，据此推断学生语言能力的高低。反过来讲，语言能力是通过语言运用体现出来的。看一项考试是不是真正考核了考生的语言能力，就要看这项考试从多大程度上让考生参与语言运用之中，因此，新的英语考试必须突出体现“用”字。
3.充分发挥现代化教学手段的优势，提高教学效率。一是利用电子教案进行超文本教学。利用电子文本可以结合教学内容在学生面前真实而生动地展现所学语言的背景和创现环境，使学生产生身临其境的感觉，可把课文内容非常直观、动态地演示出来；再现课文中难以理解的内容；或设置静音画面由学生根据图文内容配音。这样既利于解决课文记忆、理解的问题。又利于培养学生组织语言、运用语言的能力，它还可以弥补教材的不足。实现相近层面多种语言材料的输入，它可解决教材大多存在的词汇量不足、词汇复现率低的矛盾。教师可以结合教材内容自选或制作一些课件，以生动性、趣味性、吸引学生注意力，使学生在愉悦和兴奋的状态下，较快地接受语言信息。并且能让学生开阔眼界，拓宽知识面。从一些声像资料中，学生可以学到许多课本上学不到的地道的英语，了解到不同国家的政治、历史、地理、文化及生活习惯，它可起到书本无法替代的功能。二是充分发挥电教设备的作用。第一，利用语言实验室，全面训练各种语言技能。在语言实验室这样的学习环境中，听、说、读、写训练皆可进行，并且在听说训练时还可避免学生害怕在大庭广众下出错出丑的顾虑，学生可以自由地进行听说训练，对阅读材料也可按他们个人的水平与兴趣选择，教学软件还可为学生提供许多非语言素材，如时代背景，人物资料、角色形象、心理活动等，利用语言实验室进行写作训练还可克服传统写作课气氛沉闷并难以激发学生写作积极性的缺陷。第二，利用多媒体提高教学效率。多媒体可将文本、图形、动画、静态影象、动态影象、声音等媒体有机地结合在一块，从而将语言学习活动置于色彩、声音、影象等综合环境中，各种媒体可以相互作用，具有灵活、新颖、方便、快捷的特点，它不仅可模拟逼真的语言交际环境，还可替代教师的工作、检查、修改习作的拼写、语法错误，可做指导性写作训练，譬如可重新安排句子顺序、组句成段、改写故事等，这样既可减轻学生写作中的焦虑情绪，也能使其把注意力放在语意表达上。运用这种全方位的训练可使学习者灵活方便地操纵控制学习，从而能大大提高教学效率。第三，利用校园网，实现资源共享。校园网不仅可为学生提供费用低廉的网络服务，还使学生充分利用网络了解世界动态，还可随意下载他们自己感兴趣的英语学习材料，学到生动的英语，这样通过网上学习英语的方式可以说是事半功倍，起到传统英语精读与泛读的双重作用。学生既可学到词汇用法、语法知识，又可开拓知识面，学到一些书本上学不到的语言文化知识，并能获得大量信息。并且利用网络教学可使学生享受到新颖的教学模式和丰富多彩的教学内容，任何学生都可以看到和听到一流的讲学，实现教育资源共享，通过网络学生可以选择适合自己水平，并又感兴趣的学习材料，同时对所选的学习材料可随意重复播放或下载，还可随时利用某些材料检测自己的英语水平。所以说网络学习有利于培养学生的参与和竞争意识，有利于开发学生潜能。
（作者单位：安阳师范学院）