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教学，对于教师而言，不是“燃烧了自己，照亮了别人”的活动，而是与学生一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程，更是“照亮了学生，同时辉煌了自己”的过程，让学生欣赏老师、崇拜老师、亲近课堂、享受课堂。让师生情感产生共鸣，撞击和升华，共同感受课堂中生命的涌动和成长，形成“天光云影共徘徊”的教学效果，这样的教育不是一种“生命美育”吗？那么对于教学，我们应该重视哪些方面呢？
一、重视课前准备——备课
备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。台上一分钟台下十年功，作为教师的我们何尝不是这样呢？上好了一堂四十分钟的课比你在课下多花多少时间效果都明显得多。因此，教师要上好课，必须备好课。即使是有经验的教师，也要坚持认真备课。
二、重视师生互动
现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学的多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。以前上课主要是教师讲学生听的教学形式，现代教学则是教师不再做表演似的讲授、提问、示范，不但关注教师如何教，而且关注学生如何学，最大程度地发挥相互作用的潜能，注重师生之间、生生之间的交流互动过程。教学过程不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发利用教学系统中的人力资源，减轻师生负面负担，提高学生的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定目标，具有重要作用。
三、重视培养学生主动性、实践性、独立性、合作性的能力
学生是具有主观能动性、充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地，不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性，而且要认识到学生之间存在着差异，教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟，这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣。教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导、学生为主体的作用。
四、重视教学方法的“新”、“活”
要发展学生内的在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求创建全新的教学方法体系。具体地说，要做到两个方面：首先，注重“新”的教学方法、传统教学追求目标知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。因此，教学的重点应放在教师努力创建“新”的教学方法上，主要是要让学生注意力集中、记忆牢固、答题准确。其次，注重“活”的教学方法。教学方法不单一、不封闭，适合传授知识的要求，要求建立一种开放性、综合性的教学形式。在教学观念更新的前提下，要特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，促进学生个性健康而和谐地发展，让学生在课堂上活跃起来。让课堂活起来，把课堂还给学生，课堂就充满了生命力；把班级还给学生，班级就充满了成长气息；把创造还给师生，教育就充满了勃勃生机。
五、从重学习结果转为重学习过程
现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及到如何看待知识。因为学习的最终目标是应用，应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学习解答问题时，只要求做出一个唯一正确的答案，而这个问题的情境往往与书本的情境相同。因此，使学生把注意力集中在记忆和背诵上，强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路，引导学生重视思维的方法，经过长期的训练，达到发展潜能的结果。
六、教、学合一
传统的教学，学生处于被动接受地位，且学习效果不佳，所以为改变这种状况，陶行知提出了“教学合一”，在教育实践中具体实施，被教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原则。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程，这是适应素质教育要求的。因为教育要全面提高学生的素质，学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。
七、应遵循科学言语的教学特点进行教学
科学言语反映的内容是客观的现实世界，從语境的框架来说，它同客观世界的联系是确定的，对这些言语的理解，读者需要采用逻辑思维方式把握其意义，准确客观地理解文本，理解文本的词句，不能任意解读。采用的学习方法不应是形象思维方法，也不应是直觉思维方法和社会思维方法，而应采用逻辑思维方法，通过比较、分类、概括、分析、综合、归纳、演绎等方法来分析解读文本。同样，我们应该在写作上客观、理性地表达思想和说明事物。学生必须学会运用科学的语言，不能含糊、模棱两可，推理必须严密、合乎逻辑，正确反映科学现象的相互关系。
一、重视课前准备——备课
备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。台上一分钟台下十年功，作为教师的我们何尝不是这样呢？上好了一堂四十分钟的课比你在课下多花多少时间效果都明显得多。因此，教师要上好课，必须备好课。即使是有经验的教师，也要坚持认真备课。
二、重视师生互动
现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学的多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。以前上课主要是教师讲学生听的教学形式，现代教学则是教师不再做表演似的讲授、提问、示范，不但关注教师如何教，而且关注学生如何学，最大程度地发挥相互作用的潜能，注重师生之间、生生之间的交流互动过程。教学过程不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发利用教学系统中的人力资源，减轻师生负面负担，提高学生的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定目标，具有重要作用。
三、重视培养学生主动性、实践性、独立性、合作性的能力
学生是具有主观能动性、充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地，不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性，而且要认识到学生之间存在着差异，教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟，这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣。教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导、学生为主体的作用。
四、重视教学方法的“新”、“活”
要发展学生内的在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求创建全新的教学方法体系。具体地说，要做到两个方面：首先，注重“新”的教学方法、传统教学追求目标知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。因此，教学的重点应放在教师努力创建“新”的教学方法上，主要是要让学生注意力集中、记忆牢固、答题准确。其次，注重“活”的教学方法。教学方法不单一、不封闭，适合传授知识的要求，要求建立一种开放性、综合性的教学形式。在教学观念更新的前提下，要特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，促进学生个性健康而和谐地发展，让学生在课堂上活跃起来。让课堂活起来，把课堂还给学生，课堂就充满了生命力；把班级还给学生，班级就充满了成长气息；把创造还给师生，教育就充满了勃勃生机。
五、从重学习结果转为重学习过程
现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及到如何看待知识。因为学习的最终目标是应用，应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学习解答问题时，只要求做出一个唯一正确的答案，而这个问题的情境往往与书本的情境相同。因此，使学生把注意力集中在记忆和背诵上，强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路，引导学生重视思维的方法，经过长期的训练，达到发展潜能的结果。
六、教、学合一
传统的教学，学生处于被动接受地位，且学习效果不佳，所以为改变这种状况，陶行知提出了“教学合一”，在教育实践中具体实施，被教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原则。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程，这是适应素质教育要求的。因为教育要全面提高学生的素质，学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。
七、应遵循科学言语的教学特点进行教学
科学言语反映的内容是客观的现实世界，從语境的框架来说，它同客观世界的联系是确定的，对这些言语的理解，读者需要采用逻辑思维方式把握其意义，准确客观地理解文本，理解文本的词句，不能任意解读。采用的学习方法不应是形象思维方法，也不应是直觉思维方法和社会思维方法，而应采用逻辑思维方法，通过比较、分类、概括、分析、综合、归纳、演绎等方法来分析解读文本。同样，我们应该在写作上客观、理性地表达思想和说明事物。学生必须学会运用科学的语言，不能含糊、模棱两可，推理必须严密、合乎逻辑，正确反映科学现象的相互关系。