论文部分内容阅读
摘 要：教师的言语行为如何达到理想的表达效果是新课标实施的一个难点。本文以奥斯丁和塞尔的言语行为理论为依据，阐述了教师言语行为的表现和运用，以期促进教师在课堂教学中获得良好的教学言语效果，从而达到提高课堂教学的质量。
关键词：新课标；教师言语行为；课堂教学
On the verbal behavior of teachers in the classroom Teaching
Wei Jin-qiong
Abstract： Teachers of speech acts to achieve the desired effect of expression is a difficult to implement new curriculum. In this paper， Austin and Searle's speech act theory as the basis to explain the performance of teachers and the use of speech acts， to promote the teaching of teachers in the classroom teaching language to get good results， so as to improve the quality of classroom teaching.
Keywords： Curriculum； teacher verbal behavior； classroom
新课程改革落实的关键在于课堂教学。教师的言语行为是新课程标准与英语课堂教学中的纽带，在课堂教学中，教师是组织者、监督者、裁判、发现者和推动者，因此教师的言语行为对学生的英语学习显得尤为重要。
新课程标准要求培养学生的五方面综合能力：① Language Skills②Language Knowledge ③Emotion Attitude ④Study Tactics⑤Culture consciousness. 语言知识和语言技能是学生综合语言运用能力的基础，文化意识可确保语言运用的得体。除此之外情感态度将是影响学生发展的重要因素，而学习策略确保学生学习效率的提高和自学能力的发展，因此，培养语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识的综合语言运用能力成为新课程改革标准核心的一部分。
一、课堂教学中英语教师的言语行为的表现和运用
教师语言是教师的专业用语，是教师用语总的概括。教师语言行为涉及教师语言，学生与教师三方面有机的综合整体。在教学过程中，教师的言语行为是知识的携带者，在课堂教育活动中，教师的言语行为是思想道德的媒体，是影响学生心灵的重要工具。
在课堂教学过程中，教师是组织者、示范者、监督者、裁判员、发起者和推动者。教师对课堂中的角色认识过程也就是实现教师言语运用的过程。教师必须要有控制自己言语能力的意识，不断接收学生的反馈，并且随时调整自己的言语行为。
教师语言的主要职能有以下三个方面：第一，语言是教师最主要的教学工具。其次，教师的教学语言主要用来组织、管理和指导教学活动。第三，教师的语言是一个有着潜在价值的示范输入。教师良好的语言知识将对学生的习惯、语言、沟通技巧训练，思维能力和分析能力产生不容忽视的影响。
教师的语言行为是用在课堂中的一种特殊语言。教师的语言形式和功能根据奥斯汀和塞尔的言语行为理论进行可划分为：指令，提问和回答。在言语行为理论中往往表现为问候，陈述，提问，评价等，这些都是常见的运用形式。问候语在快速引入教学和让学生形成做好学习准备的课堂气氛中起到积极的作用。课堂指令如：“Please be quiet！”等，它们的目的是要培养学生的语言知识和语言技巧。提问如“Who can answer it？”等，这些问题的设置功能是通过提问，引起学生集中注意力，激起学生的参与热情，为学生提供实践的机会，从而提高学生的学习效果。评价，如“You are great！”等，积极的评价将激发学生参与活动和培养学生的学习的信心，进而让学生形成良好的学习情感态度。这些教师言语行为在课堂教学中有着非常重要的影响。
因此，教师应运用教师言语行为理论来正确指导语言实践教学，并努力提高自己的英语水平，从而能清晰、准确地表达教师的言语行为。教师应努力提高自己组织课堂教学的能力，使自己的言语行为具有典型的示范效果和明确的意向。注意利用背景和语言的语用功能，然后充分突出强化教师言语行为对学生课堂活动的影响，以积极推动和加快英语教学水平和质量的提高。以下以汤燕瑜、刘绍忠教授 （2003）对教师的语言表现形式和运用功能进行分析。
1、问候
这类用语分为问候与询问两种，它们是为了表达交流的言语行为，在课堂教学语言中必不可少。教师的问侯可以帮助建立一个宽松、和谐的环境和课堂秩序。问候是用情感表达的方式密切师生的关系，问候还能唤起了学生对英语的学习兴趣。
2、指令
它是组织和维持日常教学和学习活动的重要手段。指令就是说话者要求听话者去做某事，指令的功能就是命令和建议。
常见的教师指令大致可分为：
⑴指示学生行为，比如“Please silent！ ”。
⑵命令，以管理班级或引起学生注意，比如“Don’t talk in class ！”Please look at the blackboard ”。
⑶指示教学活动，比如，“Practice in pairs. ”，“ Say it like this .”，“ Practice the drill like this. ”。这些都是课堂上的演练和交际活动的直接指示和命令。教师的指令引导学生如何练习语言技巧，他们不仅有利于调动学生的学习活动，而且可以加速提高学生语言运用的能力。 指令即是要求别人去做某事，所以教师在课堂上要学会使用肯定祈使句，比如“Please…”和否定祈使句如“Don’t…”去表达指示和命令。使用祈使句有明确、紧急和有力的特点，但它们也会太直接，听起来会太苛刻和粗鲁，不礼貌，并在一定程度上常常使学生感到紧张。以下的指令方式，起到减轻学生的压力、缓解学生紧张情绪的作用，激发他们积极参与教学活动。
a、对个体学生，教师可从学生的角度提出传统的间接问句，如“Would you…？”，“Could you…？”以缓解压力和紧张。新课标要求教师尊重每一位学生，鼓励他们积极参与学习，并保护其适当的自豪感和学习热情，这和指令方式正好切合了要求。
b、对学生整体，教师可以从联合的角度启发式地提问，例如“Shall we…”或“Let’s…，用“我们”而不是“你”听起来温和、平等，拉近了师生间距离，从而激发了学生参与教学活动的兴趣。当创造了和谐的课堂气氛，学习就变得轻松起来。师生间距离的缩短，创建平等民主，和谐的学习气氛，正是新课标的要求。
c、在语言交际实践课，教师应尽量使用手势和肢体语言代替命令，比如“Be quite！”or “Don’t make such a noise！”来保持课堂的纪律。温和的语调使师生关系更加密切，从而保证课堂活动得以开展。同时温和的语调保护了学生适度的自豪感和他们的学习热情。
3、提问
提问是IRF （Initiate，Response，and Feed back）的组合。它有提出和讨论的功能。作为一种课堂语言，对学生提问有着组织和抽查的实效功能。组织功能就是通过提问问题引起学生的注意，激起他们的参与热情，提供参与练习的机会，从而提高他们的学习效果，而检查的功能则是对所教知识掌握情况的检测，发现存在的问题并及时调整教学方法。学生向教师提问题，可以使学生帮助他们解除困惑，同时也使他们更主动学习和思考问题。
4、陈述
在教学中陈述通常包含讲授和呈现。陈述是一种另外的课堂语言，它一般占课堂时间和一半或三分之一。通过讲解语言要点，概念，规则等得到了呈现。对学生而言，教师的陈述是语言运用的一个示范，也是他们知识输入的一个重要来源。教师的陈述极大地影响了学生的学习兴趣态度甚至学习效果，因为学生都倾向于教师的语言方式。因此教师的讲授影响着学生的情感态度和认知策略。以下是英语课堂中常见的语言问题：
⑴言形式夸张
在外语课堂中教师过多地使用夸张的声调变化，高音，简化语法和特别词汇，他们故意放慢语速，很少使用连读，尤其在英语的初级教学阶段。他们所担心的是学生在学习英语时有困难，如果不作适当的简化和替代，学生就听不懂，而无法明白，最终导致学生失去学习英语的信心，同时也导致学生无法从开始就听到和学习地道的目标语言，从长远的角度说他们也将失去用英语进行交流的能力。
⑵过度简化
教师用过于简化的语言来讲授和呈现，而不是以灵活的方式以丰富语言。虽然简单的句子结构和陈述句可以帮助说教，但是很难达到良好的教学效果。这是因为单调，乏味，简化的语言无法吸引学生去思考和推理，当然无法为好的教学效果。
⑶语言形式和功能分离
在课堂用语里，语言形式和功能分离的现象比较常见。例如，在课堂里为了向学生讲清楚比较的程度，教师会举一些用语为英语的人几乎不用的句子，如：
a、John runs as fast a deer runs.
b、Hans leaps likes a gazelle does.
以上两句中的“Runs”和“ does”，地道英语中并不这样用。
由此可见，课堂用语不能太夸张，也不能过于简化，语言形式与功能不能分离。适当的夸张能吸引学生的注意力和引起他们的学习兴趣，同时还可建立一个轻松活泼的气氛，适当的简化，不仅可以为师生节省时间，也可以直接、容易地向学生表达教师的言语行为意思和目的。
5、评价
评价是教师的课堂言语之一，它通常是教师对学生的活动、作业的评论，它们与教师的评价有关，课标要求教师在教学中关注以下几点：
⑴鼓励学生大胆使用英语，在英语学习活动中允许学生有适当的错误。
⑵为学生创造学习英语和相互交流的机会，提供学生展现自我的和自主发展的空间。
⑶鼓励学生，通过经验交流，实践，讨论，综合训练提高他们的听、说、读、写综合语言运用能力。
⑷为学生创造学习和解决他们感兴趣的东西和问题的教学环境。
评价分为正面评价和负面评价。正面评价对帮助学生树立学习英语的信心，提高学习英语兴趣和开拓他们的思维，起到积极的作用。例如：“You got it！”，“You are doing much better this time.”等，鼓励了学生大胆使用英语并包含了包容学生在使用英语过程中的错误。相反负面的评价会使学生失去信心，削弱他们的学习兴趣，甚至会使学生放弃思考和回答问题。
恰当的评价可以传达教师的态度：同意、批评、建议、纠正或责备。为了使语言行为和评价取得良好的效果，有经验的教师总会选择恰当的评价话语，以下是他们的一些策略：
a.避免否定的结构，如：“Why don’t you study hard？”
b.避免绝对否定，如：“That’s terrible or completely wrong.”
c.避免冰冷的语气、语调和极度的责怪，如：“Can’t you see that you’re quite wrong？”
d.通过改变语气、结构和形式，委婉批评，如：“You might do it better？”“That’s almost right who can make a better answer？”“Does any one has a better answer？”
e.避免正面回答，如：“I’m afraid you’re not quite right.”“You almost gut it.”“I think you may sun up the main meaning this way.”
正确使用评价会使学生体验进步，增强自我了解，树立信心和在英语学习中提高综合语言运用能力。
二、创建教师言语行为环境的策略
宽松的教学环境能够使学生保持学习英语的动机和积极的情感态度，从而取得良好的学习成绩。消极的态度不仅影响学生的英语学习，而且会影响学生未来的发展。因此，当教师在英语教学中实施自己的言语行为时要把握好以下几点：
1.尊重每一位学生，鼓励他们积极探讨，并保护其应有的自豪和热情。
2.注意英语教学与情感教育相结合，为学生创造各种各样的活动，让他们自由地合作和学习，相互帮助，共同提高。
3.创设一个和谐民主的环境，在这样的环境中师生相互学习，相互帮助，共同发展。
如果教师能注意以上几点，建立一个良好的课堂教学环境并不难，一个良好的课堂语言环境将得以建成，教师的言语行为的最佳效果将得以实现。
总之，教师言语行为的良好表现，是影响学生在课堂教学中学习的重要因素。它在引导学生学习、启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。教师应运用教师言语行为理论来正确指导语言实践教学，并努力提高自己的英语水平，从而能清晰、准确地表达教师的言语行为，努力提高课堂教学能力，不断地推动英语教学质量的提高。
参考文献
[1] 中华人民共和国初中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003
[2] 朱幕菊.走进新课程【M】.北京师范大学出版社，2002
[3] 亢江瑶.运用言语行为理论分析英语教师课堂话语【J】.英语教学，2005（9）
[4] 汤燕瑜、刘绍忠.教师语言的语用分析【J】外语与外语教学，2003（1）
关键词：新课标；教师言语行为；课堂教学
On the verbal behavior of teachers in the classroom Teaching
Wei Jin-qiong
Abstract： Teachers of speech acts to achieve the desired effect of expression is a difficult to implement new curriculum. In this paper， Austin and Searle's speech act theory as the basis to explain the performance of teachers and the use of speech acts， to promote the teaching of teachers in the classroom teaching language to get good results， so as to improve the quality of classroom teaching.
Keywords： Curriculum； teacher verbal behavior； classroom
新课程改革落实的关键在于课堂教学。教师的言语行为是新课程标准与英语课堂教学中的纽带，在课堂教学中，教师是组织者、监督者、裁判、发现者和推动者，因此教师的言语行为对学生的英语学习显得尤为重要。
新课程标准要求培养学生的五方面综合能力：① Language Skills②Language Knowledge ③Emotion Attitude ④Study Tactics⑤Culture consciousness. 语言知识和语言技能是学生综合语言运用能力的基础，文化意识可确保语言运用的得体。除此之外情感态度将是影响学生发展的重要因素，而学习策略确保学生学习效率的提高和自学能力的发展，因此，培养语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识的综合语言运用能力成为新课程改革标准核心的一部分。
一、课堂教学中英语教师的言语行为的表现和运用
教师语言是教师的专业用语，是教师用语总的概括。教师语言行为涉及教师语言，学生与教师三方面有机的综合整体。在教学过程中，教师的言语行为是知识的携带者，在课堂教育活动中，教师的言语行为是思想道德的媒体，是影响学生心灵的重要工具。
在课堂教学过程中，教师是组织者、示范者、监督者、裁判员、发起者和推动者。教师对课堂中的角色认识过程也就是实现教师言语运用的过程。教师必须要有控制自己言语能力的意识，不断接收学生的反馈，并且随时调整自己的言语行为。
教师语言的主要职能有以下三个方面：第一，语言是教师最主要的教学工具。其次，教师的教学语言主要用来组织、管理和指导教学活动。第三，教师的语言是一个有着潜在价值的示范输入。教师良好的语言知识将对学生的习惯、语言、沟通技巧训练，思维能力和分析能力产生不容忽视的影响。
教师的语言行为是用在课堂中的一种特殊语言。教师的语言形式和功能根据奥斯汀和塞尔的言语行为理论进行可划分为：指令，提问和回答。在言语行为理论中往往表现为问候，陈述，提问，评价等，这些都是常见的运用形式。问候语在快速引入教学和让学生形成做好学习准备的课堂气氛中起到积极的作用。课堂指令如：“Please be quiet！”等，它们的目的是要培养学生的语言知识和语言技巧。提问如“Who can answer it？”等，这些问题的设置功能是通过提问，引起学生集中注意力，激起学生的参与热情，为学生提供实践的机会，从而提高学生的学习效果。评价，如“You are great！”等，积极的评价将激发学生参与活动和培养学生的学习的信心，进而让学生形成良好的学习情感态度。这些教师言语行为在课堂教学中有着非常重要的影响。
因此，教师应运用教师言语行为理论来正确指导语言实践教学，并努力提高自己的英语水平，从而能清晰、准确地表达教师的言语行为。教师应努力提高自己组织课堂教学的能力，使自己的言语行为具有典型的示范效果和明确的意向。注意利用背景和语言的语用功能，然后充分突出强化教师言语行为对学生课堂活动的影响，以积极推动和加快英语教学水平和质量的提高。以下以汤燕瑜、刘绍忠教授 （2003）对教师的语言表现形式和运用功能进行分析。
1、问候
这类用语分为问候与询问两种，它们是为了表达交流的言语行为，在课堂教学语言中必不可少。教师的问侯可以帮助建立一个宽松、和谐的环境和课堂秩序。问候是用情感表达的方式密切师生的关系，问候还能唤起了学生对英语的学习兴趣。
2、指令
它是组织和维持日常教学和学习活动的重要手段。指令就是说话者要求听话者去做某事，指令的功能就是命令和建议。
常见的教师指令大致可分为：
⑴指示学生行为，比如“Please silent！ ”。
⑵命令，以管理班级或引起学生注意，比如“Don’t talk in class ！”Please look at the blackboard ”。
⑶指示教学活动，比如，“Practice in pairs. ”，“ Say it like this .”，“ Practice the drill like this. ”。这些都是课堂上的演练和交际活动的直接指示和命令。教师的指令引导学生如何练习语言技巧，他们不仅有利于调动学生的学习活动，而且可以加速提高学生语言运用的能力。 指令即是要求别人去做某事，所以教师在课堂上要学会使用肯定祈使句，比如“Please…”和否定祈使句如“Don’t…”去表达指示和命令。使用祈使句有明确、紧急和有力的特点，但它们也会太直接，听起来会太苛刻和粗鲁，不礼貌，并在一定程度上常常使学生感到紧张。以下的指令方式，起到减轻学生的压力、缓解学生紧张情绪的作用，激发他们积极参与教学活动。
a、对个体学生，教师可从学生的角度提出传统的间接问句，如“Would you…？”，“Could you…？”以缓解压力和紧张。新课标要求教师尊重每一位学生，鼓励他们积极参与学习，并保护其适当的自豪感和学习热情，这和指令方式正好切合了要求。
b、对学生整体，教师可以从联合的角度启发式地提问，例如“Shall we…”或“Let’s…，用“我们”而不是“你”听起来温和、平等，拉近了师生间距离，从而激发了学生参与教学活动的兴趣。当创造了和谐的课堂气氛，学习就变得轻松起来。师生间距离的缩短，创建平等民主，和谐的学习气氛，正是新课标的要求。
c、在语言交际实践课，教师应尽量使用手势和肢体语言代替命令，比如“Be quite！”or “Don’t make such a noise！”来保持课堂的纪律。温和的语调使师生关系更加密切，从而保证课堂活动得以开展。同时温和的语调保护了学生适度的自豪感和他们的学习热情。
3、提问
提问是IRF （Initiate，Response，and Feed back）的组合。它有提出和讨论的功能。作为一种课堂语言，对学生提问有着组织和抽查的实效功能。组织功能就是通过提问问题引起学生的注意，激起他们的参与热情，提供参与练习的机会，从而提高他们的学习效果，而检查的功能则是对所教知识掌握情况的检测，发现存在的问题并及时调整教学方法。学生向教师提问题，可以使学生帮助他们解除困惑，同时也使他们更主动学习和思考问题。
4、陈述
在教学中陈述通常包含讲授和呈现。陈述是一种另外的课堂语言，它一般占课堂时间和一半或三分之一。通过讲解语言要点，概念，规则等得到了呈现。对学生而言，教师的陈述是语言运用的一个示范，也是他们知识输入的一个重要来源。教师的陈述极大地影响了学生的学习兴趣态度甚至学习效果，因为学生都倾向于教师的语言方式。因此教师的讲授影响着学生的情感态度和认知策略。以下是英语课堂中常见的语言问题：
⑴言形式夸张
在外语课堂中教师过多地使用夸张的声调变化，高音，简化语法和特别词汇，他们故意放慢语速，很少使用连读，尤其在英语的初级教学阶段。他们所担心的是学生在学习英语时有困难，如果不作适当的简化和替代，学生就听不懂，而无法明白，最终导致学生失去学习英语的信心，同时也导致学生无法从开始就听到和学习地道的目标语言，从长远的角度说他们也将失去用英语进行交流的能力。
⑵过度简化
教师用过于简化的语言来讲授和呈现，而不是以灵活的方式以丰富语言。虽然简单的句子结构和陈述句可以帮助说教，但是很难达到良好的教学效果。这是因为单调，乏味，简化的语言无法吸引学生去思考和推理，当然无法为好的教学效果。
⑶语言形式和功能分离
在课堂用语里，语言形式和功能分离的现象比较常见。例如，在课堂里为了向学生讲清楚比较的程度，教师会举一些用语为英语的人几乎不用的句子，如：
a、John runs as fast a deer runs.
b、Hans leaps likes a gazelle does.
以上两句中的“Runs”和“ does”，地道英语中并不这样用。
由此可见，课堂用语不能太夸张，也不能过于简化，语言形式与功能不能分离。适当的夸张能吸引学生的注意力和引起他们的学习兴趣，同时还可建立一个轻松活泼的气氛，适当的简化，不仅可以为师生节省时间，也可以直接、容易地向学生表达教师的言语行为意思和目的。
5、评价
评价是教师的课堂言语之一，它通常是教师对学生的活动、作业的评论，它们与教师的评价有关，课标要求教师在教学中关注以下几点：
⑴鼓励学生大胆使用英语，在英语学习活动中允许学生有适当的错误。
⑵为学生创造学习英语和相互交流的机会，提供学生展现自我的和自主发展的空间。
⑶鼓励学生，通过经验交流，实践，讨论，综合训练提高他们的听、说、读、写综合语言运用能力。
⑷为学生创造学习和解决他们感兴趣的东西和问题的教学环境。
评价分为正面评价和负面评价。正面评价对帮助学生树立学习英语的信心，提高学习英语兴趣和开拓他们的思维，起到积极的作用。例如：“You got it！”，“You are doing much better this time.”等，鼓励了学生大胆使用英语并包含了包容学生在使用英语过程中的错误。相反负面的评价会使学生失去信心，削弱他们的学习兴趣，甚至会使学生放弃思考和回答问题。
恰当的评价可以传达教师的态度：同意、批评、建议、纠正或责备。为了使语言行为和评价取得良好的效果，有经验的教师总会选择恰当的评价话语，以下是他们的一些策略：
a.避免否定的结构，如：“Why don’t you study hard？”
b.避免绝对否定，如：“That’s terrible or completely wrong.”
c.避免冰冷的语气、语调和极度的责怪，如：“Can’t you see that you’re quite wrong？”
d.通过改变语气、结构和形式，委婉批评，如：“You might do it better？”“That’s almost right who can make a better answer？”“Does any one has a better answer？”
e.避免正面回答，如：“I’m afraid you’re not quite right.”“You almost gut it.”“I think you may sun up the main meaning this way.”
正确使用评价会使学生体验进步，增强自我了解，树立信心和在英语学习中提高综合语言运用能力。
二、创建教师言语行为环境的策略
宽松的教学环境能够使学生保持学习英语的动机和积极的情感态度，从而取得良好的学习成绩。消极的态度不仅影响学生的英语学习，而且会影响学生未来的发展。因此，当教师在英语教学中实施自己的言语行为时要把握好以下几点：
1.尊重每一位学生，鼓励他们积极探讨，并保护其应有的自豪和热情。
2.注意英语教学与情感教育相结合，为学生创造各种各样的活动，让他们自由地合作和学习，相互帮助，共同提高。
3.创设一个和谐民主的环境，在这样的环境中师生相互学习，相互帮助，共同发展。
如果教师能注意以上几点，建立一个良好的课堂教学环境并不难，一个良好的课堂语言环境将得以建成，教师的言语行为的最佳效果将得以实现。
总之，教师言语行为的良好表现，是影响学生在课堂教学中学习的重要因素。它在引导学生学习、启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。教师应运用教师言语行为理论来正确指导语言实践教学，并努力提高自己的英语水平，从而能清晰、准确地表达教师的言语行为，努力提高课堂教学能力，不断地推动英语教学质量的提高。
参考文献
[1] 中华人民共和国初中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003
[2] 朱幕菊.走进新课程【M】.北京师范大学出版社，2002
[3] 亢江瑶.运用言语行为理论分析英语教师课堂话语【J】.英语教学，2005（9）
[4] 汤燕瑜、刘绍忠.教师语言的语用分析【J】外语与外语教学，2003（1）