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让每一个学生能积极参与班级管理，从而具备自我管理的能力，培养优秀的意志品质，是班级工作的终极目标。
理与情的博弈
班主任工作的一大难点就是如何处理原则和人情。
学生犯错，班主任如何坚守校规校纪？如何回应学校领导、教师、家长的求情？如何面对学生的“痛改前非”？有的班主任信奉“严”，毫不留情地照章办事，结果是学生不改错，家长不领情，领导不满意。也有的一时心软而放任，贻害更是无穷，会培养学生的“无赖”心理，因为当犯错成本低的时候，多数人都会放纵自己。更不用说“找找人，就放过”这种世俗化的育人方式了，那会把师生的人格都赔进去。正确的做法是坚守“育人”原则，用学生能接受的方式来处理。只要学生满意了，“原则”和“人情”就圆满了。比如，有次过节后开学，班里有位同学因堵车而迟到，我们商讨的处罚结果是由他调查出学生返校迟到的所有可能性因素，然后给出相应的可行的防范措施，张贴到班级里，如果再有人不吸取前车之鉴，便一并处罚。这样的处罚措施，既能让学生反省自身错误，还能以儆效尤。从长远来看，这种“备份意识”对他们的未来大有帮助。
教育可以宽容但不能迁就，教育需要等待但绝不是后退。理与情的博弈，赢点必须是学生的成长。
干与群的交融
班级管理的前一阶段是班干部治班，采用“班长组阁”的管理方式。后一阶段要发展到学生轮流治班，即每个学生都应该有管理班级的经历和能力。班主任先作示范，学生竞选出来的班干部观摩学习，制定出详细刚性的班规，制定出小组评价方法，制定出弹性的惩罚措施。班主任教给班干部如何开班会，如何把握班规执行的度，如何与同学沟通，如何做老师和同学之间的桥梁。一段时间后，班长替代班主任的角色，在前台开展班级工作，班主任在后台指导；逐渐过渡到班主任放手，采取班长汇报制。班干部一个学段可以轮换一批，每一位同学都应该有班级管理经历。这种管理方式可以让每一个学生都能体会到班干部和普通学生的不同，从而避免滥用权力惩罚或言语攻击犯错同学，尽可能在尊重每一位学生的前提下做好班级的各项工作，班干部和群众的交融是形成和谐班级的必备条件。当每一个人都能得到尊重时，他们作为“人”的意识会觉醒。
放与收的智慧
从表面看来，严厉型的班主任的班级可能更有秩序，学生更乖，其实，“乖”是学生避其锋芒或小心谨慎地掩盖了自己的错误行为而已。与其让学生“装乖”，倒不如让学生在相对宽松的环境里培养自己的自律意识。因为，放手才有更多的教育机会。放，是给学生更多选择的机会，让学生在选择中学会判断、辨别，同时也增强责任感和抵抗诱惑的能力。有则外国谚语说，人生是枚硬币，一面是选择，另一面就是责任。当我们把学生的一切行为都盯紧了时，不代表他们已经从内心认识到应该怎么做。一旦外界环境变得宽松时，他们心中“恶”的因子就会发挥作用。
收，是心灵的沟通，不是道德绑架。让学生在各类尝试中跌倒，班主任要抓准教育时机，改变他的观念，收服他的心灵，让学生走向自主、自立、自治。班主任不妨和学生订立“君子协议”，当学生不想按照班级规定去做时，就给他们选择的机会，但如果达不到师生共同订立的目标，那么学生就必须回归集体。
用“选择题”的方式引导学生朝我们希望的方向走，可以令学生在选择的过程中有一种被尊重的感觉。在放与收之间，学生的自我管理能力也就慢慢得到提高。人生不就是一次又一次的选择吗？
粗与细的共舞
粗，是方向的指导，是宏观的引导。
究竟怎样做才能成长为一个“理想的我”？魏书生老师曾说：“一个凡人，始终不渝地崇拜着伟人，他一定能减少许多庸人层次的烦恼，一定能较容易地使自己摆脱低层次社会现象的缠绕，从而使自己在许多问题上能超凡脱俗。”伟人的力量可以引导学生把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命，它无声的、默默地给孩子以力量和勇气，战胜和超越自己的力量和勇气！伟人的榜样作用、教育作用和激励作用在优生培养上尤其重要。北京大学钱理群教授曾说：“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些‘精致的利己主义者’，他们高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。”
细，是方法的指导，是习惯的养成。
优秀的学生之所以优秀，主要在于有良好的习惯，并注重细节。班主任要抓哪些细节？应该帮助学生养成哪些好习惯？一是专注，专注才能高效，专注度高能减少马虎和错误；二是惜时，时间是一切行为的保证，尤其要重视零碎时间，更要指导学生合理分配时间；三是计划，班主任应该指导学生制订个人发展计划、自主学习计划、假期计划等。制订计划实际就是节约时间；四是座位编排，能力相当的学生适合排在一起，既有朋友，也有竞争，这是人才的“共生效应”。班主任要利用调座位的方式让学生形成一个“共生体”；五是学习方法指导。分学科指导，还要因人而异。
理与情的博弈
班主任工作的一大难点就是如何处理原则和人情。
学生犯错，班主任如何坚守校规校纪？如何回应学校领导、教师、家长的求情？如何面对学生的“痛改前非”？有的班主任信奉“严”，毫不留情地照章办事，结果是学生不改错，家长不领情，领导不满意。也有的一时心软而放任，贻害更是无穷，会培养学生的“无赖”心理，因为当犯错成本低的时候，多数人都会放纵自己。更不用说“找找人，就放过”这种世俗化的育人方式了，那会把师生的人格都赔进去。正确的做法是坚守“育人”原则，用学生能接受的方式来处理。只要学生满意了，“原则”和“人情”就圆满了。比如，有次过节后开学，班里有位同学因堵车而迟到，我们商讨的处罚结果是由他调查出学生返校迟到的所有可能性因素，然后给出相应的可行的防范措施，张贴到班级里，如果再有人不吸取前车之鉴，便一并处罚。这样的处罚措施，既能让学生反省自身错误，还能以儆效尤。从长远来看，这种“备份意识”对他们的未来大有帮助。
教育可以宽容但不能迁就，教育需要等待但绝不是后退。理与情的博弈，赢点必须是学生的成长。
干与群的交融
班级管理的前一阶段是班干部治班，采用“班长组阁”的管理方式。后一阶段要发展到学生轮流治班，即每个学生都应该有管理班级的经历和能力。班主任先作示范，学生竞选出来的班干部观摩学习，制定出详细刚性的班规，制定出小组评价方法，制定出弹性的惩罚措施。班主任教给班干部如何开班会，如何把握班规执行的度，如何与同学沟通，如何做老师和同学之间的桥梁。一段时间后，班长替代班主任的角色，在前台开展班级工作，班主任在后台指导；逐渐过渡到班主任放手，采取班长汇报制。班干部一个学段可以轮换一批，每一位同学都应该有班级管理经历。这种管理方式可以让每一个学生都能体会到班干部和普通学生的不同，从而避免滥用权力惩罚或言语攻击犯错同学，尽可能在尊重每一位学生的前提下做好班级的各项工作，班干部和群众的交融是形成和谐班级的必备条件。当每一个人都能得到尊重时，他们作为“人”的意识会觉醒。
放与收的智慧
从表面看来，严厉型的班主任的班级可能更有秩序，学生更乖，其实，“乖”是学生避其锋芒或小心谨慎地掩盖了自己的错误行为而已。与其让学生“装乖”，倒不如让学生在相对宽松的环境里培养自己的自律意识。因为，放手才有更多的教育机会。放，是给学生更多选择的机会，让学生在选择中学会判断、辨别，同时也增强责任感和抵抗诱惑的能力。有则外国谚语说，人生是枚硬币，一面是选择，另一面就是责任。当我们把学生的一切行为都盯紧了时，不代表他们已经从内心认识到应该怎么做。一旦外界环境变得宽松时，他们心中“恶”的因子就会发挥作用。
收，是心灵的沟通，不是道德绑架。让学生在各类尝试中跌倒，班主任要抓准教育时机，改变他的观念，收服他的心灵，让学生走向自主、自立、自治。班主任不妨和学生订立“君子协议”，当学生不想按照班级规定去做时，就给他们选择的机会，但如果达不到师生共同订立的目标，那么学生就必须回归集体。
用“选择题”的方式引导学生朝我们希望的方向走，可以令学生在选择的过程中有一种被尊重的感觉。在放与收之间，学生的自我管理能力也就慢慢得到提高。人生不就是一次又一次的选择吗？
粗与细的共舞
粗，是方向的指导，是宏观的引导。
究竟怎样做才能成长为一个“理想的我”？魏书生老师曾说：“一个凡人，始终不渝地崇拜着伟人，他一定能减少许多庸人层次的烦恼，一定能较容易地使自己摆脱低层次社会现象的缠绕，从而使自己在许多问题上能超凡脱俗。”伟人的力量可以引导学生把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命，它无声的、默默地给孩子以力量和勇气，战胜和超越自己的力量和勇气！伟人的榜样作用、教育作用和激励作用在优生培养上尤其重要。北京大学钱理群教授曾说：“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些‘精致的利己主义者’，他们高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。”
细，是方法的指导，是习惯的养成。
优秀的学生之所以优秀，主要在于有良好的习惯，并注重细节。班主任要抓哪些细节？应该帮助学生养成哪些好习惯？一是专注，专注才能高效，专注度高能减少马虎和错误；二是惜时，时间是一切行为的保证，尤其要重视零碎时间，更要指导学生合理分配时间；三是计划，班主任应该指导学生制订个人发展计划、自主学习计划、假期计划等。制订计划实际就是节约时间；四是座位编排，能力相当的学生适合排在一起，既有朋友，也有竞争，这是人才的“共生效应”。班主任要利用调座位的方式让学生形成一个“共生体”；五是学习方法指导。分学科指导，还要因人而异。